基于“脑科学”的小学数学教学新策略

基于“脑科学”的小学数学教学新策略
发布时间：2022-01-12T07:42:44.490Z 来源：《中小学教育》2021年第31期作者：王凤月[导读] “大脑”是学习的重要器官，而学习心理则是脑的机能。

当下很多的教学研究往往是思辨性的，这种思辨性研究容易走向空洞。

如何让学习研究成为有价值的、有效度的研究？
王凤月
江苏省苏州工业园区星澜学校
“大脑”是学习的重要器官，而学习心理则是脑的机能。

当下很多的教学研究往往是思辨性的，这种思辨性研究容易走向空洞。

如何让学习研究成为有价值的、有效度的研究？一个重要的方法就是基于“脑科学”。

“脑科学”往往是建立在生物学、心理学实验基础上的，因而具有一种实证、科学的品位。

基于“脑科学”，我们可以采用教学新策略。

一、注重“左右脑”协同开发，形象化的教学策略
“脑科学”研究表明，尽管人的大脑是一个整体，但却存在着明显的分工。

一般来说，人脑的左半部分负责逻辑思维，人脑的右半部分负责形象思维。

数学学习依赖于左脑的开发。

但左脑的开发并不是孤立性的，而是需要右脑的支持、支撑和助力。

教师在教学中要注重学生“左右脑”的协同开发。

过去，有教师在教学中往往通过“繁难”的问题，来刺激学生的大脑。

基于大脑协同功能开发视角，笔者认为，教师不仅仅要注重对“左脑”的开发，更要注重对“右脑”的开发。

左右脑是相辅相成、相互促进的，通过开发学生的“右脑”，可以同时刺激学生的“左脑”。

应用“脑电波”峰谷规律，多样化的教学策略
“脑科学”研究表明，脑的工作有点像人的脉搏，它往往是一会儿高、一会儿低的。

在小学数学课堂教学中，教师要关注学生的“大脑疲劳”，让学生的大脑在工作之后得到休整。

教师要把握学生“脑电波”的峰谷规律，采用多样化的教学策略、路径等，让学生能有效地、成功地跨越思维的波谷区。

要将重点、难点等内容的自主思考、探究与活动、交流等放置到学生的“脑电波”的峰时区。

在数学教学中，教师要洞察学生的思维、认知的峰谷状态，采用多变的教学策略，引导学生快速地跨越思维、认知的谷时状态，保持长久的峰时状态。

想方设法降低学生的谷时时间。

比如可以组织一分钟的课堂保健，采用更加智慧、灵动的教学方式，如游戏、操作展示等。

用这些教学手段、策略，重新唤起学生数学学习的激情。

在教学中，教师不仅要采用声情并茂的教学表情，而且可以辅之以相关的肢体语言，充分利用学生的“放松性警觉”，增强学生的注意力，调动学生的学习积极性。

比如教学《间隔排列》这一部分内容，我们就设计了多样化的教学策略，首先是让学生感知生活中的间隔排列现象，当学生在学习中出现了“思维疲劳”之后，我们再适时降降温，让学生用自己的喜欢的方式来表征“间隔排列”现象，引导学生动手操作、画图等实践活动，从而再一次调动学生的学习积极性。

为了舒缓学生的思维、认知的心理压力，在学生操作、画图等实践活动中，我们播放了益智益脑的背景音乐——“轻音乐”，刺激学生的右脑，从而让学生的学习如同呼吸一样自然。

在学生舒缓了大脑的思维、认知压力之后，我们出示了一系富有挑战性的习题，让学生解决问题，从而再一次掀起学生的思维热潮。

二、贯通“脑联结”的纵横通路，深度化的教学策略
脑科学研究表明，每一种数学认知都与学生的脑的不同区域相关。

比如数感与学生的脑的顶叶相关，如空间认知能力与学生的脑的腹侧通路、背侧通路相关，而推理能力则主要和学生的前额叶相关，等等。

在教学中，教师要打通学生的脑区域之间的通路，让学生的“脑联结”纵横相连，从而深化学生的认知。

在数学教学中，教师要从不同的层面，去开发学生的大脑。

通过计算、推理等不同的方式。

比如教学《年月日》这一部分内容，笔者遵循脑科学的联结、扩展、加深、贯通的原则，用不同的方式引导学生认知。

以课堂提问为例，不同的问题能刺激学生大脑的不同部位。

如问题“一年有多少个月”“每个月分别有多少天”等仅仅能刺激学生的双侧顶叶，学生获得的仅仅是一种“信息知道”；而问题“为什么一年有十二个月”“为什么会产生大月、小月”“二月为什么会独独是28天或29天”等的问题，则能刺激学生的额叶。

在数学教学中，教师应当为学生设计多层次、多类型的问题，从而能从不同的层面推动学生的思维，让学生能积极主动地架构数学已有知识经验与数学新知的关联，拓展数学新知与已有知识经验的关联通道，从而让学生的大脑神经元的联结更加紧密。

贯通“脑联结”的纵横通路，是深度化的教学路径。

在数学教学中，教师要激发学生的良好的学习情绪，要增进学生的数学学习动机。

研究表明，一个人的大脑有许多的“树状突起”以及输入输出信息的“轴束”。

当学生拥有良好的情绪进行学习时，学生大脑会分泌出一种多巴胺、内啡肽等的神经递质，这样的一种神经递质的，有助于学生在数学学习中的信息的提取、选择，有助于学生对相关信息的编码、加工、重组等。

从这个意义上说，脑的神经通路，对于学生的数学学习来说，就是一种催化剂，是一种润滑剂。

参考文献：
[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式一一以小学数学学科为例[J].课程教材教法，2017,(4):60-67
[2]顾榕.课堂最佳学习状态的探讨[L].基础教育，2014(3).。