小学班主任班级管理中如何加强德育工作思考

小学班主任班级管理中如何加强德育
工作思考
摘要：由于小学生在思想与行为方面具备较强的可塑性，所以，为了更好地促进学生全面发展，教师必须要加强对完善教育理念、借助榜样作用、开展平等沟通、构建民主方式、做好赏识教育、重视实践活动等策略的重视，确保能够进一步提升在班级管理中开展德育教育的效率与质量，助力每位学生健康、茁壮成长。

本文研究新时代小学班主任班级管理德育教育，以期能够为增强小学班主任班级管理水平提供参考。

关键词：新时代;小学班主任;班级管理;德育教育;
一、开展平等沟通，融入家庭教育
（一）运用平等沟通
传统教育理念下的小学班级管理中，教师始终处于比较高的地位，学生只能被动地参与班级管理。

尽管这种方式能够具备较强的威严性，但是，学生的能动性处于较低的状态，开展的德育教育也无法对学生的思想产生深刻影响。

在新时代下，小学班级管理德育教育的开展应当避免延续此类情况，班主任应当采取切实有效的措施改变此类现状。

例如，在班级管理工作中结合平等沟通机制，也就是教师应当与学生进行平等交流对话，了解他们的真实所想。

需要注意的是，班主任需要放下教师的威严，以朋友的身份与他们进行沟通，了解他们对班级管理中各项内容的理解和建议，便于教师深入分析学生的真实想法，从而开展针对性的德育教育。

（二）家校共同教育
班主任进行班级管理工作时，也要注重构建家校共同开展德育教育。

毕竟，家长与学生的相处时间更长，他们言行的影响力要远高于学生在学校接受的德育
教育。

这种情况下，将班级管理德育教育延伸至家庭中，由家长共同参与，能够
取得更好的效果。

班主任教师应当与学生家长建立充分沟通，并将德育教育的价
值充分传达给他们，提高他们对德育教育的理解和认同，有利于改正家长只关注
学生学习成绩而忽视对他们的思想道德教育，只有从源头增强对德育教育的重视，才能让其真实作用在班级管理中得以顺利展现。

另一方面，班主任与家长共同开
展德育教育也能为教师深入了解每位学生的特点、习惯等方面提供充足便利，有
利于班主任通过采取更加个性且多样化的班级管理德育教育措施，从而助力提升
小学生的综合素养。

二、构建民主方式，彰显主体地位
（一）民主管理班级
许多班主任在管理班级时，凡事都会亲力亲为，学生们只能被动服从。

长此
以往，这种方式会导致小学生活泼好动的年龄特点无法得到充分展现，个人能力、思想意识等方面也无法得到针对性教育。

想要解决此类问题，教师可以通过构建
民主的方式，其中民主管理班级便是最直接的体现。

（二）开展自主管理
自主开展班级管理也是构建民主方式的直接体现，即教师通过合理“放权”
的方式让学生们自主管理班级，可以让每位学生都能参与其中，从而更好地保证
班级管理有序进行，也能让每位学生在该过程中接受更加有效的德育教育。

例如，班级学生共同构建规章制度是对每位学生的行为予以约束的必要手段，其中所有
学生在提出规章制度时，会在不断地修改和调整过程中发掘更多不恰当或容易对
他人利益造成影响的问题，如此便能够让学生们明白制定班级管理的规章制度时
不能只注重满足个人，也要为其他人的利益着想。

教师也可以通过采用班干部
“轮值”机制，让每位学生都能拥有成为班级干部机会的同时，也能让他们在任
职期间，感受作为班级干部的辛苦，从而懂得换位思考，逐步养成主动遵守班级
管理规章制度。

三、做好赏识教育，给予更多鼓励
尽管小学生的认知经验非常有限，在参与学习和其他活动时极易遭遇自信心受到打击的情况，此时，班主任想要合理推动开展班级管理德育教育，做好赏识教育方面的工作也是不容忽视的方面。

因为小学生在班级管理活动中受认知水平影响而产生错误是在所难免的，如果教师只是给予严厉批评，会严重抑制他们的积极性，不仅会出现违反班级管理规章制度的行为，也会对他们的学习积极性产生消极作用。

反之，若教师能够在班级管理活动中能够合理进行赏识教育，便于学生正视自己的错误，形成正确的个人主观意识。

比如，对于经常逃课的学生，教师应当避免对其行为进行直接批评，可以将其活泼好动的行为转化为优点的同时予以充分肯定，再将该特点融入班级管理中组织开展班级活动、管理学生的户外活动出席情况等方面。

如此不仅让学生在重新回归班级管理活动，也能够让他们的自身价值得到充分体现和认可，有利于从主观角度意识自身行为并进行积极改正。

四、完善教育理念，调整管理目标
由于社会正朝着多元化的方向发展，对高素质人才的需求量越来越大，小学阶段不仅是学生成长的关键阶段，也是培养与社会需求相契合高素质人才的黄金时期。

小学班主任应当对自身职责拥有深刻认知，才能更好地为培养人才奠定良好基础。

首先，明确自身职责。

小学班主任是与学生接触最多的人，也是在他们中最具影响力的对象，所以，在新时代下，小学班主任必须对自身职责予以清晰明确，改变班级管理中沿用传统教育理念的情况，避免只注重对学生的学习成绩和日常行为等浅层次地管理，加强对学生们的德育教育，只有他们的思维和意识受到深刻影响，才能促进综合素质的发展。

其次，转变教学目标。

小学班主任不仅要对学生进行管理，也要负责教学工作，在这种情况下也可以将传统的教学目标进行合理转变，即新时代对学生的德育素养要求更高，需要将传统的注重学习能力培养的教学目标转变为提高学生的德育素养，有利于进一步开展班级管理德育教育。

最后，调整班级管理目标。

通常情况下，班级管理的主要目标是控制好班级的卫生、纪律以及学生的成绩等方面。

在新时代下，小学班主任除了要关注上述内容外，还应当将德育教育纳入班级管理的目标中，促使学生养成良好行为习惯的同时，也能对他们的“三观”进行合理引导。

五、结论
综上所述，随着社会发展步伐持续加快，各行各业为了更好地谋求发展，均在不断地进行自我优化与完善。

小学班主任作为学生成长的重要引导者，在新时代下也应当积极进行调整，提高开展班级管理德育教育的效率与质量，才能达到有效培养学生综合素养的目的，从而为向社会输送高素质人才打下坚实基础。

由此可见，如何合理开展新时代小学班主任班级管理德育教育已经成为当前必须予以关注的方面。

参考文献
[1] 刘晓宇.新时代小学班主任班级管理德育教育的思考[J].科学咨
询,2019(46):30.
[2] 周岩.新时代小学班主任班级管理德育教育的思考[J].学周
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