《gkh》第二课时教学设计

《gkh》第二课时教学设计
教学内容：教学gkh相关的音节。

核心素养下的教学目的：
1.能正确拼读gkh相关的音节。

2.会读gkh相关的音节及音节词。

教学重点：用拼读法和直呼法读音节及音节词。

教学难点：正确读出音节及其音节词。

教学方法：范读，指导朗读。

学习方法：读读，说说，写写。

教学准备：多媒体。

字母和音节卡片。

教学过程：
一、复习导入
1.同学们上节课我们学了哪一课？
（生：第五课。

）今天我们继续学习第五课。

师在四线三格里板书课题。

故意将g占上格和中格，k占中格，h占中格和下格，让生评价，以此来复习gkh的书写规则。

在生的指导下正确书写课题。

2.出示所学过的声母卡片复习。

开火车形式指名认读。

二、讲授新课
（一）教学g、k、h与韵母e、u组成的音节。

1.课件出示 g ( )
k e ( )
h ( )
g ( )
k u ( )
h ( )
2.生在书上完成填空。

3.师指名交流，课件出示答案。

g ( ge )
k e ( ke )
h ( he )
g ( gu )
k u ( ku )
h ( hu )
4.指名教读，生齐读。

（用拼读法读。

）
5.谁能说说读音节的另一种方法是什么？（生：直呼法。

）
6.生用直呼法读音节，师指导。

指名读、齐读。

（二）教学双音节词和单音节词
1.课件出示第一幅图，指名说出图片上的内容。

相机出示音节dagu及其音节构成。

指名读，教读，齐读。

2.课件出示第二幅图，指名说出图片上的内容。

并用“什么时候，谁在什么地方干什么？”的句式，说出画面上的内容。

相机出示音节bahe及其音节构成。

指名读，教读，齐读。

3.用同样的方式教学第三、四、五幅图画及其音节词。

三、课堂练习
1.课件出示音节词，指名读，开火车读，齐读。

2.课件出示习题，生做。

3.指名交流。

4.出示音节卡片，指名读。

四、布置作业
抄音节词一遍。

《出塞》教学反思
《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：
1.着眼大——古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

如，我从前段时间学习的边塞诗《塞下曲》入手，引出边塞诗的兴起，边塞诗人以及他们的代表作，从而让学生归纳出边塞诗歌的主要内容，给学生一个整体印象，也扩展了知识面。

2.意境深——本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景下理解“人未还”当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

3.情感浓——以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。

如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。

这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，你在盼什么？可是结果如何——读——从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何——从中原到塞北，关山万里盼夫归啊——注重抓住情感的共鸣点。

边读边悟，学生的理解不牵强，且水到渠成。

4.延伸远——《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。

为了突破难点，本课教学做了大
胆尝试，补充了王昌龄的一首同题诗和另外一首边塞诗《从军行》，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果。

同时也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。