课程标准进行教学设计
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“过程”：一是指概括的外在的学习活动的过程，如 资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个 是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过 程与方法，探究问题的过程与方法，辨析史料的过程 与方法，比较历史事物的过程与方法，评论历史观点 的过程与方法，论证的过程与方法，辩论的过程与方 法等。
“资料收集、问题探究”不是教学目标，“学会如 何收集资料”，“学会如何探究问题”才是教学目标。
二、对内容目标的准确把握
识记：作为学习高中历史课程最基本 的要求，要求学生能记忆这类历史内容。 对这类历史内容，课程标准在陈述中使 用了“了解”“知道”“列举”“说 出”“讲述”“简述”等行为动词。这 类内容约占全部内容的40%左右。
理解：它要求学生在达到第一层次要 求的基础上，能对所学的历史内容进行 归纳和整理，形成对历史问题的一定认 识。对这类历史内容，课程标准在陈述 中使用了“概述”“理解”“说 明”“阐明”“归纳”“认识”等行为 动词。这类内容约占全部内容的50%左 右。
在评价方面，要求“形成评价学生 综合素质为目标的评价体系，全面实现 历史教学评价的功能”。
Hale Waihona Puke Baidu
普通高中历史课程的全面教育功能，具 体内容如下：
知识： 通过“必修课”的三个学习 模块25个专题、“选修课”的六个学习 主题的学习，在义务教育的基础上，进 一步认识历史发展过程中的重大历史问 题，包括重要历史人物、历史事件、历 史现象和历史发展的基本脉络。
课程标准：
了解宗法制和分封制的基本内容，认 识中国早期政治制度的特点。
在课程的精神价值层面上，是使学生“尊重历 史，追求真实，吸收人类优秀文明成果”；“使 学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野， 了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和 历史使命感”。
在课程体系和内容选择上，是“坚持基础性、 时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系， 关注学生生活、关注学生全面发展”。
精神：（1）“一观”：通过历史课程的学 习，形成以人为本、善待生命、关注人类命运 的人文主义价值观。（2）“两情”：通过历 史课程的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人 类命运之情。（3）“三感”：通过历史课程 的学习，激发出强烈的民族自豪感、历史使命 感和社会责任感。（4）“四态”：通过历史 课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生 态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、 理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、 人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。
方法是具体的、外显的；能力是抽象的、内 在的。判断能力形成与否，要看在具体的情境下 学生能否灵活运用相关的方法。
如评价历史人物的能力，包括的评价方法是： 放还到当时特定的历史条件下进行评价；正确处 理时代与个人的关系；对于那些在历史舞台上活 动时间比较长的历史人物，要分阶段进行评价。
再如观察能力，是通过有目的、有顺序、有重 点等一系列的观察方法体现出来的。
能力：（1）在掌握基本历史知识的过程中，
进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息 的能力。（2）提高对历史事实的分析、综合、 比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维 能力。（3）学会运用历史唯物主义的基本观 点与方法去观察、分析、解决历史问题与现实 问题的能力。（4）在学习历史的过程中，形 成学会学习的能力：论从史出、史论结合；独 立思考、勇于探究；虚心好问、与人交流；多 元比较、换位考证等。
百家争鸣局面形成的意义；了解孔子、孟子和 荀子等思想家以及儒家思想的形成。
知识点：诸子百家，百家争鸣的意义，孔 子及思想，孟子及其思想，荀子及其思想，孔 子、孟子、荀子对儒家思想形成的贡献。
重点：孔子、孟子和荀子的思想及其对儒 家思想形成的贡献
难点：百家争鸣局面形成的意义
例4：人教版必修Ⅰ第一单元《古代中国的 政治制度》第1课《夏、商、西周的政 治制度》
在课程设置方面，“体现多样性，多 视角、多层次、多类型、多形式地为学 生学习历史提供更多的选择空间，有助 于学生个性的健康发展”。
在学生的学习方式、学习环境方面， “倡导学生主动学习，在多样化、开放 式的学习环境中学习”。
在教师的教学方式方面，“倡导灵 活运用多样化的教学手段和方法，为学 生的自主学习创造必要的前提”。
课程标准 进行教学设计
《基础教育课程改革纲要》明确
指出：国家课程标准是教材编写、 教学、评估和考试命题依据，是国 家管理和评价课程的基础。
《普通高中历史课程标准（实验）解读》 中明确强调：
历史教师必须在教学中真正确立以课程 标准为教学依据的思想……教师只有通过新 的课程标准的学习，才能了解本课程的性质、 基本理念、设计思路、课程目标，以及本课 程的内容标准、教学建议和评估建议等。只 有了解了这些内容，教师才能更好地把握教 材，指导教学。离开了它，教师无法上好今 天的历史课。
确立课程标准的法规地位， 让以课程标准为依据的教育思想 指导教学。
例1：一位教师执教人教版必修Ⅱ第二单 元《资本主义世界市场的形成和发 展中》第8课《第二次工业革命》 一课时……
课程标准： 了解两次工业革命的基本史实，探
讨其对资本主义世界市场发展的影响。
一、普通高中历史课程的教育功能
要从单纯的注重知识的传授向引导学生学会学 习、学会生存、学会做人转变。
“列举贞观之治的主要内容，评价唐太宗”。
例2：必修Ⅲ第一单元《中国传统文化主流思想 的演变》第1课《“百家争鸣”和儒家思想的 形成》
课程标准： 知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争
鸣局面形成的意义；了解孔子、孟子和荀子等 思想家以及儒家思想的形成。
2.依据课标确定教学知识点及其深度
例3：《“百家争鸣”和儒家思想的形成》 课标：知道诸子百家，认识春秋战国时期
运用：它要求学生能运用已有的知识 和技能，分析历史问题的因果关系、利 弊得失、作用影响，并能做出自己的解 释和判断。对这类历史内容，课程标准 在陈述中使用了“分析”“比较”“评 价”“探讨”“讨论”等行为动词。这 类内容约占全部内容的10%左右。
三、依据课程标准，进行教学设计
1.依据课标设计三维目标
“资料收集、问题探究”不是教学目标，“学会如 何收集资料”，“学会如何探究问题”才是教学目标。
二、对内容目标的准确把握
识记：作为学习高中历史课程最基本 的要求，要求学生能记忆这类历史内容。 对这类历史内容，课程标准在陈述中使 用了“了解”“知道”“列举”“说 出”“讲述”“简述”等行为动词。这 类内容约占全部内容的40%左右。
理解：它要求学生在达到第一层次要 求的基础上，能对所学的历史内容进行 归纳和整理，形成对历史问题的一定认 识。对这类历史内容，课程标准在陈述 中使用了“概述”“理解”“说 明”“阐明”“归纳”“认识”等行为 动词。这类内容约占全部内容的50%左 右。
在评价方面，要求“形成评价学生 综合素质为目标的评价体系，全面实现 历史教学评价的功能”。
Hale Waihona Puke Baidu
普通高中历史课程的全面教育功能，具 体内容如下：
知识： 通过“必修课”的三个学习 模块25个专题、“选修课”的六个学习 主题的学习，在义务教育的基础上，进 一步认识历史发展过程中的重大历史问 题，包括重要历史人物、历史事件、历 史现象和历史发展的基本脉络。
课程标准：
了解宗法制和分封制的基本内容，认 识中国早期政治制度的特点。
在课程的精神价值层面上，是使学生“尊重历 史，追求真实，吸收人类优秀文明成果”；“使 学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野， 了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和 历史使命感”。
在课程体系和内容选择上，是“坚持基础性、 时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系， 关注学生生活、关注学生全面发展”。
精神：（1）“一观”：通过历史课程的学 习，形成以人为本、善待生命、关注人类命运 的人文主义价值观。（2）“两情”：通过历 史课程的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人 类命运之情。（3）“三感”：通过历史课程 的学习，激发出强烈的民族自豪感、历史使命 感和社会责任感。（4）“四态”：通过历史 课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生 态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、 理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、 人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。
方法是具体的、外显的；能力是抽象的、内 在的。判断能力形成与否，要看在具体的情境下 学生能否灵活运用相关的方法。
如评价历史人物的能力，包括的评价方法是： 放还到当时特定的历史条件下进行评价；正确处 理时代与个人的关系；对于那些在历史舞台上活 动时间比较长的历史人物，要分阶段进行评价。
再如观察能力，是通过有目的、有顺序、有重 点等一系列的观察方法体现出来的。
能力：（1）在掌握基本历史知识的过程中，
进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息 的能力。（2）提高对历史事实的分析、综合、 比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维 能力。（3）学会运用历史唯物主义的基本观 点与方法去观察、分析、解决历史问题与现实 问题的能力。（4）在学习历史的过程中，形 成学会学习的能力：论从史出、史论结合；独 立思考、勇于探究；虚心好问、与人交流；多 元比较、换位考证等。
百家争鸣局面形成的意义；了解孔子、孟子和 荀子等思想家以及儒家思想的形成。
知识点：诸子百家，百家争鸣的意义，孔 子及思想，孟子及其思想，荀子及其思想，孔 子、孟子、荀子对儒家思想形成的贡献。
重点：孔子、孟子和荀子的思想及其对儒 家思想形成的贡献
难点：百家争鸣局面形成的意义
例4：人教版必修Ⅰ第一单元《古代中国的 政治制度》第1课《夏、商、西周的政 治制度》
在课程设置方面，“体现多样性，多 视角、多层次、多类型、多形式地为学 生学习历史提供更多的选择空间，有助 于学生个性的健康发展”。
在学生的学习方式、学习环境方面， “倡导学生主动学习，在多样化、开放 式的学习环境中学习”。
在教师的教学方式方面，“倡导灵 活运用多样化的教学手段和方法，为学 生的自主学习创造必要的前提”。
课程标准 进行教学设计
《基础教育课程改革纲要》明确
指出：国家课程标准是教材编写、 教学、评估和考试命题依据，是国 家管理和评价课程的基础。
《普通高中历史课程标准（实验）解读》 中明确强调：
历史教师必须在教学中真正确立以课程 标准为教学依据的思想……教师只有通过新 的课程标准的学习，才能了解本课程的性质、 基本理念、设计思路、课程目标，以及本课 程的内容标准、教学建议和评估建议等。只 有了解了这些内容，教师才能更好地把握教 材，指导教学。离开了它，教师无法上好今 天的历史课。
确立课程标准的法规地位， 让以课程标准为依据的教育思想 指导教学。
例1：一位教师执教人教版必修Ⅱ第二单 元《资本主义世界市场的形成和发 展中》第8课《第二次工业革命》 一课时……
课程标准： 了解两次工业革命的基本史实，探
讨其对资本主义世界市场发展的影响。
一、普通高中历史课程的教育功能
要从单纯的注重知识的传授向引导学生学会学 习、学会生存、学会做人转变。
“列举贞观之治的主要内容，评价唐太宗”。
例2：必修Ⅲ第一单元《中国传统文化主流思想 的演变》第1课《“百家争鸣”和儒家思想的 形成》
课程标准： 知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争
鸣局面形成的意义；了解孔子、孟子和荀子等 思想家以及儒家思想的形成。
2.依据课标确定教学知识点及其深度
例3：《“百家争鸣”和儒家思想的形成》 课标：知道诸子百家，认识春秋战国时期
运用：它要求学生能运用已有的知识 和技能，分析历史问题的因果关系、利 弊得失、作用影响，并能做出自己的解 释和判断。对这类历史内容，课程标准 在陈述中使用了“分析”“比较”“评 价”“探讨”“讨论”等行为动词。这 类内容约占全部内容的10%左右。
三、依据课程标准，进行教学设计
1.依据课标设计三维目标