1初中语文教材同步统编版七年级下册第五单元阅读21古代诗歌五首己亥杂诗(其五) 龚自珍

己亥杂诗（其五）
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 学生能够正确、流利地朗读课文《己亥杂诗（其五）》。

2. 掌握文中生字生词的读音和基本意义。

3. 理解并能够复述诗歌的主要内容和深层含义。

（二）过程与方法
1. 通过小组讨论和角色扮演，提高学生合作学习和语言表达的能力。

2. 引导学生运用比较分析的方法，理解诗歌的意境和情感。

（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对古典文学的兴趣和热爱。

2. 通过诗歌学习，激发学生的爱国情感和对传统文化的尊重。

二、教学重难点
（一）教学重点
1. 诗歌的朗读与背诵。

2. 诗歌中生字生词的掌握。

3. 诗歌意境的理解和情感的体会。

（二）教学难点
1. 诗歌深层含义的挖掘和理解。

2. 诗歌中隐喻和象征手法的识别与分析。

三、教学过程
（一）导入新课
1. 激发兴趣，引入主题
通过展示与《己亥杂诗（其五）》相关的图片或视频如诗人龚自珍的画像、清朝的山水画等，吸引学生的注意力，激发他们对诗歌的兴趣。

同时，简短介绍诗人龚自珍的生平和创作背景，为学生提供理解诗歌的文化和历史背景。

2. 诗歌朗读，感受韵律
教师首先示范朗读，注意语速、语调和停顿，让学生感受到诗歌的韵律美。

接着，引导学生跟读，注意生字的读音，确保每个学生都能正确发音。

3. 初步理解，把握大意
在学生跟读的基础上，教师简要解释诗歌的大意，让学生对诗歌有一个初步的理解。

例如，可以指出“浩荡离愁”表达了诗人离别京都时的愁绪，“落红不是无情物”则反映了诗人对国家命运的关切。

4. 创设情境，激发想象
利用多媒体展示清朝末年的社会风貌，让学生置身于那个时代，激发他们的想象力。

教师可以提出问题，如“如果你是龚自珍，你会如何表达自己的情感？”引导学生思考并回答。

5. 互动讨论，激发思考
组织学生进行小组讨论，每组分享对诗歌的初步感受和理解。

教师巡回指导，鼓励学生提出问题，如“诗中的‘落红’象征着什么？”并引导学生从不同角度进行思考和讨论。

最后，各组代表汇报讨论结果，
教师进行点评和补充。

（二）新课呈现
1. 课文朗读与生字生词学习
（1）教师示范朗读课文《己亥杂诗（其五）》，注意语调和节奏，让学生感受诗歌的韵律美。

（2）接着，教师逐句指导学生朗读，特别强调生字生词的正确发音，如“浩荡”、“吟鞭”、“落红”等，确保学生能够准确掌握。

2. 诗歌内容逐句解析
（1）教师引导学生逐句分析诗歌内容，从“浩荡离愁白日斜”开始，解释每个词的含义和整句的意境。

（2）例如，“浩荡”形容愁思的广阔无边，“离愁”指离别时的愁绪，“白日斜”描绘日落时分的景象，整个句子传达了诗人离别京都时的无限愁绪。

3. 生字生词意义讲解
（1）教师详细讲解文中生字生词的意义，如“吟”是吟咏，“鞭”指马鞭，帮助学生理解诗歌中的每一个细节。

（2）通过举例和比较，让学生明白“落红”不仅仅是落花，更象征着诗人对国家命运的关切和对美好未来的期待。

4. 诗歌意境与情感体验
（1）教师引导学生探讨诗歌的意境，如“吟鞭东指即天涯”所表达的遥远和辽阔，以及“化作春泥更护花”中蕴含的牺牲与奉献精神。

（2）通过小组讨论或角色扮演，让学生深入体验诗人的情感变化，
感受诗人对国家的深厚情感和不屈不挠的精神。

（三）深入探究
1. 诗歌意境的领悟
引导学生通过朗读，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人的情感起伏。

教师可以示范朗读，展示不同情感的表达方式。

组织学生分组讨论，每组选择诗中的一句或一段，分析其描绘的景象和蕴含的情感，鼓励学生用现代语言描述古诗的意境。

2. 诗歌情感的体验
通过角色扮演的方式，让学生置身于诗人的立场，表达对故乡的眷恋、对国家的忧虑以及对未来的憧憬。

每组学生准备一段表演，将诗句中的情感通过肢体语言和表情展现出来，其他学生观看后进行评价和讨论。

3. 诗歌语言的剖析
教师详细解释诗中的生字生词，如“浩荡”、“吟鞭”、“落红”等，让学生理解其在文中的具体含义和象征意义。

学生自主查找资料，探讨这些词语在古代文化中的地位和现代汉语中的演变，分享自己的发现。

4. 诗歌创作背景的探究
教师简要介绍龚自珍的生平和《己亥杂诗》的创作背景，让学生了解诗歌背后的历史和文化。

学生分组搜集更多关于龚自珍和当时社会状况的资料，每组分享自己的研究成果，并讨论这些背景如何影响了诗歌的创作。

5. 诗歌主题的深化讨论
教师引导学生思考诗歌所表达的深层主题，如个人与国家的关系、自然与人文的和谐等。

学生结合自己的生活经验，讨论诗歌中的主题在现代社会的体现和意义，鼓励学生提出自己的观点和见解。

（四）拓展延伸
1. 联系生活实际，感悟诗歌哲理
在这一环节，我们首先回顾《己亥杂诗（其五）》中的诗句，特别是“落红不是无情物，化作春泥更护花”这一句。

让学生思考，在我们的生活中，有没有类似的情景，即看似结束的事物其实在为新生命的成长提供养分。

例如，可以让学生讨论秋天落叶归根，为土壤提供营养，进而促进新植物生长的现象。

通过这种联系，学生不仅能够理解诗歌中的哲理，还能够学会从日常生活中发现和感悟诗意。

接着，组织学生进行小组讨论，每组分享一个他们认为与诗歌哲理相符的生活实例，并解释其与诗句的联系。

最后，全班一起总结这些例子，引导学生认识到生活中处处有诗意，鼓励他们用诗歌的形式表达自己的感悟。

2. 创作现代诗歌，表达个人情感
在这一环节，我们鼓励学生发挥创造力，创作一首表达个人情感的现代诗歌。

首先，教师可以展示一些现代诗歌的例子，让学生了解现代诗歌的特点，如自由的形式、贴近生活的内容等。

然后，给学生布置一个创作任务：以“变化”为主题，写一首现代
诗歌。

可以是自然界的变化，如季节更替；也可以是生活中的变化，如成长的经历。

教师可以引导学生思考变化带来的感受和启示，并尝试用诗歌的形式表达出来。

（五）课堂小结
1. 诗歌内容回顾
通过今天的学习，我们对《己亥杂诗（其五）》有了深入的理解。

首先，我们回顾一下这首诗的主要内容。

龚自珍在这首诗中，以离别京都的愁思为起点，用“浩荡离愁白日斜”描绘了一幅落日余晖下的离别景象。

接着，“吟鞭东指即天涯”表达了诗人对故乡的无限眷恋。

而“落红不是无情物，化作春泥更护花”则深刻地表达了诗人即使身处逆境，也愿意化作春泥，为国家的未来培育新生力量的决心。

2. 艺术特色分析
诗歌的艺术特色在于其凝练的语言和深远的意境。

诗人运用了生动的比喻和象征，如“落红”比喻为诗人自己，即使遭遇挫折，也要化作春泥，培育新生。

这种表现手法既富有哲理，又充满情感，使得诗歌具有很高的艺术价值。

同时，诗中的对仗工整，韵律和谐，读来朗朗上口，给人以美的享受。

3. 爱国情感的体会
在这首诗中，龚自珍的爱国情感表现得淋漓尽致。

他虽然离开了官场，但对国家的关心和对民族命运的担忧并未减少。

通过“化作春泥更护花”这样的诗句，我们能够感受到诗人对国家的深厚感情和对未来的殷切期望。

这种情感不仅在当时有着重要的意义，对我们今天的学生也
有着积极的启示作用。

4. 文化价值的思考
《己亥杂诗（其五）》不仅是一首艺术上的佳作，更蕴含着丰富的文化价值。

它反映了清代末期知识分子的忧国忧民情怀，以及对改革和进步的渴望。

通过对这首诗的学习，我们不仅能够提高自己的文学素养，更能够加深对中国传统文化和历史的理解。

希望同学们能够从中汲取力量，培养自己的爱国情怀和责任感。

（六）布置作业
1. 背诵诗歌《己亥杂诗（其五）》。

2. 完成一篇关于诗歌情感和意境的短文。

四、板书设计
诗歌标题、作者
生字生词列表
诗歌主旨
情感与意境分析要点
五、教学反思
（一）教学方法的适宜性
1. 反思教学方法是否符合学生实际，是否有效促进学生理解和掌握。

2. 考虑教学过程中的互动和学生参与度。

（二）学生反应与学习效果
1. 观察学生在教学过程中的反应，评估学习效果。

2. 收集学生反馈，为后续教学提供改进方向。

六、教学资源
1. 课文原文及相关注释
2. 诗人龚自珍的生平介绍
3. 诗歌创作背景资料
4. 诗歌赏析文章。