解读意象——古典诗歌鉴赏的突破口
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ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
解读意象
【 摘
古典诗歌鉴赏的突破 口
张 宏 武 杨 丽彬 （ 北 京 电子科 技职 业学 院 ， 中国 北京 １ ０ ０ ０ ０ ０ ）
要】 古典诗歌 是文学领域 中的一颗璀璨夺 目 的明珠 ， 意 象是诗歌 重要 的审美单元 。 本文分析 了 诗歌 意象的重要作用 ． 对古典诗 歌 中常
乡思类意象用来表达诗人对家乡 的思念 ． 或对亲人 的牵挂 代表 意象有月亮 、 鸿雁 、 芳草 、 双鲤 等。 古典诗歌 中的月亮是思乡的代名词 诗人往往借月亮这个意象寄 托 自己心 中浓浓的 乡愁。如李白的五言绝句《 静夜思》 ： “ 床前 明月光 ， 疑是地上霜 。 举头望 明月 ， 低头思故乡 ” 诗人在一个秋 日 的夜晚 ． 抬头 望见天空一轮 皓月 ． 思乡之情 油然而生 ． 流露 出诗 人漂泊他乡 的孤寂 之情。 李煜 的绝命词《 虞美人》 中“ 小楼 昨夜又东风 ． 故国不堪回首月明 中” 一句表达 了李 后主囚居异 国之愁 苏轼的《 水调歌 头 明月几时 有 ？把酒 问青天” ， 张九龄的《 望月怀远》 ¨ 海上升 明月。 天涯共此时” 等 诗句都用月亮的意象传达出思乡怀人 的浓浓情感 每年秋季 ， 鸿雁结队排成 “ 人” 字或“ 一” 字形 ． 由南飞北 回巢。 游子 羁旅他乡 ． 见到此景会引发伤感 的情绪 。 因此 ． 诗人常常借大雁这个意 象表达思 乡之情。 如李 白的《 千里思》 ： “ 一去隔绝 国 ， 思 归但长 嗟。 鸿雁 向西北 ， 因书报天涯 。” 最后两句希望让鸿雁捎 书信 ． 寄到远方的亲人 身边 。 表达了诗人 对滞 留在胡地不能归汉之人的无限同情 。 王湾 的《 次 北 圃山下》 “ 乡书何处达？归雁洛阳边 ” ， 刘 禹锡 的《 秋风引》 “ 何处秋风 至 ？萧萧送雁群” ， 都借助“ 大雁” 的意象 ． 传达 出深深的思乡之情 。 ３ ） 愁苦类意象 愁苦类意象 的典型代表有梧桐 、 芭蕉 、 杜 鹃（ 鸟） 、 酒、 猿猴 、 流水 、 斜 阳（ 夕阳、 落 日） 等。 这类意象或渲染悲凉凄清的氛围 ． 或表达忧愁悲 伤心情 。 叶落而知秋” ， 梧桐落叶最早 ． 是秋天 的信使 ， 成为了文人悲秋 首选 的意象 ， 是凄凉悲伤的象征。在古典诗歌 中 ， “ 梧桐” 常常与“ 雨” 、 “ 芭蕉 ” 、 “ 月” 等意象组合起来表达愁 闷心绪 。 如白居易《 长恨歌》 “ 春风 桃李花 开 日， 秋雨梧桐叶落时” ， 李清照《 声声 慢 梧桐更兼细雨 ， 到黄 昏、 点 点滴滴 ” ， 在凄冷的秋夜里 ， 雨滴不断地打在梧桐叶上 ， 它撩起诗
２ 古典诗歌 中常见的意象及含义
古典诗歌通过意象来表情 达意 ． 诗歌 中的意象具 有历 史继承性 在长期的诗歌创作 中． 一些艺术感染力强的意象被诗人不断地使用 ． 逐 渐形成了约定俗成的含义。比如“ 月亮 ” 是怀人思 乡的代 名词 ． “ 柳” 往 往 寄托 了世人 的离愁别绪 ． “ 落 花” 有着惜春伤 时的慨叹 ． “ 菊花” 象征 高洁 、 脱俗 的品格 。 注意积累古典诗 歌中典 型的意象 ． 有助于学生解读 诗歌 ， 感知诗人抒发的情感 下面对 古典诗歌 中常见 的意象 ． 从情感 的 角度进行概括分析 ： １ ） 送别类意象 人间最难 舍是“ 别情 ” ． 在古 典诗歌 中 ， 诗人用特殊 的离别意象婉 转地表达依依不舍之情 ， 叙写别后的思念。代表的意象有杨柳 、 长亭 、 南浦 、 酒、 芳草 、 灞陵 、 水等 古 代有 “ 折柳 ” 送别 的风俗 ． “ 杨柳 ” 之“ 柳” 与“ 留” 谐音 ． “ 丝” 与 “ 思” 谐音 。“ 柳” 有感伤离别之意 ． 古典诗歌中很 多抒发离愁别绪 的作 品中都会用“ 柳” 来表现 。如《 诗经 － ， Ｊ 、 雅》 中的《 采薇 》 “ 昔我往矣 ， 杨柳 依依” ， 柳永《 雨霖铃》 中的“ 今宵酒醒何处？杨柳岸 、 晓风残月 ， 此去经 年， 应是 良辰好景虚设” ． 都用 了“ 柳” 这一意象 来表达离别伤 怀之情 又如李 贺的《 致酒 行》 中“ 主父西游 困不归 ， 家人 折断门前柳 ” 一句 ． 将 对家人的牵挂表现得淋漓尽致 中周古典诗歌 中有 许多地方表示 送别 ， 如长亭 、 南浦 、 西楼、 灞陵 等， 最为有名的是“ 长亭” 和“ 南 浦” “ 亭” 是我 国传统建筑 ． 秦汉时期几 乎每隔十里造一亭 ， 是人们饮酒送别之地 如李白《 菩 萨蛮》 中的“ 何处 是归程？ 长亭更短亭 。 ” 柳永 《 雨霖铃》 中的“ 寒蝉凄切 ， 对长亭 晚， 骤雨 初歇 。” 晏殊《 玉楼春 ・ 春恨》 中也有“ 绿杨芳草长亭路。年少抛人容易 去。 楼 头残 梦五更钟 ． 花底离愁三月雨” 的描写 。“ 长亭 ” 被诗人们普遍 沿袭传 唱， 这个 陆上送别之地就被 赋予 了无 限伤感 之情 ． “ 长亭” 也成 为 了古典诗歌 中表示“ 离别” 的主要意象。 “ 长亭” 是陆地送别之地 ． “ 南 浦” 是水边送别之地 。 如杨炯的《 和崔司空伤姬人》 ： “ 昔时南 浦别 ， 鹤怨 宝琴弦。 ” 追忆往昔 ， 南浦分别 ， 鹤声凄厉 ． 琴弦哀 怨 ． 情景交 融 ． 流露 出 浓厚的感伤情绪
２ ） 思 乡 类 意 象
１ 意 象 是 诗 歌 艺 术 重 要 的 审美 单 元
“ 意象” 一词 ， 很早就出现在我国古代典籍 中。刘勰 《 文 心雕龙》 篇 中就有“ 窥意象而运斤” 一语。 ｌ 】 】 清代杰 出史学家章学诚提出 ： 中国古典 诗学 的“ 意象 ” 就是指诗人 的主观情 志与客观景物 在审美感兴 中相碰 撞而产生 的“ 意 中之象” 或“ 心中之象” 或“ 人 心营构 之象 ” 古人崇 尚 “ 文贵 在曲” ． 诗歌的功能在 于抒 情言志 ． 而诗人 不能在诗歌 中直 白地 表达 自己的情感 ． 往往借助某些形 象 。 采用借景抒 情 、 托物言 志 、 情景 交融的方式来抒发情感 。诗人所借助的具体形象就是 诗歌的意象 ． 意 象是诗歌重要 的审美单元 ， 是诗 人表情达意 的艺术手段 ． 鉴 赏古典诗 歌． 应抓住这看得见的诗魂——意象
见 的意 象， 从情感的角度进行 概括 分析 。结合教材 中的选 文， 阐述 了意 象解读的基本方法。以意象解读为切入 口， 帮助 学生理解诗歌 ， 提 高诗歌 鉴 赏能 力 。 【 关键词 】 古典诗歌 ； 意 象； 含义 ； 解读 方法 中国是诗 的国度 ． 尤其是古典 诗歌 ． 她有着悠 久的历史与 丰富的 文化 内涵 ， 是文学领域中的一颗璀璨夺 目的明珠 诗歌具有审美功能 ． 鉴赏诗歌可以陶冶性情 ． 滋润心灵 ， 提升素质 。 古典诗歌鉴赏是教学的 难点， 学生需要具有一定 的文化 积淀和古典诗 词知识 的积 累． 才能明 白作者要表达 的内容 ． 抒发的情感。 如果学生 只知道机械地背诵 ． 很难 理解古典诗歌 的丰富 内涵 ， 感悟其高远的意境 。 诗歌优美 的意境 ． 离不 开鲜明生动的意象 以诗 歌的意象为切入 口， 引导学生感受意象 ． 深入 挖掘它们 的内涵 ． 对之进行解读 ． 从而获得情感体验 ， 是鉴 赏诗歌的有 效途径 ， 对提高学生的古典诗歌鉴赏 能力具有积极 的意义
解读意象
【 摘
古典诗歌鉴赏的突破 口
张 宏 武 杨 丽彬 （ 北 京 电子科 技职 业学 院 ， 中国 北京 １ ０ ０ ０ ０ ０ ）
要】 古典诗歌 是文学领域 中的一颗璀璨夺 目 的明珠 ， 意 象是诗歌 重要 的审美单元 。 本文分析 了 诗歌 意象的重要作用 ． 对古典诗 歌 中常
乡思类意象用来表达诗人对家乡 的思念 ． 或对亲人 的牵挂 代表 意象有月亮 、 鸿雁 、 芳草 、 双鲤 等。 古典诗歌 中的月亮是思乡的代名词 诗人往往借月亮这个意象寄 托 自己心 中浓浓的 乡愁。如李白的五言绝句《 静夜思》 ： “ 床前 明月光 ， 疑是地上霜 。 举头望 明月 ， 低头思故乡 ” 诗人在一个秋 日 的夜晚 ． 抬头 望见天空一轮 皓月 ． 思乡之情 油然而生 ． 流露 出诗 人漂泊他乡 的孤寂 之情。 李煜 的绝命词《 虞美人》 中“ 小楼 昨夜又东风 ． 故国不堪回首月明 中” 一句表达 了李 后主囚居异 国之愁 苏轼的《 水调歌 头 明月几时 有 ？把酒 问青天” ， 张九龄的《 望月怀远》 ¨ 海上升 明月。 天涯共此时” 等 诗句都用月亮的意象传达出思乡怀人 的浓浓情感 每年秋季 ， 鸿雁结队排成 “ 人” 字或“ 一” 字形 ． 由南飞北 回巢。 游子 羁旅他乡 ． 见到此景会引发伤感 的情绪 。 因此 ． 诗人常常借大雁这个意 象表达思 乡之情。 如李 白的《 千里思》 ： “ 一去隔绝 国 ， 思 归但长 嗟。 鸿雁 向西北 ， 因书报天涯 。” 最后两句希望让鸿雁捎 书信 ． 寄到远方的亲人 身边 。 表达了诗人 对滞 留在胡地不能归汉之人的无限同情 。 王湾 的《 次 北 圃山下》 “ 乡书何处达？归雁洛阳边 ” ， 刘 禹锡 的《 秋风引》 “ 何处秋风 至 ？萧萧送雁群” ， 都借助“ 大雁” 的意象 ． 传达 出深深的思乡之情 。 ３ ） 愁苦类意象 愁苦类意象 的典型代表有梧桐 、 芭蕉 、 杜 鹃（ 鸟） 、 酒、 猿猴 、 流水 、 斜 阳（ 夕阳、 落 日） 等。 这类意象或渲染悲凉凄清的氛围 ． 或表达忧愁悲 伤心情 。 叶落而知秋” ， 梧桐落叶最早 ． 是秋天 的信使 ， 成为了文人悲秋 首选 的意象 ， 是凄凉悲伤的象征。在古典诗歌 中 ， “ 梧桐” 常常与“ 雨” 、 “ 芭蕉 ” 、 “ 月” 等意象组合起来表达愁 闷心绪 。 如白居易《 长恨歌》 “ 春风 桃李花 开 日， 秋雨梧桐叶落时” ， 李清照《 声声 慢 梧桐更兼细雨 ， 到黄 昏、 点 点滴滴 ” ， 在凄冷的秋夜里 ， 雨滴不断地打在梧桐叶上 ， 它撩起诗
２ 古典诗歌 中常见的意象及含义
古典诗歌通过意象来表情 达意 ． 诗歌 中的意象具 有历 史继承性 在长期的诗歌创作 中． 一些艺术感染力强的意象被诗人不断地使用 ． 逐 渐形成了约定俗成的含义。比如“ 月亮 ” 是怀人思 乡的代 名词 ． “ 柳” 往 往 寄托 了世人 的离愁别绪 ． “ 落 花” 有着惜春伤 时的慨叹 ． “ 菊花” 象征 高洁 、 脱俗 的品格 。 注意积累古典诗 歌中典 型的意象 ． 有助于学生解读 诗歌 ， 感知诗人抒发的情感 下面对 古典诗歌 中常见 的意象 ． 从情感 的 角度进行概括分析 ： １ ） 送别类意象 人间最难 舍是“ 别情 ” ． 在古 典诗歌 中 ， 诗人用特殊 的离别意象婉 转地表达依依不舍之情 ， 叙写别后的思念。代表的意象有杨柳 、 长亭 、 南浦 、 酒、 芳草 、 灞陵 、 水等 古 代有 “ 折柳 ” 送别 的风俗 ． “ 杨柳 ” 之“ 柳” 与“ 留” 谐音 ． “ 丝” 与 “ 思” 谐音 。“ 柳” 有感伤离别之意 ． 古典诗歌中很 多抒发离愁别绪 的作 品中都会用“ 柳” 来表现 。如《 诗经 － ， Ｊ 、 雅》 中的《 采薇 》 “ 昔我往矣 ， 杨柳 依依” ， 柳永《 雨霖铃》 中的“ 今宵酒醒何处？杨柳岸 、 晓风残月 ， 此去经 年， 应是 良辰好景虚设” ． 都用 了“ 柳” 这一意象 来表达离别伤 怀之情 又如李 贺的《 致酒 行》 中“ 主父西游 困不归 ， 家人 折断门前柳 ” 一句 ． 将 对家人的牵挂表现得淋漓尽致 中周古典诗歌 中有 许多地方表示 送别 ， 如长亭 、 南浦 、 西楼、 灞陵 等， 最为有名的是“ 长亭” 和“ 南 浦” “ 亭” 是我 国传统建筑 ． 秦汉时期几 乎每隔十里造一亭 ， 是人们饮酒送别之地 如李白《 菩 萨蛮》 中的“ 何处 是归程？ 长亭更短亭 。 ” 柳永 《 雨霖铃》 中的“ 寒蝉凄切 ， 对长亭 晚， 骤雨 初歇 。” 晏殊《 玉楼春 ・ 春恨》 中也有“ 绿杨芳草长亭路。年少抛人容易 去。 楼 头残 梦五更钟 ． 花底离愁三月雨” 的描写 。“ 长亭 ” 被诗人们普遍 沿袭传 唱， 这个 陆上送别之地就被 赋予 了无 限伤感 之情 ． “ 长亭” 也成 为 了古典诗歌 中表示“ 离别” 的主要意象。 “ 长亭” 是陆地送别之地 ． “ 南 浦” 是水边送别之地 。 如杨炯的《 和崔司空伤姬人》 ： “ 昔时南 浦别 ， 鹤怨 宝琴弦。 ” 追忆往昔 ， 南浦分别 ， 鹤声凄厉 ． 琴弦哀 怨 ． 情景交 融 ． 流露 出 浓厚的感伤情绪
２ ） 思 乡 类 意 象
１ 意 象 是 诗 歌 艺 术 重 要 的 审美 单 元
“ 意象” 一词 ， 很早就出现在我国古代典籍 中。刘勰 《 文 心雕龙》 篇 中就有“ 窥意象而运斤” 一语。 ｌ 】 】 清代杰 出史学家章学诚提出 ： 中国古典 诗学 的“ 意象 ” 就是指诗人 的主观情 志与客观景物 在审美感兴 中相碰 撞而产生 的“ 意 中之象” 或“ 心中之象” 或“ 人 心营构 之象 ” 古人崇 尚 “ 文贵 在曲” ． 诗歌的功能在 于抒 情言志 ． 而诗人 不能在诗歌 中直 白地 表达 自己的情感 ． 往往借助某些形 象 。 采用借景抒 情 、 托物言 志 、 情景 交融的方式来抒发情感 。诗人所借助的具体形象就是 诗歌的意象 ． 意 象是诗歌重要 的审美单元 ， 是诗 人表情达意 的艺术手段 ． 鉴 赏古典诗 歌． 应抓住这看得见的诗魂——意象
见 的意 象， 从情感的角度进行 概括 分析 。结合教材 中的选 文， 阐述 了意 象解读的基本方法。以意象解读为切入 口， 帮助 学生理解诗歌 ， 提 高诗歌 鉴 赏能 力 。 【 关键词 】 古典诗歌 ； 意 象； 含义 ； 解读 方法 中国是诗 的国度 ． 尤其是古典 诗歌 ． 她有着悠 久的历史与 丰富的 文化 内涵 ， 是文学领域中的一颗璀璨夺 目的明珠 诗歌具有审美功能 ． 鉴赏诗歌可以陶冶性情 ． 滋润心灵 ， 提升素质 。 古典诗歌鉴赏是教学的 难点， 学生需要具有一定 的文化 积淀和古典诗 词知识 的积 累． 才能明 白作者要表达 的内容 ． 抒发的情感。 如果学生 只知道机械地背诵 ． 很难 理解古典诗歌 的丰富 内涵 ， 感悟其高远的意境 。 诗歌优美 的意境 ． 离不 开鲜明生动的意象 以诗 歌的意象为切入 口， 引导学生感受意象 ． 深入 挖掘它们 的内涵 ． 对之进行解读 ． 从而获得情感体验 ， 是鉴 赏诗歌的有 效途径 ， 对提高学生的古典诗歌鉴赏 能力具有积极 的意义