我们这样品读《三国》

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据初步统计，统编教材选编的有关《三国演义》的故事主要有：二年级《曹冲称象》，五年级古典名著单元的《草船借箭》，阅读链接原版著作第四十六回，七至九年级《三顾茅庐》《出师表》等。

课文仅仅是个例子，虽说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“说曹操，曹操到”等俗语已耳熟能详，诸葛亮、关羽和张飞等形象也深入人心，但使学生有印象的原因可能是他们曾看过《三国演义》相关的电视剧。

“屏幕得来终觉浅，绝知此事得读书”，如何激发学生阅读《三国演义》的兴趣呢？我向学生推荐“老字号”商务印书馆的版本，学生购买原著的18人，青少版的25人，师生共同“快乐摘 要：五年级学生对“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“说曹操，曹操
到”等俗语已耳熟能详。

学习《草船借箭》后，如何激发他们阅读整本《三
国演义》，甚至是阅读《三国演义》原版著作的兴趣，使他们深深沉醉于
原版著作隽永的语言、深邃的思想和永恒的感情中呢？
在午间阅读课上，我从有关的成语、歇后语、诗词、名言入手激发学
生阅读的兴趣，采取跳读的方式，利用情节地图、信息统整、比较阅读等
策略增进阅读速度，通过梳理人物关系图，设计名片等途径检测学生的阅
读状况，从而进一步了解魏、蜀、吴三国英雄豪杰斗智斗勇的过程，树立
正确的价值观，培养学生进取、忠诚、担当等一生受益的品质。

关键词：跳读　情节地图　信息统整　比较阅读
我们这样品读《三国》
王伟群
（浙江省宁海县实验小学教育集团城南校区）
品读三国”活动就这样开始了。

一、未成曲调，兴趣激人
《三国演义》讲述魏、蜀、吴三国在政治和军事领域中斗智斗勇的过程，全书涉及一千多人，有名有姓的1191人，其中文官451人，武将436人，重点塑造的有爱民如子的刘备，足智多谋的诸葛亮，挟天子以令诸侯的曹操等人。

煮酒论英雄、火烧赤壁、千里走单骑……无论是气势磅礴的战争场面，还是运筹帷幄的谋略，我们都能从中领
略到英雄豪杰的风采。

（一）成语歇后语，揣摩个性
教材《日积月累》栏目中有歇后语如“张飞穿针——粗中有细”“刘备借荆州——有借无
62还”“徐庶进曹营——一言不发”“周瑜打黄盖——
一个愿打，一个愿挨”，诸葛亮名言“鞠躬尽瘁，
死而后已”，曹植的“捐躯赴国难”等。

学生读
着读着，在好奇心的驱使下，想知道他们在什么
背景下说这样的话，发生过什么故事，从而揣摩
人物性格。

三国故事的成语也不少，刘备“三顾茅庐”、
曹植“才高八斗”、曹操“望梅止渴”、关羽“刮
骨疗毒”、吕蒙“手不释卷”、刘禅“乐不思蜀”
等故事都能激起学生的兴趣。

（二）古典诗词，了解英雄
关于“火烧赤壁”的故事，多少文人墨客
在赤壁怀古咏史。

如杜牧《赤壁》“折戟沉沙铁
未销，自将磨洗认前朝”，揭示了事出偶然的道
理；苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》“遥想公瑾当
年，小乔初嫁了，雄姿英发……”以“遥想”一
词道出周瑜大敌当前谈笑自若，指挥若定的情景。

此外，诸葛亮的《出师表》、曹操的《短歌行》、
曹植《七步诗》都是英雄内心独白，而杜甫的《蜀
相》又是间接抒发对诸葛亮的钦佩之情。

二、源头活水，引导阅读
学生有了一定的阅读兴趣，想要了解精彩
的片段出自哪章哪回。

学生初次接触章回体小说，
如同看天书一样。

于是，我用午读时间和他们一
起读，梳理知识点，让学生从原著、电视剧、连
环画等不同渠道中感知，有这样几种阅读策略：
（一）情节地图
初读一本书，寻找文本关键信息，用简单
的文字、箭头、图示，整体呈现故事的框架结构，
通常称之为“情节地图”。

例如多次搬上荧幕的
《孔明智退司马懿》，学生浏览课文后讨论，把
故事浓缩成一幅情节地图：
这种策略适合战争类的文本，或地点变换
较多、情节较曲折的故事。

之后，让学生找出文
中写诸葛亮“智”的语句——表现临危不乱的有
“众官尽皆失色，孔明登城望之”“凭栏而坐，
焚香操琴且笑容可掬”，表现布局周密的有“教
旌旗尽皆隐匿……吾自有计”“此人料吾生平谨
慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵”等。

小说第二十七回《汉寿侯五关斩六将》用
一张情节地图告知关羽护送嫂子行走的方向，每
个关口遇见谁如何对付，都一目了然。

（二）信息统整
所谓统整，是用列表、归纳的方式，把一
本书一章节的内容加以概括、归类，提取信息。

例如了解诸葛亮这样一个光芒四射、千古流芳的
人物，要阅读哪些故事？我和学生统整《万事俱
备，只欠东风》《过五关斩六将》《空城计》《草
船借箭》《三顾茅庐》《出师表》等故事。

学生
阅读后用成语来赞美诸葛亮，罗列如下：临危不
惊、足智多谋、雄才大略、运筹帷幄、料事如神、
神机妙算、出奇制胜、文韬武略、用兵如神、鞠
躬尽瘁，死而后已……
关于《桃园三结义》，我通过表格形式引
导学生阅读，设计如下：
第五十回《华容道义释曹操》也可以用表
格形式概括：
杀
孔
秀
劈
孟
坦
砍
韩
福
遭
埋
伏
砍
卞
喜
砍
王
植
杀
秦
琪
人物出身外貌性格兵器坐骑
刘备卖草鞋面如冠玉
唇若涂脂仁厚双股剑的卢马
关羽卖绿豆凤眼蚕眉
红脸长须忠义青龙偃月刀赤兔马
张飞杀猪卖肉豹头环眼
燕颔虎须勇莽丈八蛇矛乌骓马
途经地点曹操庆幸时言语诸葛亮派谁迎战
乌林仰面笑“周瑜无谋，
诸葛亮少智”赵云
葫芦口笑“诸葛亮、周瑜毕
竟智谋不足”张飞
华容道扬鞭笑“周瑜、诸葛
亮到底是无能之辈”关羽
司马懿率十五万军
蜂拥杀来
孔明闲适弹琴
以为有埋伏起疑速退
一半退去搬运粮草
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（三）比较阅读《三国演义》类型化塑造人物，通过夸张、对比、烘托等手法突出人物特点。

我将某方面内容比较梳理，或是不同章节角色比较，或是不同人物的比较，或是相关的历史、影视剧、连环画比较，有助于学生细读文本，思维条理化。

1.在章节与角色间来回学生玩《三国杀》卡牌游戏，模拟游戏描述得头头是道，问及三国英雄谱最佩服谁？排出前三名并说说理由。

“理由嘛……”孩子挠挠脑袋，我试着结合三国时代的治国、兴国、安国、丧国等变革主题，让学生深入了解。

如有位英雄温酒斩华雄、千里走单骑、刮骨疗毒，后人敬仰、尊为“武圣”的是——关羽；六出祁山、七擒孟获、前后出师表、忠辅刘禅、新官上任三把火（火烧博望坡、火烧新野、火烧赤壁）的是——诸葛亮；操雄才大略，犹如耀眼的明星，高悬政治天宇，但为人奸诈如狐，打着天子的旗号干着算计诸侯勾当的是——曹操。

2.在教材与影视剧中来回快节奏的生活使学生觉得阅读整本书太费时，喜欢碎片式阅读，大部分时间花在看电视剧和漫画上。

王扶林执导的1994年版的《三国演义》堪称经典，有助于学生了解大概内容，但有些原著中的文字描述还是剧中难以表述出来的。

《曹操煮酒论英雄》的视频，对话精彩绝伦，容易打动学生的心，而俩人不同的心态只能看文字细节：“操以手指玄德，然后自指曰，‘天下英雄，唯使君与操耳。

’玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。

时正值天雨将至，雷声大作。

玄德乃从容拾箸曰：‘一震之威，乃至于此！’”两者一比，影视剧是便捷的快餐，书籍则是细嚼慢咽的宴席，让人感受细致隽永的语言美。

描写外貌，张飞“圆睁环眼”，关羽“卧蚕眉，丹凤眼”；描写场面，曹军人如潮涌，马似山崩，吴军势如飞马，疾似流星，蜀军饥餐渴饮，夜住
晓行等。

3.史实和艺术作品间来回
“七分实事，三分虚构”是史料处理的原则，《三国演义》大体按照史实写，又虚构大量细节，使小说虚实结合，既有真实感，又生动，人物形象丰满。

正史是晋代陈寿的《三国志》和南朝宋裴松之《〈三国志〉注》。

陈寿不妄加评论和编写，慎重地选择取材之源，拥有文辞简约的特点；罗贯中综合民间传说和戏曲、话本，结合《三国志》和裴松之《〈三国志〉注》创作了《三国演义》。

比如“舌战群儒”“三气周瑜”“六出祁山”等
故事也在历史上加以丰富和发展，史无记载。

《草船借箭》周瑜提出限十天造十万支箭，诸葛亮表示“只需要三天”。

大雾天，诸葛亮调了几条草船诱敌，借足十万支箭。

而《三国志》记载：“孙权乘一艘轻船进入曹操军水寨前。

曹操下令军队严加戒备，箭弩不得妄发。

孙权走了五六里路返回，向曹军击鼓奏乐。

”《魏略》中
却是：“孙权坐大船来，曹操下令万箭齐发，射在船上，船向一边倾斜，孙权下令掉头，箭匀船平而返。

”
三、绝知此书，温故知新
学生阅读《三国演义》效果如何，我不做常规测试，通过制作角色名片、口述战争故事、
理顺人物关系等方式来检测。

（一）理人物关系图
《三国演义》记录从东汉末年黄巾起义至孙吴灭亡的近百年历史，人物繁多，关系复杂，涉及种种战局和计谋。

找出重点人物，厘清和其他人物之间的关系，是常用的策略。

魏——曹操、曹丕、司马懿、司马炎、徐晃、
张辽等。

蜀——刘备、诸葛亮、关羽、张飞、赵云、马超、黄忠等。

吴——孙权、周瑜、吕蒙、程普、黄盖等。

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（二）制作角色名片
《三国演义》成功地塑造了400多名典型人
物形象，性格鲜明、形象生动。

参考三国人物扑
克牌，让学生设计某人名片，内容涉及身份、生
平、故事、性格、名言、成就、作品、世人评价等。

（三）读书交流会
学校“书香读书节”交流活动中，一个个耳
熟能详的故事在孩子们娓娓的讲述中灵动起来。

有个同学这样说《水浒传》：“疾恶如仇的鲁提
辖听了金氏父女的哭诉，不禁义愤填膺，毅然出
手，三拳打死镇关西，解救了金氏父女。

他真不
愧是一位见义勇为的英雄。

”我以此为例让学生
用三分钟讲述一个《三国演义》故事，说清章节
名、人名、有关情节，至少运用两个成语。

（四）演一演剧本
《三顾茅庐》《三气周瑜》《七擒孟获》
等故事一波三折，生动有趣，五年级学生可以根
据故事情节尝试剧本创作并演一演，在创作和表
演中加深理解，增强人际交往的能力。

总之，《三国演义》吸收我国文言文的精
华并加以通俗化，形成特殊的语言风格，叙述描
写简洁明快，气势充沛，生动活泼，雅俗共赏。

三国的政治风云变幻，跌宕起伏；三国的军事金
戈铁马，气势壮阔；三国的人物英雄辈出，业绩
显著。

这是一本值得反复阅读的书，只有仔细揣
摩，才能领略到其中的大智慧。

刚开始，学生觉得读原著吃力，选择青少版、
白话版，但感受不到原著的语言魅力。

我适当运
用些策略，合理开发生活资源，适度借鉴，引导
他们进一步阅读原著，感受语言的简洁、对仗之
美。

读不够三国、品不完三国，语文老师要做个
有心人，把目光放长远些，三国的魅力正等着我
们去领略！
参考文献：
[1]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波:
宁波出版社,2016.
[2]张祖庆,戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].
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[3]张学青.《西游记》班级读书会[J].人民教
育,2009(9).
[4]张效松.知三国说三国赏三国评三国综合活动设
计[J].中学语文教学
,2004(3).。