usman's,books,观课报告

usman's,books,观课报告
篇一：Usman‘ s book 观课报告
《Usman‘s Books》观课报告炎炎夏日里，我认真的观看了北京市石油学院附属小学王朝老师的一节英语课，看后觉得受益匪浅。

王朝老师在上课过程中，师生互动融洽，课堂氛围宽松，学生们率真、自然的表达，给我们听课教师留下了深刻的印象，纵观王老师的教学设计和课堂实施，学生在学习过程中的表现，以及任务完成几个方面，可以说这是一节成功的阅读学习课。

整节课有很多可圈可点的环节和活动，值得我们一线教师学习和借鉴。

在此将自己的所感、所学和所悟分享如下：
一、尊重学生，体现学习方式的转变。

在Warm -up 环节，It’s me拉近师生关系，放松情绪，激活认知，积极应答进入状态；教师出示Usman, 及时抛出问题，激发学生预测，思考，主动表达；谈想了解的内容和对书籍的期许，师生关系融洽，在和谐的氛围中进行精神对话；教师亲近和尊重赢得更多的亲密的情感，学生乐学，愿意与教师分享心中的感受，教师眼里有学生，聚焦思维，直奔主题book, 为阅读奠定了基础；自然交谈铺平阅读道路，提高了阅读速度，使学生获得了更多的信息和知识，注重人格化的引导功能。

学生感受到了教育尊重民主，只有这样，才能才能在今后的学习与生活发挥主体作用。

二、合作学习，提高自主学习的能力
自主学习体现在教师使用了拼图是阅读教学策略，即Jig saw Reading。

突破了传统阅读课中教师通常带领学生完成一个篇章阅读的任务。

这个游戏锻炼了学生的记忆力、分析推理能力及动手能力。

王老师首
先通过PPT呈现出Task及step1、step2，关键的地方还有Tips，这样示范明确，让学生明确之后才能放手他们去做。

在合作学习中，每个组都有核心目标，每个组的每个人都有自己负责的一部分任务。

该活动通过拼图过程中的相互合作，相互帮助，增强了学生语言实践的机会，提高了学生的感悟能力和交际能力，学生参入面广，知识达成度高。

拼读阅读法为教师提供了课堂完成较长语篇与合作阅读的借鉴经验与方法，同时也调动了小组学生的积极性。

三、基于学情，设计教学目标和活动。

王老师的教学设计源于学情分析在学生原有认知的基础上，确定了本节课的教学目标，同时又格外关注学生的认知与情感需求，创设了宽松愉快民主和谐的教学氛围，在尊重学生思想的引导下，深入开展启发，引导，激励式教学，渗透了教学策略和学习方法。

同时促进了学生思维能力，语言和学习能力的发展。

在一环扣一环的教学设计中，培养了学生积极健康的学习态度与兴趣。

四、情景示范，帮助学生建构语言
示范，教学指令清晰。

教师清晰流利的语言起到了很好地示范引领作用。

第一次阅读交流达成共识后，第二次重新组合，组内交流故事与感受，在共同完成思维图或海报。

本课的核心句子为“If he could step in to...,he could...”学生理解应用虚拟语气有困难，通过情景示范，帮助学生建构语言。

教师通过师生之间谈论书籍，通过问题引导学生遐想书中的天地，交流受体验，示范输出语言If he could step into...,he could...”学生理解内化，想象模仿，自然表达。

五、拓展视野，实现多元目标
王老师的这节课，学生收获颇多，实现了知识技能目标，完成了学习任务，发展了学生的思维，丰富了文化内涵，学会了一定的阅读技巧与策略，增加了学生的情感体验，培养了热爱读书的思想认识，为学生的终身学习奠定了基础。

六、注重联系，拓展运用。

“学习语言的目的在于运用语言”。

通过观课我注意到：王老师在注重知识传授的基础上，更重视引导学生的语言拓展运用，促使学生积极主动地投入到学习活动中去。

例如：（PPT）What’s your favourite book? If you could step into your favourite book,what could you do?引导学生积极思考，最后让学生进行上台交流展示，培养了学生运用英语进行表达的能力。

通过观课，让我对英语阅读课教学有了新的认识。

在今后的阅读课教学中，我会学习王老师的一些有效做法，充分运用信息技术辅助教学，有效开展小组合作学习，让学生能通过阅读，丰富词汇，拓宽知识面，培养学生的理解分析和运用语言的能力。

篇二：Usman’s book观课报告
在幸福中学习——观Usman’s book有感
20xx年研修开始，近两个月的学习时间收获颇多，感触颇多。

记得以前每次听完课县里组织的英语听课，我都会由衷的感慨作为那些讲课教师的学生是多么的幸福。

在认真学习了王朝老师这节优质课，这种感觉更加强烈。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这里的“乐”就是兴趣，而能快乐的学习无疑是幸福的。

我觉得在幸福中学习比在快乐中学习更加深了一个层次。

给我印象最深刻的是王朝老师讲授的Usman’s book整节课绘本阅读教学，教学环节层层递进，环环相扣，过渡衔接自然，给人水到渠成的感觉。

整堂课体现了“教师为指导，学生为主体，活动为主线”的主导意识。

在观课的过程中能明显的感受到这个班的学生浓厚的学习兴趣，能感受到他们洋溢热情的话语和享受学习的快乐。

下面谈谈王朝老师这节课的几个亮点。

第一，课堂导入良好的开端是成功的一半，小细节不可忽视。

课堂导入的目的是调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，并且目的明确，为授新课作铺垫。

因此课堂导入必须坚持两个要点：针对性、趣味性。

王朝老师的这节课课堂导入是一个亮点。

一上课王朝老师先利用It’s me这个教学活动激活学生情绪，有效活跃了气氛，这个活动拉近师生关系，增进师生感情的交流，同时放松学生情绪，激活认知，学生积极应答进入状态有助于学生自主发展。

另外语言的多样化也显示出了教师的学识水平高，教师素质能力强。

--I love reading in my free time.-- I have a lot of books in my room.—I often read books at my bedtime.—I love to read books on my sofa. –My favorite book is Harry Potter.这些师生互动语言充分体现了王朝老师教学基本功扎实，英语语言丰富，同时话题紧紧围绕books展开了后续阅读教学。

第二，单词讲授。

在学习单词时，王老师突破了我们传统的英语单词教学模式，没有拿出时间单独去学习生词，而是把它放入到具体的语境中去学习、理解和巩固。

通过在句子中去
学习，这样让学生不仅知道了单词的意义，而且加深明确了单词的正确合理运用。

总是字不离词，词不离句，句不离境。

王老师的板书优美，简单明了，PPT 制作形象生动，无疑当王老师的学生是幸福的。

并且本课注重了学生的自主活动环节。

大部分的课堂都交给了学生，促进学生的自主活动，充分发挥了学生的
主体性作用。

教师敢于放手给学生，让学生自由发挥发散性思维。

以学生提问问题的方式开展头脑风暴活动，充分发挥了学生的主体性，这也是新课标对小学英语课堂所要求的，这一点完成的非常好。

第三，小组合作。

小组合作学习已成为学生学习英语的最好方式。

通过合作学习，不仅有利于学生学习成绩的提高，同时能培养学生的团结协作精神，使学生达到用英语做事情、交流、合作、学习的目的。

评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，观察学生是否全员参与学习全过程。

在王老师的教学课堂中，我能够清晰的看出学生学习的很认真，参与积极性高涨。

分组合作时，每个学生都投入到活动中，这说明每个孩子都关注了学习，同时对本课的知识都掌握的很好。

第四，全英教学。

王朝老师口语流利，发音准确，课上能用英语组织全部教学，只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。

做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言。

这一点是非常值得注意的，由于农村的条件有限，学生的基础较差，自己在课堂上使用的汉语过多，以后一定多多注意对学生的潜移默化。

第五，教师评价。

王朝老师的评价及时并且到位，学生每次回答完问题老师都会及时的做出鼓励表扬，孩子们都是喜欢听表扬的话，他们渴望自己的努力和表现得到老师的赞许，王老师抓住了孩子们的这些心理特点，对于学生的评价很及时，很恰当。

使用了“good,
great,very clever,”等鼓励性词语，得到了老师的表扬或鼓励之后，学生的学习积极性更高了，从而取得了更好的学习效果。

反思自己的教学，虽然王老师要比自己更年轻些，但教学经验依然丰富，教学方法要更多样化，我今后要依然努力学习新教学理论，接受新的教学方式，以提高一个深的教学层次。

篇三：20xx小学英语远程研修观课报告
观课报告
本次观课我认真听取了每位老师讲课，对每位优秀老师的讲课都非常佩服，作为一名新老师，他们身上有太多值得我去学习，其中我对王朝老师的《Usman’s books》这节阅读课感触最为深刻，王老师整堂课流利的英文表达，过硬的学
科素养，幽默得体的课堂氛围等等让我重新审视自己，重新定位一位好的英语老师。

下面是我对这节课的几点分析：
（一）轻松而亲切的引入
王老师通过自我情况It’s me的表达，自然而然的拉近了师生的距离。

在听的过程中，激活了学生的原有认知，为后续的阅读文本奠定基础。

然后王老师出示Usman，及时抛出问题，激发学生预测、思考、主动表达；谈想了解的内容和对书籍的期许，师生在和谐的气氛中进行精神对话；教师交心和尊重赢得更多亲密的情感，学生乐于与老师分享内心感觉；教师眼里有学生，聚焦思维情感，直奔book主题，为阅读奠定了基础；自然交谈铺平阅读道路，提高阅读速度，使学生获取更多信息和知识；师生交流增进感情，注重人格化的引导功能，学生感受教育尊重、民主；学生逐渐会成为和谐平衡的人，才能在学习和生活中真正发挥主体性。

（二）及时激发学生的求知欲
学生在接触绘本第一、二页的过程中，对主人公有了一些了解，为了激发学生对内容的兴趣，王老师又提出了你想知道的更多吗？当出现主人公所喜爱的5本书时，教师用头脑风暴的方式激活学生的这
5本书的已有认知，为学生深入阅读奠定基础。

然后通过及时抛出问题He has a wish about these books. What’s the wish?，让学生“走进”书里。

同时利用图片引导学生猜测主人公的愿望，感知新的短语step into the book,请学生预测主人公走进书中后，会发生的事件，带领学生逐渐进入绘本的核心内容。

这一过程能够反映王老师在课堂上充分以学生作为课堂的主体，尊重学生的思维发展过程。

（三）突破传统阅读的Jigsaw Reading
拼图式阅读教学策略是我这次最大的一个学习点，之前没有接触过类似的教学，而通过王老师的引导的感触到Jigsaw 这种拼图游戏，可以锻炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力。

该教学方法的目的在于通过拼图过程中的相互合作，增强亲近性，学生们被指派阅读和学习叙述性的材料。

通过对学生阅读任务的分工，大大提高课堂阅读的效率，全班可共同完成长篇幅的阅读任务，组员承担一定的学习任务，整组学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作，尊重了差
异，使每一个学生感受成功，自主思维和语言创新能力得到发展。

拼图阅读法为教师提供了课堂完成较长语篇与合作阅读的借鉴经验和方法。

拼图阅读调动个体和小组学生的积极性，教师可较好成为组织者、帮助者。

通过这次的观课，我能够看到自己与那些优秀教师的差距，能够找到自己下一步需要提升的方向。