2023年人教版数学三年级上册估算反思(推荐2篇)

人教版数学三年级上册估算反思（推荐２篇）
〖人教版数学三年级上册估算反思第【1】篇〗
在估算时，除用四舍五入法求近似数进行估算，也经常根据具体情况，用不同的求近似数的方法进行估算。

在小学阶段，怎样渗透教材以外的其他估算方法呢下面是本人在“乘法估算”一课中对估算教学所作的反思.一、创造性使用教材
《数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”数学只用与现实生活密切联系，才能激发学生独立思考与自主探索的动力。

“乘法估算”一课中原有的两个例题“王老师带了200元钱，想买3个篮球，每个篮球58元。

他带的钱够吗”“用这些钱买3个足球，每个足球74元，够不够”教学中，我没有局限于书本，而是从学生的生活实际出发，着力开发身边的教学资源，创造性地改编教材。

在教这课的前一段时间，我校都在为迎接省示范校复检做各种准备，各功能室都在重新添器材，布置各室，体育组也正添置各种器材，我选择这一情况作为学习的素材，创设了以下3个情境：
①我们学校的体育老师张老师带了200元钱，想买3个篮球，每个58元。

她带的钱够吗
②如果用这些钱买3个足球，每个足球74元，够不够
③如果张老师带210元够买3个足球吗带多少钱合适
创设的这些情境使学生从周围的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的作用，对数学产生亲切感。

从教学案例中，我们可以看到学生在解决问题时，都是“张老师怎样”，都入情入境地替张老师设想。

第3个情境是本人使教学内容持续生成，创造性使用教材的成功之处。

在这一情境中，学生自己质疑、释疑，明白了用进一法估算的方法。

学生的表现达到了本节课的高潮。

二、渗透多种估算方法
学生估算习惯的培养与能力的提高很大程度上取决于教师的估算意识。

在平时的教学中，我就充分挖掘估算题材，在教学中重视进行估算示范，使学生认识到估算的必要性和优越性。

在本课的教学中，我通过让学生调查一年级各班的人数，估计出一年级的总人数，使学生理解估算的意义。

通过创设的前两个情境使学生掌握一个因数是一位数的乘法估算。

学生基本上掌握了运用四舍五入法进行估算。

在此基础上，本人创设了第3个问题情境，学生在解决第3个问题时，就运用了不同的估算策略：
①大部分学生直接估算：74≈70，70×3=210，带的钱够了。

②把74看成80，80×3=240，张老师带240元就够了。

③我想张老师可以带300元，每个足球74元，带100元，只带3张，很方便。

在学生基本上都用第①种估算时，出现了认知上的矛盾：估算出来是够的啊，可是计算的结果怎么不够了
学生自发讨论起为什么会发生这种现象，从而明白了估算和精确计算之间是有误差的。

“带多少钱合适”这一问题，又把学生引入采用什么估算策略解决问题的探索中，这时就有了②③两种策略的精彩生成。

对于“把74看成80”这种方法，学生依据四舍五入法提出质疑，通过学生间的互动解疑，明白了用“进一法”进行估算的策略。

“把74看成100”实际上也是进一法的运用，又是我们生活中经常的做法。

学生在教师预设的情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解决了问题。

〖人教版数学三年级上册估算反思第【2】篇〗
每一节课的设计必须在全面阅读了教材说明和了解了该知识在整个知识系统中的作用和位置时才真正地考虑教学的目标，以教学目标为基准对教学内容进行创造性地处理，结合自身学生的特点也就是学情，预设好学生的反应，设想好自己的课堂如出现状况时应如何及时地进行处理。

借着这一次与上海老师的会面，也让自己从中获益不少。

对于该内容自己自觉还是在比较了解地情况下来进行了设计上的考虑。

结合学校的实际，我首先考虑了学生的实际，结合学生的生活实际我把教学的例题进行了修改，这是自己原有的设想。

应学生本准备秋游活动，在这一**中学生必须经历一个买门票，进行游园活动的过程，所以我把它整个设计搬进了课堂，这样就更利用学生感受自己所解决的数学
问题是来源于自己的生活中的。

因为在原有的设想中，学生要进去买门票的话一定要考虑要准备多少钱去买票从而由计算准确值引入在可以采用估算来进行问题的解决，这是由于在实际中我们准备钱的数量是不需要那么准确无误的。

同时这样的处理也便于学生知道在这一种情况下所估算得到的结果必须要比准确值要大一点才行，这才是符合实际的情况和需要的。

后面的练习设计我也是结合了玩活动摩天轮是否可以同时承受所有同学的重量，能否同时一起让同学们上去玩、用餐需要安排座位，座位的个数是否够呢等这一系列的问题设计让学生慢慢感受估算。

这除了学生可以采用计算出准确值的情况下进行判断，也可以通过估算直接口算得出结果来进行比较判断。

让学生明确如何估算。

在整个教学实际进行中，学生的估算方法教学是注重了引导和小结。

学生对于如何估算是比较清晰的。

另外学生也基本了解如果需要运用估算的时候要注意的问题，那就是必须结合实际的情况。

，有时候需要把估算的记过稍微估计得大一点，有时候需要把估算的结果稍微估计得小一点。

但是正如上海老师所说，由于学生在课堂中受了惯势思维的影响，同时在例题的设计中由于采用估算对于解决这一类型的问题更有优势这一情况没有很好地在这里面体现出来，所以在这一课堂中，有一部分学生是还是停留用了算准确值的结果来进行了问题的解决，这估算的优势还是未能很好地体现出来。

如果能够在课堂的巩固练习中，考虑学生出现的问题，及时地安排一组练习，就是让学生快速地进行判断和问题解决，从而使学生在这一练习过程中感受使
用估算确实存在有一定的优势，那这一节课的遗憾就能很好地进行补充了。

确实由于自己在以后教学中没有遇见这样的学生反应状况，对于学生大预设未能估计得那么准确，如何根据学生的事情状况对自己的教学进行适时的调整，在目标的达成上就显得尤为重要了。

相信每一节课肯定由于各种的因素，我们会或多或少地存在一些问题，或者一些从未遇见的状况。

所以在自己的教学中不断地思考，不断地完善自己需要考虑的方面，这对于自己的成长和课堂有效性的提高确实是十分有利的。

这一次也非常的感谢两位来自于上海的老师给予我的意见，这也是对自己的一种触动，学习真的是无休止的，只要我们自己愿意，相信你就会有不断的进步。