六年级上册数学周测培优卷分数四则混合运算及运算定律的应用青岛版

六年级上册数学周测培优卷分数四则混合运算
及运算定律的应用青岛版
分数四则混合运算及运算定律的应用
一、填空。

(12分)
1．分数四则混合运算的运算顺序与( )四则混合运算的运算顺序相同。

2．一堆煤重2吨，用去14，还剩( )吨；一堆煤重2吨，用去14吨，
还剩( )吨。

3．在运算⎝ ⎛⎭⎪⎫13＋23÷34715时，应先算( )，再算( )，最后算( )。

4．15⎝ ⎛⎭⎪⎫115＋35＝15( )＋( )( ) 5．一箱苹果重15千克，一箱梨比一箱苹果的45还少2千克，一箱梨重
( )千克。

6．某修路队要修一条全长300米的公路，第一天修了全长的13，翌日
修了全长的25，两天一共修了( )米。

7．( )吨的25比9吨还多1吨。

二、选择。

(8分)
1．下面的算式中，运算结果最大的是( )。

A.1213÷⎝ ⎛⎭⎪⎫56－38 B.1213÷⎝ ⎛⎭⎪⎫56＋38 C.1213⎝ ⎛⎭⎪⎫56－38 2．一本书，小明第一天读了全书的15，翌日读了余下的14，那么小明( )。

A ．第一天读得多
B ．翌日读得多
C. 两天读得同样多
3．“中国蔬菜第一县”莘县今年瓜菜菌总产480万吨，第一次卖出总数的13，第二次卖出总数的12，还剩( )万吨。

A ．80
B ．400
C ．320
4．一本书有84页，同学们已学过33页，小明说：“剩下的页数比这本书的23少5页。

”小红说：“剩下的页数比这本书的47还多3页。

”( )的说法对。

A ．小明
B ．小红
C ．小明和小红
三、运算。

(6＋8＝14分)
1．运算下面各题。

12÷58＋1435 58－14⎝ ⎛⎭⎪⎫89÷23
23÷⎣⎢⎡⎦⎥⎤⎝ ⎛⎭⎪⎫34－12×45
2．用简便方法运算。

6758＋3867 88⎝ ⎛⎭⎪⎫711－38 45÷3＋2345 14÷37＋1423－14
四、解决问题。

(5＋5＋5＋5＋6＝26分)
1．一桶油，用去了40千克，剩下的是用去的12，这桶油一共有多少千
克？
2．一个梯形的上底是310米，下底是25米，高是57米，它的面积是多少？
3. 4．小明练习写了三天大字，这三天分别写了所写大字总数的14、310和920。

已知翌日写了18个大字。

这三天一共写了多少个大字？
5．甲、乙两辆列车同时从A 、B 两站相对开出，甲列车每小时行50千米，是乙列车速度的57，通过34小时两辆列车相遇。

A 、B 两站相距多少千米？
答案
一、1.整数 2.32 74 3．除法 加法 乘法 4.115 15 35
5. 10
6. 220
7.25
二、1.A 2.C 3.A 4.C
三、1.1920 724 103 2.67 23 45 12 四、1.4012＋40＝60(千克)
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗
读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

2.⎝ ⎛⎭⎪⎫310＋2557÷2＝14(平方米) 3．35025＋20＋1＝161(页)
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地
加以运用、制造和进展。

4. 18÷310＝60(个)
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

5.⎝ ⎛⎭⎪⎫50＋50÷5734＝90(千米)。