《图形的变换》教学反思

《图形的变换》教课反省
◆您此刻正在阅读的《图形的变换》教课反省文章内容由采集 ! 本站将为您供给更多的精选教课资源 !《图形的变换》教课反省这节课的教课目的一是经过察看、操作、想象经历一个简单图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程，体验图形变换，发展空间观点。

二是借助方格纸上的操作和剖析 ,有条理的表达图形的平移或旋转的变换过程。

在教课时，我先复习了一些旧知识，什么叫做平移、什么叫做旋转，
平移时要有什么样的要求，旋转时应注意什么？经过回首从前的一些
知识点，让学生对这节课有个初步的认知。

而后开始察看图形，出示
一个三角形，并让学生经过自己方才回首的知识点自己介绍。

而后提出问题假如再给你几个三角形，你能够变换出什么样漂亮的图案出来。

而后让同学自己取出学具，着手操作。

而后我又出示问题，课件展现方格中一个风车等图案。

让学生思虑，并操作记录学习过程，而后报告沟通总结经验。

此中再操作时我给学生充分的时间，让学生依据想想、做一做、在想想的过程进行研究，在进行小组沟通活动，我并进行随堂察看指导有困难的学生，最后听学生自己小结的时候，注意了学生用语言来表达时的完好性，实时纠正错误的说法。

课后我意识到自己在此后教课过程中还需要学习的还好多，还有很多需要改良的地方。

我深有感想，要想上一堂好课，不单需要备好教课设计教材更主要的是要备勤学生，光有教课热忱还不够，更需要教课技巧。

只有再在师生的共同努力下，才能实现新课改中倡导的以学生为主
体，教师为主导。

真实的实现素质教育。

这节课我的一些反省总结
以下：
第一，在给学生部署任务时，应尽量正确，切合教材。

在图形的变换中，不过让学生准备三角形，没有让学生准备方格纸，以致学生在报
告结果时还需要在把方格加上去。

以致一部分学生在表述时很茫然，
表述结果也不是我想要的。

所以，我认识到：教师在备课时必定要全
面考虑，联合教材要求，让学生把教具准备完好。

不要放过任何一个
细节，专心去做好每一步。

其次，我在指导，指引，辅助学生学习数学时，要擅长分配学生活动的步伐，要擅长调控数学活动的时间。

这样，才能使你的教师设计发挥更大的作用。

比如，在利用平移或旋转后获得另一指定的图形，教师的目的是为了让学生能够多发现一些方法来证明，所以在研究的过程中过
于重申让每个组的学生都去想多种方法，因此造成考证的时间过长，
影响了后边的练习题没时间达成。

教师忽视了学生计在着个别差异，
各组学生的已有学习经验和能力是不一样的。

有的组只发现了一个方法，可能其余组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的
程度，合时进行调控，而后在反应环节中让学生进行沟通也能达到预
期的成效。

一般说来，“教师”观点之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦尔后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当
然也赐教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”观点的
雏形，但仍说不上是货真价实的“教师”，由于“教师”一定要有
明确的教授知识的对象和自己明确的职责。

与此刻“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元期间。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，
说字惊老师。

”于是看，宋元期间小学教师被称为“老师”有案可稽。

清朝
称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

此刻领会，“教师” 的含义比之
“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差异。

辛
亥革命后，教师与其余官员同样依法律委任，故又称“教师”为“教员”。

最后，教师必定要起到指引者的作用。

比如在学生进行反应考证
的方法这一环节。

教师的指引作用尤其重要，学生的报告不会依据你的
思路进行。

当你叫到一个学生，他会依据自己思路想说哪个图形就说哪个。

这时教师假如没当好带路人，就会出现生１说长方形的边，生２
说正方形的角，生３又说到正方形的边，这样一来，学生获得的知识
就出现学到的都是一个点，一个点，而没有连成线，显得凌乱，不完
好。

其实 ,任何一门学科都离不开照本宣科 ,重点是记忆有技巧 , “死记”以
后会“活用”。

不记着那些基础知识 ,怎么会向高层次进军 ?特别是语
文学科涉猎的范围很广 ,要真实提升学生的写作水平 ,单靠剖析文章的写
作技巧是远远不够的 ,一定从基础知识抓起 ,每日挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警语 ,以及丰富的词语、新奇的资料等。

这样 ,就会
在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无穷的内容。

与日俱增,与日俱增 ,进而收到磨铁成针 ,绳锯木断的功能。