会计专业“理实一体化”教学模式探索

会计专业“理实一体化”教学模式探索
随着教育的改革与发展，对教学方法和模式不断提出新挑战，针对会计专业的教学，本文对理实一体化的教学模式进行了分析，指出了该教学模式应该注意的问题。

标签：会计理实一体化模式
1 构建“理实一体化”教学模式的理论基础
1.1 概念
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。

突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。

在设定教学目标、任务的基础上，通过教师和学生双方的教、学、做，构建全程的能力和素质培养模式，使得课堂、实践教学模式得以丰富，在这个过程中教师的主导作用得到了充分的发挥，教学质量提高的目的得以实现。

在整个的教学过程中，理论教学与实践动手操作相结合，直观的步骤与抽象的理论交替出现，没有一定之规，突出培养学生的实际动手能力和专业技术能力，在调动和激发学生的学习兴趣上是一种良好的教学方法。

1.2 构建依据
1.2.1 杜威“做中学”的实用主义教育体系。

世界近代著名教育家约翰杜威（John Dewey）创建了实用主义教育体系。

“从做事情中求学问”、以“做中学”为基本原则的实用主义教学论体系。

相比而言该体系取消了班级授课制的教学形式，不依赖传统的教材、教学大纲等教学内容，主要的教学方法是将活动作业与答疑相结合，而不是系统讲授的教学方法。

1.2.2 陶行知“教学做合一”的教育理论。

我国现代著名的教育家陶行知先生提出了：“社會即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”是“生活教育论”的教学理论。

1.2.3 德国的“行为引导型”教学法。

这是一种全新的教学法，该方法从根本上改变讲授型教学方法。

以培养学生关键能力为目标，教会学生如何学习，核心是指导学生学习要用脑、用手、用心，三者集合参与学习，从而提高学生的行为能力。

1.2.4 “理实一体化”教学模式的政策依据。

高教[2006]16号文件为“理实一体化”教学模式改革提供了政策依据。

要求教学活动应坚持融“教、学、做”为一体，边做边学边教，有机融合，将教师的作用从传授为主转变为指导为主，学生的角色从被动的听为主转变为主动的练为主。

2 “理实一体化”教学模式的特点
“理实一体化”教学模式和传统的教学模式相比，具有不同的特点。

“理实一体化”打破了传统的高职教育的“学科化”、“系统化”的教学模式的框架，不再是文化课、专业基础课、专业课、技能训练的分离，强调讲授的理论知识“实用、适度”的原则，达到“必需、够用”。

强调技能训练的理论性、科学性及创新性。

教学中以学生的技能训练为核心，理论与实践同时进行，理论知识寓于教学模块中，由一名教师完成理论教学与实习指导。

3 会计“理实一体化”教学实践中应注意的问题
“理实一体化”教学模式要求至少在三个方面实现一体化，理论与实践教学的内容、教师知识、技能和教学能力、教学场所也要一体化与之配合。

理实一体化是对教学进行组合，把理论与实习技能融为一体，是对传统教学模式的改革，易于学生理解掌握。

教师在课例交流活动中，对教学目标的构建、教学内容的整合、教学方式方法的运用、教学评价等问题都要和传统课堂教学有所不同，所以这种范例教学，对加强会计教学改革，提高整体师资教学水平更具有很好的借鉴意义。

3.1 教学模式的建立
理实一体化教学的理论教学和实践性教学是同时同步完成的，是需要在教学模式上有所突破。

在课例呈现过程中，要对所采用的教学模式进行必要的说明。

3.1.1 “理实一体化”教学模式下的课程内容设置。

在广泛调研的基础上，我们基于会计核算工作过程设计实验教学项目，根据实验教学项目设置相应理论教学内容，对教材进行必要的取舍和组合，对与学生未来实际应用联系紧密的内容加大训练力度，特别是加强基本技能、核心技能和综合技能的全方位训练，构建以技能为重点，以实践为主线的新型课程体系，每个实验项目都包含教学活动和学生体验活动，真正体现了“任务引领、教学做一体”的教学理念。

3.1.2 师资要求。

①鼓励教师参加各种层次的进修及培训。

高职会计教育要求理论水平与实践经验丰富的“双师素质”教师。

②有计划组织教师参加行业企业实习和挂职锻炼。

鼓励教师考取各类会计专业资格证书，支持教师参加顶岗实践、企业兼职。

最后教师可以把经验和技术带到课堂，用企业的实际数据来解释教材中的原理。

③构建“理实一体化”教学团队。

该团队可以选择专职教师和企业相关岗位人员组成。

从企业聘请经验丰富的会计师完成实践教学课程，提高实践教学环节的质量。

3.1.3 教学环境的设定。

教学环境的设定要充分体现课堂与实习地点一体化的仿真教学。

以我校会计专业财务会计课程开设的同时，可配套开设会计分岗实训课程。

该实训课程可设置九个实验。

按照会计操作的实际流程设计前8个实验岗位，把全班同学分为8个小组，每个小组负责一个会计岗位的核算工作。

教师统一发放会计原始凭证，各个小组独立完成各自所在工作岗位的业务核算，按照会计工作的流程，将已经编制好的会计凭证传递给其他岗位。

在独立的实训课中创设仿真的工作岗位.学生分岗位业务核算，即能掌握各自岗位的操作，又能掌
握单个岗位与其他岗位的业务联系，把企业的真实的财务部门搬到课堂上，实现课堂与实习地点一体化。

3.2 课例所要达到的目标或解决的问题
3.2.1 理实一体化教学模式是在解决教学实践中的难点与重点、实现良好教学效果的过程中不断探索的结果，不是单纯为了构造教学模式的结果。

因此，课例需说明采用此模式的必要性和可行性。

3.2.2 教学内容的科学整合。

在理实一体化的教学模式下，实践操作性与理论性必须实现有机的结合，不是先理论而后实践，也不是先实践而后理论，而是应用课例教学，并说明对其设计思路和创新点。

3.2.3 教学过程的控制。

理实一体化教学改变原有的学生听课、记笔记的传统方式，注重培养学生的实践操作的能力。

该教学模式主要突出了学生的主体地位，要求学生在课堂上真正的“动”起来，在实践教学过程中，学生自由度提高；但是如果教师过度放任，学生在实习场地上乱跑、哄闹，乱拿仪器工具，扰乱课堂秩序，可能出现安全事故，影响教学效果。

因此，在教学过程中老师的课堂管理能力对教学效果有很大影响。

3.3 效果评价
效果评价包括教师的反思和学生的评价。

教师课后对教学效果进行反思，提出成功的经验和需要改进的方面。

对学生评价，通过学生的反馈意见，教师进行比较、分析，总结教学效果。

课例教学的效果体现在：
3.3.1 增强学生应用理论知识解决实际问题的能力。

高职理实一体化教学是以高职学生的直接经验为基础，紧密联系该层次学生的生产、生活的实际需要，是对知识的综合运用的实践性教学的综合体现。

它让高职学生更多地了解会计学在企业和实际生活中的作用，密切了会计与现实生活的联系。

3.3.2 激发学生探究的欲望，培养学生学习的兴趣。

学生的学习兴趣是学习的内在动力，只有兴趣才能激发学生自觉学习、不断探索，在这一过程中，主体的需要得以满足。

会计对于高职层次的学生之所以存在一定难度，是因为枯燥无味的传统教学模式，学生丧失了学习的乐趣和自觉学习的内在动力。

理实一体化教学核心必须调动学生的积极性、参与性，鼓励学生的动手操作，把会计知识与实际生活问题及专业知识联系起来，能引起高职学生的兴趣。

3.3.3 明确学习目标，提高课堂教学的效果。

高职会计教学采取理实一体化的教学模式，学生在“做中学，学中做”。

该模式制定明确的学习目标、项目任务，转变了原有的单一被动的学习模式，充分调动高职学生的积极性、发挥高职学生的主体性，在教师的指导下促进多样化学习模式的形成。

3.3.4 强调学习过程的评价与反馈。

在会计理实一体化课例教学中，需要对学生完成整个项目（任务）的过程进行全面地、恰当的评价，才能发现问题，总结经验，不断提高教学质量。

总之，课例教学是教师对会计“理实一体化”教学模式的精华提炼，极大地丰富了教学的方式方法。

参考文献：
[1]杨迪.如何在课堂教学中渗透就业能力培养[J].福建商业高等专科学校学报，2006（04）.
[2]魏贤渠.理实一体化模式在中职会计教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2010年第09期.
[3]鄭詠梅.谈高职会计人才的培养[J].天津职业院校联合学报，2010（05）.
作者简介：王驰（1979-）女，辽宁锦州人，硕士研究生，锦州师范高等专科学校经管系，讲师，研究方向：会计。