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数字1_小学生诗歌50字_诗歌
《数字1_小学生诗歌５0字》
联系起来，及时了解学生在家里或者在学校的不同问题,对症下药,有利于根据学生的特点激发不同学生的兴趣。

二、数字化教育资源使用现状
（一）有效利用的资源形式较为单一
大多数学校的多媒体教学形式都是以PPT上课为主，多为文本、图片等资料,将教科书上的内容搬至PPＴ中，配以图片，没能更好的利用信息资源,活动性的激发学生的学习兴趣,现有的PＰＴ教学与传统的讲义板书讲课差别不是很大,造成资源利用不完全的现象明显。

(二)教师使用数字化资源教学的能力良莠不齐
各学校教师团体年龄差距都较大，新进的年轻教师对现代化信息技术的使用更为明显,而老教师已习惯传统教学形式,不能较快的适应适应信息技术的变化。

很多老教师甚至不会制作PＰT,更不会使用网络教学，以及数字图书馆资源。

而较为年轻的老
师使用这些资源的效率更高,信息也更与时俱进。

（三）各学校资源配备之间差距较大
现代小学教育资源差异明显较大,城区小学与农村小学之间的教育资源配备具有明显的差别，虽然现代教育要求每所学校都配有联网多媒体教育资源,但城区小学资源明显更丰富，包括数字图书馆,学校之间精品课程共享网络平台,以及各种视频音频资源。

而许多偏远农村不仅师资力量不强,学校数字化资源配备也明显不及城区小学。

三、数字化教育资源在小学教育中存在的问题与不足
（一)主观原因:学校对数字化技术过于依赖或
过于忽视以及学科教师自身的应用能力不足一方面,部分学校充分意识到数字化教育在未来教育中的地位,大力发展数字化教育,重视数字化教育资源,忽视其他却陷入了“唯技术主义”的误区。

一切以数字化技术为中心,忽略了人的主体地位。

技术是死的，人是活的,技术应为人而服务。

数字化技术应该是在以人的主导下进行，为真正提高教学质量与水平而进行建设。

而有的学校对数字化教育重视程度不够,过于依赖传统的应试教育模式,寄希望于传统的“粉笔与黑板”模式，虽有数字化资源，例如多媒体等,却不知利用,以致资源空置,得不到妥善的处理。

另一方面,部分学科教师自身知识结构老化及自身应用能力有所欠缺，对数字化教育资源利用的理念还未转变过来，不知数字化教育的特点与优势所在，盲目利用或拒绝，无法真正利用数字化教育资源,无法发挥其真正价值。

（二)客观原因：数字化教育总体尚处于发展阶段
近三十年来经济的腾飞带动了国家各个层面的发展,随着网络技术的飞速发展,数字化教育也因此来到了我们面前。

一、二线城市的教育资源相对而言比较丰富,因而数字化教育水平相对较高。

而三线城市及乡村小学的教育资源相对较匮乏，因而数字化资源配置也较差。

虽然近年来国家在大力推广数字化教育，但由于年限不长,我国数字化教育尚处于发展阶段，还没有形成一套完整的正式化、规范化的数字化教学资源及评价体系，各个地区各所小学各自为政、自行其道，没有专门的学科数字化教育网站,数字化教育设施也参差不齐,数字化教育资源也没有形成良好的共享渠道，做了很多的无用之功，数字化资源利用效率偏低。

总体而言,数字化教育虽然起步晚,但发展快，有巨大的提升空间。

四、应用策略研究
(一）摆正数字化教育在教学中的位置
小学学校应该从管理层面上摆正数字化教育的位置，不应过分重视或忽视数字化资源。

数字化教育应该是作为一种教学辅助手段参与教学,一切为提高教学质量。

所以,能否有效使用数字化资源可以作为教学工作评估的一个方面，同时建立适当的激励机制，加强学科教师利用数字化资源的效率，增加硬件设施的投入资金,建设校园网络。

传统的应试教育模式与数字化教育模式良好地结合，方能使全方面地提升小学教育质量与水平。

(二）建立完善的课程体系及数字化资源共享渠道
数字化教育不应该停留在表面层次上，而应深入到深层次
里面,不应停留在理论研究之中而忽视应用。

我们应该以实际需求为出发点，以国家教育部门的政策为主体，联合学校及一些社会相关的力量，例如校企等，建立和完善数字化教育资源课程及评价体系,分学科建设不同的专题网站,分学科搭建相关的交流平台。

同时建立数字化教育资源库及完善资源共享渠道，使师生能够更方便、更有效地利用数字化教育资源,定时更新和整理数字化教育库,深层次整合数字化资源,避免重复建设,避免形成分散的“信息孤岛”。

在地区甚至国家层面上进行信息交流及资源共享，在教育主管部门的引导下,建立优质的数字化教育资源库及共享渠道，尽可能降低数字化教育的成本,提高数字化教育资源的利用效率。

（三）转变学科教师的教育理念，提高教师的信息素养，建立优秀的师资队伍推进数字化教育
数字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定过程的。

部分教师由于自身知识结构老化，对新事物产生了抗拒心理，仍依赖于传统的“粉笔与黑板”模式,这很显然是不符合新时代新时期对教育工作者的要求的。

所以，教师应该转变自身的思想理念去对待新生事物,同时提高自身对信息时代的认知,充分认识到数字化教育作为教学的一种辅助手段，是必不可少的，是符合时代进步的潮流的，积极学习新技能,将数字化技术与自身的教育理论相结合,在学习中不断提高自身素养,不断提高教学质量。

（四)师生携手共赢
数字化教育过程不应以教师为主导,同时也不能以学生为主导,而应是两者共同合作,携手共赢的过程。

不可否认的是，学
生的学习质量高低是衡量教学水平高低的一个重要指标。

在传统应试教育体制下，学生的知识很大一部分都是被动地接受，被动地理解，而在现代数字化教育下则不然，教师在数字化教育下能够引导学生进行自主学习，运用所学到的知识，并进行积极互动，使教学水平在互动中得到提升,使师生情谊在互动中得到升华。

五、结语
有效地利用数字化教育资源,能够改善小学教育模式,适应时代的发展，增加小学教育趣味性,同样可以加深小学教育的广度和深度。

基于改善现代小学教育的模式的理念上提出数字化教育资源应用策略，使学校认识到数字化教育在现代教育中的位置,建立系统完善的课程与评价体系,同时转变教师的教育理念，提升他们的信息素养,与学生一起提升教学质量，激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。

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