平行四边形教学总结

平行四边形教学总结
平行四边形教学总结范文第一篇
1、敏捷处理教材
对于本节课的学问，不能机械地照搬教材内容，而应当对教材内容进行再加工，敏捷运用，使教材内容得到升华。

在学生已经对矩形相关学问特别了解的状况下，可以加大课程中的教学容量，加深对学生的要求，把关注学生能力的培育提到首位，到达本节课所要完成的真正目标。

2、分层次教学
对于不同层次的学生，在课堂上的要求要有所不同，一味的提高难度满足有能力的学生和降低难度适应困难学生都不是明智的做法，在教学中选择因材施教，使每个学生都有所得才是课堂教学效果的关键。

在同一题目中，通过一题多问或者一题多解等形式，可以使优生有所突破，也可以让学困生受到关注，获得解题的成就感，这就对我们的备课和选题提出了更高的要求。

3、充分给学生以时间和空间
课堂是学生展示自己的一个舞台，在课堂教学中，给予学生充分的时间和空间展示自己，不仅有利于提高学生的主动性，更有利于教师发觉学生的独到见解和新思维、新想法，同时还能让教师发觉学生存在的问题，这对于课堂教学是特别有利的。

4、应当留意的问题
几何教学有时对学生想象能力要求比较高，有些学生在这方面很有优势，而有一些学生可能要差一点，课堂教学不能过急；此外，几何教学中要合理把握学生的课堂兴奋点，合理支配时间，力图让学生在留意力最集中时完成最重要的学问内容，还要留意的是，不要让思维活跃的学生的回答掩盖了其他学生的疑问，应当争取关注每一个学生。

平行四边形教学总结范文第二篇
本节课中，我让学生把自己制作的长方形框架拿出来拉动后可以得到一个平行四边形引入新课，激起探究的兴趣。

在探究平行四边形的特征时，引导学生小组商量：一个平行四边形和一个三角形的框架，比较一下，它们之间有什么不同。

再引导学生观看平行四边形，归纳、概括平行四边形的特征。

让每个学生都有观看、操作、分析、思索的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。

当学生通过动手动脑，在探究中初步发觉平行四边形的特征。

学生学得特别主动主动：数学教学活动要帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学思想和方法，因此在数平行四边形时，引导学生有序地进行观看，主动探究规律，渗透有序思维的方法。

整节课从实际出发运用现代教学手段，突破了教学的难点。

以上认识平行四边形的教学过程，学生学得主动主动，不仅参与面广，热情高，而且培育了学生独立探讨问题的能力和全面观看问题
的思维方式。

反思整个教学过程，我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到合作、沟通的胜利，从而大大提高了教学效果。

课中的练习量还是不够，可以多做些练习突出平行四边形的特征。

平行四边形教学总结范文第三篇
《平行四边形面积》是五年级上册的内容。

教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。

再通过对数据的观看，提出猜测，通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。

我认为在教学中，必需让每个学生经受观看、思索、猜想、动手验证，并亲历平行四边形推导过程。

对于这次的课堂教学我做如下反思：
一、数学教学需要情境创设
在学习平行四边形面积教学时，假如纯粹的求平行四边形的面积，对于部分学生来说，纯数学的探究比较乏味或者说不知道学习这些学问有什么用，学习的主动性受到影响。

因此，教学中，让学生从解决问题的角度展开学习，从比较花坛的大小，到计算停车位的占地面积，地砖的面积，让学生切身感受到计算平行四边形的面积在现实生活中的作用及意义，从而激发学习主动性。

二、数学思想方法的渗透
数学教学中，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会把握一些讨论数学的基本方法，从而获得独立思索的自学能力。

猜测、验证、形成结论是数学学习重要的方法，本课新课教学中，经受了两
次猜测验证，而练习中，也需要两次的猜测、验证，表达了这一学习方法具有较广泛的运用范围。

另外，探究过程中，“转化〞的方法为学生提供了解决问题的途径，学生通过把新知“求平行四边形的面积〞转化为旧知“求长方形的面积〞，从而到达解决问题的目的。

这一方法在数学学习中，具有普遍应用的意义，同时它也是求其他图形面积的重要方法。

三、练习设计的优化
新的学问需要练习进行稳固，也需要练习进行提升。

本节练习具有较强的层次，题一是：求两个不同样子平行四边形停车位的面积，提供的是相对应一底一高，起到稳固新知的作用。

题二，是提供不对应的一底一高，让学生通过错误的解法和教师的演示产生冲突，凸显出底和高为什么要一一对应的原理，在补充另外一底一高，以到达突破难点并加以稳固的目的。

题三是拓展题：比较同底等高的平行四边形的面积，意在提升学生对平行四边形特征的认识和加深对面积计算公式的理解。

四、有待改良的问题
1、教学中生成处理有待提高
为了便于学生的初步猜测和表达，在引入时，我提供给学生平行四边形的相关数据，让学生去猜测面积可能是怎样算的？结果出现了六七种算法，其中有些是盲目的。

不是预设的“边乘边〞、“底乘高〞，结果，教师对这一生成没做处理，直接进入下一环节：数格子验证，排除错误算式。

就让“边乘边〞这种可能的错误，溜了过去。

其实，
教师可以通过计算算式结果，和长方形面积进行比较，排除数据相差大的，再教具演示并商量为什么“边乘边〞这种算法不行以。

2、学生操作活动的质量有待加强
教学中，学生的操作比较简洁，主体性还不是很突出，当通过剪、拼的方法把平行四边形转化成长方形时，学生基本上都是沿相同位置的高剪开。

在比较两图形的面积，长、宽在平行四边形中的相应位置时，学生的主动性还不是很强，课件的演示并没有让学生切身的感受到长与底、宽于高的亲密联系。

因此，在总结面积计算公式是学生显得比较被动。

平行四边形教学总结范文第四篇
一、细心创设情境。

心理学讨论说明，学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲切，易于接受和理解。

创设情境，将静态的生活资源加工成动态的数学学习资源，让学生感受到熟识的活动情境蕴含着很多奇异的数学学问。

数学是从现实生活中抽象出来的，生活中到处有数学，把熟识的生活事例引入数学课堂，使数学内容具有丰富的现实背景。

本节课，细心创设情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，既让学生对数学倍感亲切，又利于学生理解数学，喜爱数学，设定恰当的生活情境和利用真实的生活原型展开数学活动，充分表达了数学与现实世界的亲密联系，更重要的是，能让学生学习富于真情实感的，能动的，由活力的学问，使学生的情
感世界获得实质性的进展，提升。

二、努力营造学习气氛。

为学生营造宽松、民主、和谐的学习气氛，源于教师对学生真挚的爱。

在教学中，我关注、激发、爱护、帮助、鼓舞学生，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。

创设良好的气氛，使每个学生都有展示自我的机会，都敢于发表自己的见解，培育学生擅长倾听，擅长观赏他人的良好品质。

三、鼓舞学生大胆猜测。

鼓舞学生大胆猜测，调动学生的思维，培育学生的创造能力。

再教学伊始，就让学生大胆猜想，平行四边形的面积可能怎样计算？由于受长方形，正方形面积计算方法的影响，有学生说是底乘高；也有学生受学问的负迁移，说是邻边相乘。

两种猜测思路，两种猜测结果，使学生产生悬念，激发了他们跃跃欲试的心情。

鼓舞孩子们大胆猜想，有利于孩子们在今后的学习中情愿把自己的“原始〞思维状态表现出来，这是一笔有价值的学习资源。

四、注重让学生动手操作。

苏霍姆林斯基曾说过：“手是意识的培育者，又是智慧的创造着。

〞操作实践可以让每个孩子既动脑、动眼又动手，调动各种感官参与学习，积累感性认识，深化理性认识。

既能够培育学生的操作能力，进展学生的智力，又能培育学生的探究精神和求实的科学看法。

在本节课的教学中，让学生思索，商量，平行四边形的面积可以怎样计算？当学生认为能将平行四边形转化为长方形时，让学生根据
自己的设想动手操作使学生的学问，经验智慧充分发挥作用，通过剪拼，然后让学生沟通各自的剪拼方法，结果学生想出了三种剪拼的方法，然后引导学生比较转化前后的图形探究出平行四边形的面积计算公式。

每个学生通过操作活动，经受学问的“再创造〞的过程，获得数学学问，学得主动，让学生在获取学问的过程中获得学习数学的方法，获得探究数学学问的体验，获得多种能力的提高。

五、充分发挥沟通的作用。

学生的数学学习过程中，沟通是不行或缺的，沟通可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间建立起联系，沟通可以加深学生对数学概念和原理的理解，教学中，我选择适当的时机组织沟通，提供具体的情境让学生去表达、倾听，在与他人沟通中展示自己的原始策略，了解同伴的学习策略，进展自己的学习策略；在与他人的沟通中开阔眼界，丰富自己的学问，完善自己的想法或认识。

平行四边形教学总结范文第五篇
这一节课主要复习了平行四边形这一单元，因为本单元概念、定理较多，学生在接触之后，感觉有点凌乱，很难记忆，因此，预备了这节复习课。

设计思路是从学生的实际状况入手，以平行四边形为基础，以平行四边形、矩形、菱形、正方形为主线，构建本单元的学问网络，对有关性质、判定进行了总结、整理、回顾、拓展。

因为内容较多，讲课时以图形为主，充分利用图形的直观性和网络的清楚条理性，第一可以节省时间，第二可以降低难度。

分析题目
时，留意了层次和梯度，以及一题多解和动态变换等。

新课伊始，力求创设一种教学环境，提出问题。

因为疑问是教学的起点，是学生认识上的矛盾，也是学生在以前的探究活动中产生的疑点。

从问题出发，有利于建立新的`认知结构。

激起学生学习的欲望。

另外，以问题的形式提供学问网络，从概念、判定、性质各方面去体会学问的内在联系，以完善自己的“脑图〞。

通过学问网络图的绘制、比较，来强化认识，加深记忆，提高学生整认知水平，而且使学问更加系统化、清楚条理化。