苏版小学一年级数学下册复习计划+总复习试卷年末试卷解析

苏版小学一年级数学下册复习计划+总复习试
卷年末试卷解析
我担任一（1）、一（2）班数学教学，作为二十一世纪的教师，由此感受到自己肩上的担子之重。

由于教学体会尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。

通过一学期的学习差不多完成了教学任务，但也存在许多的问题，具体情形总结如下：
一、班级实际情形
本班学生对数学学习的爱好比较高。

数学课的形象、生动、有味，与生活的紧密联系，专门接近学生的生活，使他们专门喜爱上数学课。

本班学生的特点是比较喜爱游戏形式的学习活动。

在游戏中他们不仅玩得快乐，而且真正学习到知识。

然而他们的制造能力是在最喜爱的实践活动中进展的。

一个小调查、一个模拟实践操作，他们学习能够说是不亦悦乎，看起来每一根神经都被调动起来，制造也就不断显现。

记得在调查统计活动中，他们的记录方法不下10种，真让我赞颂不已。

大部分学生对本学期的学习任务差不多完成，但有少部分学生学习有较大的困难。

有较多的学生常显现抄错数字、看错符号，而且专门厌恶单纯的练习。

这册教材包括下面一些内容：位置，20以内数的退位减法，图形的拼组，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法（一），认识时刻，找规律，统计，数学实践活动。

重点教学内容是：100以内数的认识，20以内的退位减法和100以内的加减法口算。

我们要抓住以下几点进行复习：
一、复习要点：
1．认识计数单位“一”和“十”，初步明白得个位、十位上的数表示的意义，能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，把握100以内的数是由几个十和几个一组成的，把握100以内数的顺序，会比较10 0以内数的大小。

会用100以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估量和交流。

2．能够比较熟练地运算20以内的退位减法，会运算100以内两位数加、减一位数的加法和整十数，经历与他人交流各自算法的过程，会用加、减法运算知识解决一些简单的实际问题。

3．经历从生活中发觉并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的紧密联系，感受数学在日常生活中的作用。

4．会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；能用自己的语言描述长方形、正方形边的特点，初步感知所学的图形之间的关系。

5．认识人民币单位元、角、分，明白1元= 10角，1角= 10分；明白爱护人民币。

6．会读、写几时几分，明白1时= 60分，明白珍爱时刻。

7．会探究给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发觉和观赏数学美的意识。

8．初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据，初步认识条形统计图和统计表，能依照统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

二、知识结构：
数与代数部分
20以内100以内数的量与计量找规律
退位减法认识及加减法（一）
人民币的认识时刻的认识
简单运算解决问题
空间与图形
上下、前后、左右相对位置图形拼组
平面图形立体图形
统计与概率
统计图统计表整理数据解决问题
三、复习的方法：
1、充分考虑学生身心进展特点，结合他们学前通过各种途径猎取的知识和积存的生活体会，设计富有乐趣的数学活动，使学生更多的机会从
周围熟悉的事物中学习数学、明白得数学。

通过大量实物图的感知和具体模型的操作，使学生获得最初步的知识和技能。

2、扎扎实实打好基础知识和差不多技能，同时重视培养学生创新意识和学习数学的爱好。

3、把握好知识的重点、难点以及知识间的内在联系，使学生都在原先的基础上有所提高。

4、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导小孩复习的方法。

5、改进对学生评估，重视学生自身的纵向比较，关注学生差不多把握了什么，具备了什么能力，在哪些地点还需努力。

6、依照平常教学了解的情形，结合复习有关的知识点做好有困难学生的辅导工作。

四、复习的具体设想
1、第一组织学生回忆与反思自己的学习过程和收成。

能够让学生说一说在这一学期里都学了哪些内容，哪些内容最有味，觉得哪些内容在生活中最有用，感受学习比较困难的是什么内容，问题银行中还有什么问题没解决，等等。

也能够引导学生设想自己的复习方法。

如此学生能了解到自己的学习情形，明确再努力的目标，教师更全面地了解了学生的学习情形，为有针对性地复习辅导指明方向。

2、以游戏活动为主进行总复习。

游戏是一年级儿童最喜爱的活动。

游戏让学生在玩中复习，在复习中玩，在玩与复习相结合中进展。

如复习1 00以内数的认识，让学生玩猜数、对口令、接龙等游戏，加深数感。

又如加减法运算的复习，不能显现单纯的题海练习，如此学生会厌倦的。

能够设计爬梯子、找朋友、搭积木、打地基等游戏活动，学生边玩边熟练加减法的正确运算。

3、与生活紧密联系。

复习时同样要把数学知识与日常生活紧密联系。

能够设计一些生活情境画面给学生用数学的眼光去观看，提出数学问题，解决数学问题。

能够让学生到生活中查找数学问题，然后在全班中交流。

学生不仅感受生活即是数学，数学即是生活，而且各方面都得了进展。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

4、设计专题活动，渗透各项数学知识。

专题活动的设计能够使复习的内容综合化，给学生比较全面地运用所学知识的机会。

如设计学生调查班级同学最喜爱的季节或最喜爱的学科，学生在调查中经历数据的收集和整理，绘制成统计图和统计表，依照表中的数据，自己提出问题，自己解决问题。

在那个专题活动中学生复习了统计、100以内数、加减运算，用加减法解决一些简单的问题等知识，同时进展了学生的合作交流、实践操作等能力，得到良好的情感体验。

又如我当家专题活动，让学生记录家中一天所发生的数学故事，然后与全班同学交流。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

5、以实践操作为主进行总复习。

实践操作是本班学生最喜爱的数学学习活动形式。

如拼图、折纸等操作活动加深长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的认识。

模拟购物、兑换零钱的操作活动学会使用人民币，进行简单的钱款运算，解决简单的实际问题。

估测和测量周围的物体的长度，如此的操作使学生在脑中形成米和厘米的实际含义。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每
天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

6、复习终止时，让学生在全班中交流问题银行中的哪些问题在总复习中得到解决。

让学生谈谈自己的复习收成。