学习理论总结
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力倡学习内容对学习者健全人格发展所具有的意义，认为这是影响学生进行意义学习的关键因素。
对学习方式的看法
早期的行为主义者和新行为主义者一般主张直接学习；新的新行为主义者主要强调间接学习（观察学习）。
布鲁纳主张发现学习是主要学习方式；奥苏贝尔力倡接受学习是主要学习方式；在建构主义者看来，建构学习是主要学习方式。
新旧知识同化的过程
学习条件或规律
三元交互作用（环境、个体、行为）→示范学习
学习条件
先行组织者的实施
讲授和材料的组织
学习类型
观察学习、模仿学习
学习类型
（有意义的）接受学习（自上而下学习）：上位学习、下位学习、并列结合学习
现代新课标的两大理论基础
三、人本主义
四、建构主义
学习实质
学习是自我的变化（自我实现的过程，因需求而学习）
能力；材料
学习类型
应答学习或接受学习
学习类型
潜伏学习；位置学习
（二）新行为主义
（二）现代认知学派
斯金纳
布鲁纳
学习结果
操作条件反射
学习结果
类目编码系统（金字塔形的知识结构）
学习过程
通过强化建立S-R的联结
学习过程
通过主动探索去发现和形成类目编码系统（类目化过程）
学习的条件或规律
强化律
学习的条件或规律
知识的呈现方式
学习情境的结构性
学习的内在动机
学习类型
程序学习
学习类型
发现学习（自下而上学习）
（三）新的新行为主义（班杜拉）
奥苏伯尔
学习结果
通过观察获得新的行为反应模式
学习结果
形成学科的认知结构
学习过程
通过(对他人的行为及其强化性结果的)观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程（S-O-R）
学习过程
学习条件或规律
强调自我探索，协作学习，师徒传授
学习类型
意义学习（开放式课堂、情感型师生关系、合作学习、人性中心课程、以题目为中心的课堂讨论、自由学习的教学模式）
学习类型
情境性学习（随机通达、支架、抛锚、认知学徒式教学；自主学习、协作学习、探究式学习）
西方三大学习理论对“学习”的看法
行为主义者的观点
认知主义者的观点
意义学习是最有效的学习方式。
对学习结果的认识
学得行为，即习得新的行为方式或使现有行为方式朝预期方向发展。
获得知识，使已有认知结构在量上或质上得到提升
健全人格的养成。
对教师在学生学习中所扮演角色的认识
早期的行为主义者和新行为主义者都主张教师是保证学生进行有效学习的最有力的指导者，换言之，在学生学习的过程中，教师扮演着举足轻重的主导者的角色。班杜拉既强调教师的重要性，也注意到学习者这个主体的作用。
人本主义者的观点
对学习者的认识
早期的行为主义者和新行为主义者认为学习者是被动的，其行为完全是由外界环境所控制的，换言之，将学习者看作是一个“空心的有机体”（empty organism）。班杜拉则有限度地承认学习者这个主体在学习过程中的作用。
学习者是学习的主体，学习者已有的知识背景在其后继的学习中扮演非常重要的角色。
试误学习
学习类型
顿悟学习
2巴甫洛夫
2托尔曼目的学习观
学习结果
经典条件反射的建立
学习结果
认知地图
学习过程
通过无条件刺激和条件刺激不断结合的过程从而建立经典条件反射US(S)-UR(R)
学习过程
S-0-R
学习的条件或规律
US和S的多次结合（习惯）
学习的条件和规律
习惯或强化不一定是学习的必要条件；学习的条件是认知地图是否形成即对环境条件的认知是学习的手段和途径也是学习的目的
主张以人为研究对象来研究人的学习规律，反对以动物为被试来研究人的学习规律的做法。
将学习看作是个体随其意志或情感对事物自由选择从而获得知识的过程，一句话，将学习看作是“因需求而求知”，这也是教育上所谓内发的看法。
对学习内容的认识
学习的内容主要是一系列刺激与反应之间的联结；换言之，将行为视作学习的内容。
在认知结构主义者看来，学习的内容是知识，并且是客观的知识；在建构主义者看来，学习的内容虽是知识，但却是主观的知识。
学习实质
学习是主体对客体积极建构意义的过程（简称：意义建构）
学习结果
达成自我实现，成为一个完整的人
学习结果
围件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程
学习过程
学生主动建构自己知识的过程
学习条件或规律
①以学生为中心②让学生觉察到学习内容与自我的关系。③一个和谐、关爱、理解的氛围。④从做中学
位置学习二新行为主义二现代认知学派布鲁纳学习结果操作条件反射结果类目编码系统金字塔形的知识结学习过程通过强化建立sr的联结过程通过主动探索去发现和形成类目编码系统类目化过程学习知识的呈现方式学习情境的结构性学习的内在动机规律规律学习类型程序学习类型发现学习自下而上学习三新的新行为主义班杜拉奥苏伯尔学习结果通过观察获得新的行为反应模式结果形成学科的认知结构学习过程通过对他人的行为及其强化性结果的观察从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程sor过程新旧知识同化的过程学习条件三元交互作用环境个体行为示范学习条件先行组织者的实施讲授和材料的组织学习类型观察学习模仿学习类型有意义的接受学习自上而下学习
在布鲁纳与建构主义者眼中，教师只是学生进行有效学习的促进者；在奥苏贝尔眼中，教师在学生的学习中扮演举足轻重的主导者的角色。
教师只是学生进行有效学习的促进者、侍者。
对研究路径的主张
主张通过严格的实验法来研究动物的学习规律，然后将其类推到用来解释人的学习。
主张以人为研究对象来研究人的学习规律，反对以动物为被试来研究人的学习规律的做法。
学习者是学习的主体，学习者对学习内容与其需要之间关系的认识深深影响着其后的学习。
对学习过程的认识
将学习看作是个体在活动中受外部因素影响而使其行为改变的历程，一句话，将学习看作是“因行动而学到行为”，这就是教育上所谓的外铄的看法。
将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解而获得新知识的过程，一句话，将学习看作是“由既知而学到新知”。这就是教育上所谓内发的看法。
学习实质：认知结构的改变(S-O-R)
（一）早期行为主义
（一）早期认知学派
1桑代克
1格式塔学派
学习结果
刺激-反应的联结
学习结果
建立完形
学习过程
通过试误建立刺激-反应的联结(S-R)
学习过程
通过顿悟建立完形的过程(S-0-R)
学习的条件或规律
准备律、练习律、效果律
学习的条件或规律
对情境的理解或顿悟
学习类型
从一个问题的角度或者带着问题来总结所有的学习理论：
学习实质：学习是什么
学习结果：学习要使学生头脑中形成什么
学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动
学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件
学习的类型或教学类型
学习流派总结表
一、联结派
二、认知派
学习实质：刺激-反应之间联结（S-R）
理想的学习内容是在学习者看来对其人格健全发展有意义的东西，这些东西从种类上讲，既包括知识，也包括行为，还包括情感与态度等。
对影响有效学习的因素的认识
一般都力倡强化是影响有效学习的重要因素，只不过，典型的行为主义者一般只重外在的直接强化，而新的新行为主义者（如班杜拉）更注重替代强化与自我强化。
一般都重视学习者已有的认知结构在学习新知识中所扮演的重要作用；除此之外，布鲁纳强调知识的结构性、建构主义者强调协作与对话在学习中的重要作用。
对学习方式的看法
早期的行为主义者和新行为主义者一般主张直接学习；新的新行为主义者主要强调间接学习（观察学习）。
布鲁纳主张发现学习是主要学习方式；奥苏贝尔力倡接受学习是主要学习方式；在建构主义者看来，建构学习是主要学习方式。
新旧知识同化的过程
学习条件或规律
三元交互作用（环境、个体、行为）→示范学习
学习条件
先行组织者的实施
讲授和材料的组织
学习类型
观察学习、模仿学习
学习类型
（有意义的）接受学习（自上而下学习）：上位学习、下位学习、并列结合学习
现代新课标的两大理论基础
三、人本主义
四、建构主义
学习实质
学习是自我的变化（自我实现的过程，因需求而学习）
能力；材料
学习类型
应答学习或接受学习
学习类型
潜伏学习；位置学习
（二）新行为主义
（二）现代认知学派
斯金纳
布鲁纳
学习结果
操作条件反射
学习结果
类目编码系统（金字塔形的知识结构）
学习过程
通过强化建立S-R的联结
学习过程
通过主动探索去发现和形成类目编码系统（类目化过程）
学习的条件或规律
强化律
学习的条件或规律
知识的呈现方式
学习情境的结构性
学习的内在动机
学习类型
程序学习
学习类型
发现学习（自下而上学习）
（三）新的新行为主义（班杜拉）
奥苏伯尔
学习结果
通过观察获得新的行为反应模式
学习结果
形成学科的认知结构
学习过程
通过(对他人的行为及其强化性结果的)观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程（S-O-R）
学习过程
学习条件或规律
强调自我探索，协作学习，师徒传授
学习类型
意义学习（开放式课堂、情感型师生关系、合作学习、人性中心课程、以题目为中心的课堂讨论、自由学习的教学模式）
学习类型
情境性学习（随机通达、支架、抛锚、认知学徒式教学；自主学习、协作学习、探究式学习）
西方三大学习理论对“学习”的看法
行为主义者的观点
认知主义者的观点
意义学习是最有效的学习方式。
对学习结果的认识
学得行为，即习得新的行为方式或使现有行为方式朝预期方向发展。
获得知识，使已有认知结构在量上或质上得到提升
健全人格的养成。
对教师在学生学习中所扮演角色的认识
早期的行为主义者和新行为主义者都主张教师是保证学生进行有效学习的最有力的指导者，换言之，在学生学习的过程中，教师扮演着举足轻重的主导者的角色。班杜拉既强调教师的重要性，也注意到学习者这个主体的作用。
人本主义者的观点
对学习者的认识
早期的行为主义者和新行为主义者认为学习者是被动的，其行为完全是由外界环境所控制的，换言之，将学习者看作是一个“空心的有机体”（empty organism）。班杜拉则有限度地承认学习者这个主体在学习过程中的作用。
学习者是学习的主体，学习者已有的知识背景在其后继的学习中扮演非常重要的角色。
试误学习
学习类型
顿悟学习
2巴甫洛夫
2托尔曼目的学习观
学习结果
经典条件反射的建立
学习结果
认知地图
学习过程
通过无条件刺激和条件刺激不断结合的过程从而建立经典条件反射US(S)-UR(R)
学习过程
S-0-R
学习的条件或规律
US和S的多次结合（习惯）
学习的条件和规律
习惯或强化不一定是学习的必要条件；学习的条件是认知地图是否形成即对环境条件的认知是学习的手段和途径也是学习的目的
主张以人为研究对象来研究人的学习规律，反对以动物为被试来研究人的学习规律的做法。
将学习看作是个体随其意志或情感对事物自由选择从而获得知识的过程，一句话，将学习看作是“因需求而求知”，这也是教育上所谓内发的看法。
对学习内容的认识
学习的内容主要是一系列刺激与反应之间的联结；换言之，将行为视作学习的内容。
在认知结构主义者看来，学习的内容是知识，并且是客观的知识；在建构主义者看来，学习的内容虽是知识，但却是主观的知识。
学习实质
学习是主体对客体积极建构意义的过程（简称：意义建构）
学习结果
达成自我实现，成为一个完整的人
学习结果
围件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程
学习过程
学生主动建构自己知识的过程
学习条件或规律
①以学生为中心②让学生觉察到学习内容与自我的关系。③一个和谐、关爱、理解的氛围。④从做中学
位置学习二新行为主义二现代认知学派布鲁纳学习结果操作条件反射结果类目编码系统金字塔形的知识结学习过程通过强化建立sr的联结过程通过主动探索去发现和形成类目编码系统类目化过程学习知识的呈现方式学习情境的结构性学习的内在动机规律规律学习类型程序学习类型发现学习自下而上学习三新的新行为主义班杜拉奥苏伯尔学习结果通过观察获得新的行为反应模式结果形成学科的认知结构学习过程通过对他人的行为及其强化性结果的观察从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程sor过程新旧知识同化的过程学习条件三元交互作用环境个体行为示范学习条件先行组织者的实施讲授和材料的组织学习类型观察学习模仿学习类型有意义的接受学习自上而下学习
在布鲁纳与建构主义者眼中，教师只是学生进行有效学习的促进者；在奥苏贝尔眼中，教师在学生的学习中扮演举足轻重的主导者的角色。
教师只是学生进行有效学习的促进者、侍者。
对研究路径的主张
主张通过严格的实验法来研究动物的学习规律，然后将其类推到用来解释人的学习。
主张以人为研究对象来研究人的学习规律，反对以动物为被试来研究人的学习规律的做法。
学习者是学习的主体，学习者对学习内容与其需要之间关系的认识深深影响着其后的学习。
对学习过程的认识
将学习看作是个体在活动中受外部因素影响而使其行为改变的历程，一句话，将学习看作是“因行动而学到行为”，这就是教育上所谓的外铄的看法。
将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解而获得新知识的过程，一句话，将学习看作是“由既知而学到新知”。这就是教育上所谓内发的看法。
学习实质：认知结构的改变(S-O-R)
（一）早期行为主义
（一）早期认知学派
1桑代克
1格式塔学派
学习结果
刺激-反应的联结
学习结果
建立完形
学习过程
通过试误建立刺激-反应的联结(S-R)
学习过程
通过顿悟建立完形的过程(S-0-R)
学习的条件或规律
准备律、练习律、效果律
学习的条件或规律
对情境的理解或顿悟
学习类型
从一个问题的角度或者带着问题来总结所有的学习理论：
学习实质：学习是什么
学习结果：学习要使学生头脑中形成什么
学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动
学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件
学习的类型或教学类型
学习流派总结表
一、联结派
二、认知派
学习实质：刺激-反应之间联结（S-R）
理想的学习内容是在学习者看来对其人格健全发展有意义的东西，这些东西从种类上讲，既包括知识，也包括行为，还包括情感与态度等。
对影响有效学习的因素的认识
一般都力倡强化是影响有效学习的重要因素，只不过，典型的行为主义者一般只重外在的直接强化，而新的新行为主义者（如班杜拉）更注重替代强化与自我强化。
一般都重视学习者已有的认知结构在学习新知识中所扮演的重要作用；除此之外，布鲁纳强调知识的结构性、建构主义者强调协作与对话在学习中的重要作用。