浙江省高中生物优秀论文在新课程背景下的有效提问与有效教学

高中生物论文评比
在新课程背景下的有效提问与有效教学
摘要：2008年秋季，浙江省普通高中生物实施新课程，统一使用浙科版。

浙科版内容多、杂、难、时间紧，在规定的教学时间内完成3本必修内容是摆在每一位生物教师面前的一道难题。

因此，在生物课堂教学中实施有效教学势在必行。

关键词：有效教学无效提问有效提问有效提问特征有效提问实施策略新课程背景下的课堂教学，非常注重有效教学，那么，什么是有效教学？
一、有效教学的概念
有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

然而，有效教学的落脚点在哪里？
二、有效提问是有效教学的落脚点
教学程序的核心：
可是研究表明：一般教师在课堂上所提的问题，大约只有20℅左右的是有效的，而大部分则是无效的，甚至是负效的。

无效提问举例：
1、随意提问
案例1：《细胞概述》
师：细胞是谁最早发现的？生：列文.虎克
师: 虎克发现的是活细胞还是死细胞? 生:死细胞
师 :细胞学说的具体内容是什么?
生:所有的生物都是由一个或多个细胞组成的;细胞是所有生物的结构和功能的单位;所有的细胞必定是由别的细胞产生的。

突然这位老师兴趣盎然，话锋一转。

师：细胞学说是19世纪自然科学的三大发现之一，它与能量守恒和转换定律相比，哪一个意义更重大？
这样的提问与当时教学内容无紧密联系，使学生思维突然转机，打乱原有教学进程，影响教学效果。

2、提问内容简单，追求有问有答，课堂热闹
案例2：<<细胞质>>
师：细胞主要由几部分组成? 生：细胞膜、细胞质、细胞核
师：高等植物细胞的细胞质中有哪些细胞器？生：线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、核糖体等师：高尔基体是谁最早发现的？生：高尔基
师：你是怎么知道的？生：书本里写的
这样的提问，对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处，即使教师提最多的问题，也只是流于形式。

3、提问过于笼统或虚无缥缈，捉摸不定
4、提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考察
常常问：“对不对？” “答案是什么？” “哪一个错了？”
……
很少问：“为什么这个是对的？” “你为什么这样答？”
“这个问题你是怎么想的？” …….
5、提问只求正确解法或标准答案，排斥求异思维
教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“标准”或“正确”的说法一致，未等该生说完，教师就迫切得打断：错了，不用说了。

接着点名另一名学生回答，或自己把正确答案全盘托出。

我认为：学生回答的错误很有可能是一种宝贵的教学资源，因为：⑴它可能具有代表性；⑵它荒诞不经的背后，可能恰恰隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路。

教师如果没有耐心听完这些错误，就等于浪费了一次与学生交流的机会，也极有可能扼杀了创造性。

6、提问太快，学生无法形成适当的答案
无效提问往往扰乱学生的思维，压抑学生的表达，在不同程度上危害教学的有效性，应该尽量控制。

那么，什么叫有效提问?有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

然而,有效提问又有什么特征呢？
三、有效提问的特征
1、从落实“知识与技能”目标角度看：
（1）有效提问应该是有利于激活前经验的提问
教学心理学研究表明：学习的实质是一个新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立联系的过程，是学习者新旧知识相互作用的过程。

教师如果在教授新知识的时候精心设置问题，唤醒、暴露学生的前经验，就会达到同化知识的最大化效果。

案例1：《生长素的发现》
在学习这一节课时，我设计以下几个问题：①把一盆植物放在阳台边，植物的枝叶朝向哪边伸展？
②植物为什么表现出向光性？（教师播放玉米胚芽鞘向光性的动画）③向光弯曲的部位在尖端还是尖端以下？如何验证？可以想象，通过这样的教学，学生对植物向光性的认识与理解肯定会更加深刻。

（2）有效提问应该是有利于建构牢固知识结构的提问
建构主义认为：意义是通过建构形成的，教学是对意义建构的协商。

而缺乏指导的建构所形成的知识结构是简单与松散的。

如何让学生在教师指导下建构充实又联系紧密的知识结构呢？
案例2：《蛋白质专题复习》
①蛋白质是由什么化学元素组成的？
②蛋白质的基本组成单位是什么？
③蛋白质的结构如何？
④蛋白质有哪些功能？
⑤细胞内的氨基酸有几个来源和几个去路？
⑥蛋白质的代谢受什么调节？
⑦蛋白质的合成受谁控制？
⑧氮是如何循环？
⑨用什么试剂检测蛋白质的存在？
教师通过9个问题从不同角度的提问，有助于学生较全面地理解知识，有助于培养学生对知识的综合、归纳能力和对知识的迁移能力，以及构建知识网络体系。

（3）有效提问应该是有利于突破重点、难点的提问
有经验的教师在讲解重点、难点时，往往把难点支解，分成多步，然后通过提问，层层深入，将问题化繁为简，化难为易
案例3：<<神经系统的结构与功能>>
在学习神经冲动在神经元之间传递时,我设计了如下几个问题:①突触的结构是什么?②神经递质从何释放?扩散的原理是什么?③为什么神经递质作用方向是单向的?④神经冲动传递的本质是什么? 2、从落实“过程与方法”目标角度看：
（1）有效提问应该是有利于展开探究的提问
案例4：《细胞分裂素》
1955年F.Skoog等培养烟草髓部组织时，偶然在培养基中加入放置很久的鲱鱼精子DNA，髓部细胞分裂加快，如加入新鲜的DNA，则全然无效，可是当新鲜的DNA与培养基一起高压灭菌后，又能促进细胞分裂。

后来从高压灭菌过的DNA降解物中分离出一种物质，化学成分是6—呋喃氨基嘌呤，它能促进细胞分裂，被命名为激动素。

在激动素被发现后，又发现多种天然的和人工合成的具有激动素生理活性的化合物。

当前，把具有和激动素相同生理活性的天然和人工合成的化合物，都称为细胞分裂素。

⑴合成部位：主要是根尖。

⑵主要作用：促进细胞分裂。

多媒体课件展示思考题：研究表明，细胞分裂素也有延缓叶片的衰老的作用。

生长素是否也会影响叶片的衰老？请你利用离体的叶片设计一个实验来探究这个问题。

⑴实验目的：探究生长素对延缓叶片衰老是否有作用，其作用效果是否与细胞分裂素相同。

⑵实验原理：离体的叶片会逐渐衰老，叶片变黄，使用适宜浓度的细胞分裂素处理之后，可以显著延长保绿时间，推迟离体叶片衰老。

⑶材料用具：足够数量的植物叶片、适宜浓度的细胞分裂素、适宜浓度的生长素、蒸馏水以及其它必需的材料用具。

⑷实验步骤：（写出实验思路即可）
①___________________________________
②_______________________________
③________________________________________
⑸结果预测和结论：
可见，探究教学不是为了图热闹，更不是为了图时髦，探究的目的是：使学生在获取知识的同时获得过程与方法的体验，获得思维与能力的训练。

（2）有效提问应该是有利于培养创造性的提问
创造性是个体思维发展到一定水平后的产物，是在长期的训练当中日积月累的结果，是量变到质变的一次飞跃。

在课堂上，教师应该尽量通过问题的设计为学生搭建各种有益于创造性训练的平台。

案例5：<<影响植物光合作用与呼吸作用的因素>>
在讲授这一节课中,引导学生分析有机物的积累问题时,首先向学生提问一个生活中的实际问题:‘‘我国东北大米为什么能够畅销全国,而且产量高? ”学生会很快回答：“这是因为品种好。

”接着我又提出：“为什么同一个品种的农作物在大田里栽种比在可控的温室里栽种产量和品质都要差一些呢？我们如何在可控的温室内增加农作物中有机物的积累，提高农作物的产量呢？这类问题的提出，不仅可以激发学生的求知欲，更有利于培养学生的创新能力。

3、从落实“情感态度价值观”目标角度看：
有效提问还应该是融三维目标为一体的提问
新课程倡导的教学目标，它的三个维度并不是简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合的：
案例6：《人类对全球环境的影响》课后作业
上完人类对全球环境的影响这一节后，我给学生布置了一道作业——木城河水污染情况调查。

要求学生围绕三个问题展开调查：①、木城河水污染的原因是什么？②、水污染对人类和生态系统造成什么样的危害？③、假如你是一位环保专家，对治理木城河你将采取哪些措施？通过此项活动，即让学生知道水污染的危害及主要原因，又培养了学生调查、搜集、整理材料的能力以及热爱大自然、热爱家乡，保护家乡的品德。

激发他们自觉保护环境的责任感。

从上面的这些案例中我们可以体会到：有效的提问不仅仅是有效教学的需要，有时还是一种追求艺术性教学的需要。

优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中一个重要的原因，就是他们那精彩的提问发挥了不容忽视的作用。

这也是教师在分析教材编写意图、了解学生原有知识储备，以及权衡各种教学资源的基础上，不断优化提问策略的结果。

四、有效提问的实施策略
1、提问要处于学生的“最近发展区”
著名心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。

他认为，每个学生都存在两种发展水平：一是现有发展水平，即儿童独立完成学习任务所能达到的水平，它只是学生整个发展状况的一个侧面，并不反映学生的整个发展状况。

二是潜在水平，即在教师帮助下学生所能达到的学习水平。

维果茨基把现有发展水平与潜在水平间的区域称为“最近发展区”，它是一个尚处于形成状态、正在成熟的认知结构。

因此，教师的提问不能低于最近发展区的下限，也不能超越最近发展区的上限，而是应与最近发展区相适应。

例如：在学习光合作用时，有一位教师提了两个问题：1、如何再生核酮糖二磷酸？2、生成一个葡萄糖要经过几次卡尔文循环？显然，前一个问题是低于最近发展区的下限，学生自己能独立完成。

而后一个问题是超越最近发展区的上限，学生无论怎么看书，也无法回答出正确的答案。

2、 提问要实施层递式
层递式问题是由一些梯度较小，层次较多的问题组成，，使前一个问题作为后一个问题的前提,后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题就成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个问题链,使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识,思维能力得到更大的提高。

在高中生物教科书中，有些知识学生甚感抽象，很难理解。

教师应善于创设条理清晰、合乎学生认知心理特点的“层递式”的问题情境，引导学生由浅入深，一步步进行深入的思考，最终抓住
事物的本质。

我在“质膜的结构模型”一节教学时就提出了一系列“层递式”问题，取得了很好的
理解了知识的内涵，又培养了学生的思维习惯,能有效地引导学生的思维活动向纵深处发展，这对于
培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要意义。

3、创设新情境，设计提问
创设教学新情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。

创设新情境，提出问题，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣。

例如《DNA的复制》教学案例。

问题情境设置：
2001年2月2日，杭州西湖区某公司附近发生一起杀人分尸案，经现场勘察，发现了两块非常小的尸块，此外并未留下任何痕迹。

这两块尸块到底是不是同一人的,被害人是男性还是女性?技术人员提取了尸块的血及肌肉组织,并送到刑侦支队利用PCR技术获得大量DNA序列，进行DNA性别鉴定后认定这两块尸块属于同一体，均是女性尸块。

这一鉴定为凶案的告破开启了大门。

8天后，凶犯杨某被抓获归案。

提出问题：从案例中可知PCR技术起到什么作用？
PCR工作的原理是DNA复制，是一种体外人工复制，那么在生物体内，DNA是怎样进行复制的呢？从而进入本节学习。

根据学生已有的生活实际经验和心理特点来设置问题情境才能达到好的课堂效果。

精心设计问题，是课堂的“灵魂”。

教师的提问是否有效，会直接影响着教学的有效性。

有效提问，有效教学，应该是新课程背景下课堂教学研究的一个极有意义的课题。

参考文献：
1．宋秋前编著：《有效教学的理念与实施策略》，浙江大学出版社，2007年3月
2．高慎英、刘良华：《有效教学论》，广东教育出版社，2004年5月
3．陈厚德：《有效教学》，教育科学出版社，2000年8月
4．中学生物教学，2009年1-2期。