《对话型阅读教学中寻找对话点的研究》结题报告

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一、课题的研究背景：《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的平等对话过程”。

也就是说语文的阅读教学的实质就是“对话型阅读教学”。

要“对话”首先要有明确的“对话点”，我们需要有把打开“话匣子”的钥匙——话题，让师生想对话，能对话，肯对话，有话可对，因此“对话点”的寻找与确立显得十分重要。

而在传统教学中，许多老师忽视了对话点的寻找或寻找的话题不能有效激发学生的阅读兴趣，导致课堂教学气氛沉闷，形成教师讲，学生听的“一言堂”局面。

学生成了知识的容器。

这不是一种对话，而是皮亚杰所说的，这是一种“自我中心言语”。

构建对话型阅读教学势在必行，这必然要求教师注重在阅读教学中根据具体的教学内容，选择恰当的对话点，创设良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在自己的思考中获取知识，并使思维能力得到发展。

二、课题的界定：“对话”，按照它的原始意义，是指人与人之间的一种谈话方式。

巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。

雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。

对话教学是对话精神在教育领域的回应。

这里所说的“对话”，已经不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。

在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标志。

《语文课程标准（实验稿）》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间平等的对话过程。

”阅读行为也就意味着在人与人，人与文本之间确立了一种对话和交流的关系。

这一过程中实际上包含了教师与学生、学生与文本、教师与文本之间三个对话层面。

这种对话是双向的、互动的、互为依存的，是主体与主体之间的相互作用、相互理解、相互沟通、相互交流的动态过程，是人与人之间在精神上的相遇，心灵上的碰撞。

“对话型阅读教学”是新的课程标准下产生的新的阅读教育理念。

是追求人性化和创造性质的教学。

对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。

我们所要研究的“对话点”，是指在阅读教学中，根据年级特点和班级实际通过“预”设对话点”寻找有效的话题来开展阅读教学，伴随着对话的深入，在对话的过程中还带有相当程度的“生成性”特征，这样的“生成”往往比“预设”更有价值，是心灵碰撞的火花，随着“火花”的闪烁，引导学生领悟文本内涵，获得精神的享受，会不断产生新的“生成点”、“生长点”。

在此基础上引导学生有方向、有目的地进行课外阅读，在源于文本的基础上，通过“拓展点”的迁移，拓展学生的知识面和阅读量，从而超越文本，有效地提高学生的语文素养。

三、研究过程与方法：研究过程：第一阶段：准备阶段（2019年3月—2019年5月）完成了课题申报，课题立项的工作。

第二阶段：研究阶段（2019年6月—2019年12月）1.组内定期开设研究课，做好研究记录；2．定期交流研讨，不断深入课题研究。

3．聘请有关专家进行课题研究工作指导。

4．把研究心得、课例及时整理出来，推荐参加各级各类竞赛活动。

第三阶段：结题阶段（2020年1月—2020年3月）整理、完善各项研究资料并装订好，完成总课题结题报告。

研究方法：
1．文献法——查找文献资料，进行理论学习：为了做好课题研究，我们课题组成员利用假期去各大书店、图书馆查阅相关文献资料，学习了大量的相关理论。

2．观察分析法——对学校教育现状进行观察分析：通过对一系列教育现状的观察与分析，我们认为在我校的语文课堂教学中，存在如下问题：（1）串讲现象严重。

很多老师认为本地区学生理解能力差，在讲读课文时采用逐句、逐段串讲的形式，不善于寻找一个中心点统领全文，省时高效地进行教学，造成学生对文本缺少整体感知，并且形式单调乏味。

（2）上课时照本宣科，就教案讲教案，不会根据学生的实际情况灵活地调整教案，教学思路刻板。

（3）就文讲文，拓展很少。

许多老师认为学生能力有限，能学会教材已很不易，课堂时间忙于讲解课文内容，无暇顾及课外知识拓展。

还认为我校学生家庭背景较差，没有什么条件帮助孩子进行课外知识的补充，因此进行拓展性学习缺乏客观条件。

3．讨论法——进行课题研讨：真理越辩越明，课题越议越亮。

我们设立了定期、定点进行课题研讨的机制，每个月进行两次研讨活动，有时是理论学习，有时是学习心得交流。

四、课题研究的内容：1.课前精心预设“对话点”。

一堂课话题的构建很重要。

一堂成功的课，既应有好的切入点，又要有好的生长点。

因此，教师对于话题的预设就显得尤为重要。

新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的琐碎问题设计。

传统的问题设计虽然逻辑严密、面面俱到、环环相扣，但却只是一根牵着学生鼻子的“牛绳”，它束缚了学生的主观能动性，扼杀了学生的个性思维。

而生成性的话题预设，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提一些“精炼的问题”，用多维的、发散的形式精心设计具有探究价值的问题，让学生有充分的时间和空间去质疑、释疑，才能有助于学生的动态生成，促进课堂的精彩生成。

2.课堂重视生成“对话点”。

布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料之外的成果，教学也不成为一种艺术。

”对话不仅仅只需要预料就能完成，它不是上演充分准备好的“教案剧”，而更多的是即兴创作，注重临场的发挥与学生的及时反馈，灵活施教。

这就是在对话型阅读教学中，要预设对话点，更要教师能充分发挥自身的教学机智，抓住课堂中的机会，让对话深入地进行下去，让学生的认识深刻、情感体验深入，与文本深层次对话。

教师在对话型阅读教学中一定要立足课堂，重视捕捉生成新的对话点。

五、课题研究的成果：1．莫让预设囿于生成。

教学是有目的、有计划、有组织的活动，因此预设是教学的基本要求。

《对话型阅读教学中寻找对话点的研究》结题报告■文/主持人：拉巴次仁　成员：次旦卓玛
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有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。

课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。

对此也想谈点自己的实践与思考。

一、提前布置学生预习事半功倍。

语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为了学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。

课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。

所以我给学生制定了预习要求让学生明确预习的目标。

二、要有强烈的目标意识。

一节课教学目标越明确，感知就越清晰，反之，就越模糊，越笼统。

既然感知具有很强的选择性，我们在教学中就应该遵循这个规律，每一节课都要有明确的、符合学生实际的教学目标，做到教师在课堂上的每一个教学行为，都要自问一下：我为什么要这样做，这样做学生可以学到什么？从而高效的完成教学任务。

例如：在教《落花生》这篇课文时，教学过程她设计一个环节：课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）在设计时觉得这是一个很简单的问题，学生必定很快就能说出来。

但学生恰恰不能很快说出老师需要的那个答案，而是一个劲地说“应该是先买种，接着是翻地、播种、浇水；我妈妈耕种时是这样做的；更有甚者说，顺序可以调换……”在这样一个小小的问题上绕来绕去，学生始终没有说出老师心里想要的答案，时间却浪费了差不多二十分钟的时间。

老师的引导累了，学生的回答腻了，无奈了。

表面上课堂是开放的，是师生互动的，是充满活力的，但实际上时间就在这无效的一问一答中浪费了。

分析其原因，是老师提的这个问题不明确，指向性不强，学生不知所云，所以就出现了上述那种费时、费事的低效场面。

如果老师这样引导：同学们，对了。

你的妈妈是一个很会耕种的农民。

因为这是耕种的最佳顺序，因此人们习惯这样做。

以上事例都说明，教师不但不重视课时目标的设置，也不注意课堂上每一个环节的目的性，问题提得随意，课文读得随意，讨论组织的随意……事实告诉我们，指令不明显，感知就不明显，教学效果就不高，学生在课堂上的收获也就不言而喻了。

三、以生动活泼的语言导入，感知越深刻。

在感知过程中，学生用耳听，用眼看，用鼻嗅，用口说，动手做，这种用多种感官协同合作的活动，可以丰富了学生的感性经验，提高感知的效果，使学生的感知更精确，更深刻，还提高了学生认识事物的兴趣。

例如，我们在教学“告”一字时，可以引导学生用“一口咬住了牛的尾巴”的方式去记忆，学生会觉得既有趣又容易记，因而就和快就记住了。

这种简便易操作的教学方法，省时，省事，效果也明显。

四、知识重点越突出 感知效果越强烈。

人的感知总是对少数的对象能够感知得清楚、深刻，其余大部分事物都感觉模糊，笼统，这大部分的事物就成为了衬托感知对象的背景。

教师在课堂上就要反复强调、重复这些重点和难点，不能平均使用力量，面面俱到，防止感知对象淹没在背景之中，被淡化，学生感知变得模糊不清，就会影响课堂教学效果。

还要注意的是，使用多媒体课件的使用一定要注意量和度，不是越多越好。

如果使用不当，学生就会被繁纷的图片，色彩鲜艳的画面，刺耳的声音所吸引，干扰了学生的感知，感知模糊了，学习效果就不佳。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

（单位：阿坝藏族羌族自治州马尔康市第二小学校）
如何提高小学语文课堂教学有效性■文/ 韩　驰
然而仅有预设是不够的。

“对话型”阅读教学是“人——人”、“人——本”的动态系统。

因此，它必定又是一个生成的过程。

预设与生成的统一，揭示了教学的确定性中存在着不确定性，教学的不确定性中存在着确定性。

从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。

2．莫让对话失去灵魂。

“对话”的前提是“以读为主”，精心读书，让学生真正能潜入文本，不应该没有精彩的对话，在“对话型”阅读教学中，希望有围绕“对话点”进行的精彩对话，更希望学生能在对话时静思默想，营造一个“此时无声胜有声”的阅读氛围。

从而提高阅读教学的实效。

3．莫让拓展变成放任。

课外知识浩瀚无边，课后拓展到底往哪个方向进行，是一个值得思考的问题。

小学生毕竟小学生，还需要教师进行“导向性的引导”，教师的“导向”是否正确、得当，决定学生课外阅读的效果和成败。

从小学生的认知水平和现实方面考虑，我们虽然提倡要“源于文本，超越文本”。

要放得开，拓得宽。

但拓展不是放羊，拓展不能放任，要“有中心，有目标”，还要在“源于文本”上下功夫。

使拓展真正帮助学生领悟文章主题，提高学生的语文素养。

（单位：山南市琼结县中学　山南市琼结县下水乡小学）
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