立足文本,让阅读之花更鲜艳

立足文本，让阅读之花更鲜艳
作者：高清秀
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第4期
【摘要】语文教学是激励学生阅读兴趣的主阵地，教师应立足文本，教给学生阅读技能，
引领学生走进文本，做“阅读教学”的有心人，让阅读之花更鲜艳。

【关键词】阅读兴趣；个性阅读；探究互动；立足文本
北师大心理系博士刘翔平说：“在现代社会，阅读是一项极重要的能力，因为几乎所有的
现代信息都要通过阅读来获取，尽管计算机已十分普及”。

的确，近年来，“阅读教学”这个
词语深深地刻在我们每个语文教师的心里，语文教学不再是传授语言文字的相关知识，更重要
的是激励学生的阅读兴趣的主阵地。

语言的作用，不再只是交流的工具，古今中外皆知，它更
是民族精神的载体，对一个民族的凝聚力起着重大的作用。

一、激发兴趣是促进学生阅读的原动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主阅读的原动力。

教学中，教师应积极地为学生创设一种
情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

在课堂上教师应大胆地
让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特阅读感言，让学生真切地感受到阅读的快乐，
这样自主阅读的学习劲头就更足了。

1.引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤
为关键。

在教学二年级主体单元“守信用”中的课文《我必须去》时，我创设了录像情境。

把
学生引入情境之中，让学生观看了精彩的马戏表演，使学生对马戏产生浓厚的兴趣。

然后教师
创设情景，学生积极主动地参与到教学过程中。

2.利用情境，激发学生阅读的动机
动机是活动的原动力。

学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。

学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。

如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。

教学手段单一，学生的学习动机定会下降。

因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境
得以持续。

教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。

3.在引导中激活学生的求知思维
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体
差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文阅读教学提供了正确
导向，预示着语文课堂的阅读教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目
的的枯燥无味的阅读教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代
课堂教学。

4.课堂延伸，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习动力将被极大地激发起来。

孔子说：“知之者不如好
之者，好之者不如乐之者。

”新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅
读量，冰心曾经这样说“多读书，好读书，读好书”。

因此，我向学生推荐许多相应年级段的
优秀的童话、散文、小说及科普读物，利用晨读或阅读课时间向学生讲讲书中人物的先进事迹，精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就适可而止，让他们去找原书来看。

二、鼓励自主阅读，引导探究是发展学生个性阅读的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积
极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。

让学生在自主学习
中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主阅读的方法。

1.小组合作开辟自主阅读的空间
教师作为阅读训练的引导者，应指导学生主动参与的意识。

充分调动学生的学习欲望。

发
挥其学习的主动性。

我从很早就提倡小组合作学习。

如何使这一组织教学不流于形式我首先给
学习小组确定一个明确的目标。

2.质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是从问题开始的。

培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于
和善于质疑问难。

中国古人说：学贵有疑。

小疑则小进，大疑则大进。

要培养学生善于从无疑
处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

3.自读自悟，形成自己特有的个性化思维
有了问题，孩子们自然会急于寻求问题的真知，这就充分调动了学生深入学习的积极性，
调动了他们继续探求真知。

作为老师的我，面对问题，我并不急于分析问题，也不急于解答问题，也不马上进入忙无目的的讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，让学生充分地朗读课文，并让他们在朗读的过程中批注自己的见解；这样对课文有了比较熟悉的了解后，再利用学
习小组合作交流，就这样在读中思考，在读中感知，在读中感悟，在读中形成独特的个性化思维。

最后，组织全班学生汇报、交流。

这时，孩子们的思维彻底打开了，可谓百花齐放，学生
纷纷发表了自己的见解，有的说“华罗庚虽然在美国住洋房，开小汽车，但是他的亲人在中国”也有的说“他在美国的条件很优越，但是他一心只想着自己的祖国”“当时中国还比较落后，
受到了其他国家的压迫，因此华罗庚要回祖国建设祖国，只有把祖国建设得更强大了，才不会
受到别人的压迫和嘲笑。

”这些难道不是孩子们自读、自悟的结晶吗？不正是孩子们珍贵的个
性思维吗？
三、思维碰撞，让学生在互动中阅读
在语文阅读教学中，对文本的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒
己见，此时教师的角色是“主导”，而不是“主宰”。

教师应因势利导，让学生对问题充分思
考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

通过
辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是
无止境的道理。

正所谓“三人行，必有我师焉”。

这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的
课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生
的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机，有时，甚至会生成新的
东西。

四、立足文本，在朗读中提高阅读水平
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体。

”这
就决定了语文阅读教学的过程是学生自主学习的过程，教师则转变为学习活动的引导者和组织者，积极引领孩子们深入的走进阅读文本，理解文本，在文本中培养阅读水平，在阅读中提高
阅读水平。

那么，阅读就应成为学生的自主性阅读，是学生与文本的对话，教师再也不能一包
到底，事事代办。

在教学过程中，我注意引导学生循序渐进的进入阅读文本，通过人物的语言、动作、神态、心理活动等剖析人物形象，感知人物情感。

引导学生学会剖析课文中的人物情感，可以使他们走进作家的内心世界，近距离地与作者进行心灵的对话，产生情感的共鸣，于潜移
默化中受到熏陶，得到感染，丰富、提升、美化自己的内心世界。

五、以读学写，以读促写，读写结合
有人说，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。

由此可见，读和写犹如一母同胞的兄弟，是不可分开的。

如果把阅读和写作比作一台电脑，那么阅读过程就是信息的获取过程，而
写作过程就是信息的输出过程。

读写结合不仅能够提高学生习作能力，而且能够提高学生运用
各种语文的能力。

学生通过阅读后，在充分感知文本的基础上，抓住阅读教学最核心的东西，
让学生创造性地学习，以读学写，以读促写，促进学生多种能力的发展。

总之，阅读教学立足文本，通过指导学生在阅读中动手、动口、动脑，教师在课堂上予以
足够的引导，把握“导”的度，采用各种各样的阅读方法，这样才能培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读水平，从而全面提高学生的语文阅读素养，让阅读之花更鲜艳。