例谈中学物理教学中的情境创设
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例 谈 中 学 物 理 教 学 中 的 情 境 创 设
查 建 军
（ 苏 州 工业 园 区 唯亭 学 校 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 情境 创设 是 指 在 课 堂教 学 中 ， 根 据教 学 内容 ， 为 落 实教 学 目标 所 设 定 的教 学环 节 。 它是 将 学生 作 为 主体 ， 以提 高 学 生 学 习 能 力为 目标 的 教 学 方 法 。通 过创 设有 趣 的教 学情 境 ， 可 以将 学 生 的 积 极性 及 主观 能动 性 充分 调 动 起 来 ， 从 而提 高物 理课 堂教 学 质量 。 关 键 词 ：中学 物理 情 境 创 设 主 动 参 与 有 效 性 所 谓 物 理 情 境 创 设 ．是 指 老 师 根 据 物 理 学 科 和物 理 知 识 的特 点 ，根 据 学 生 的 年 龄 特 点 和 心 理 认 知 特 点 ，创 造 一个 环 境， 一个场合 ， 一种 气 氛 ， 使学生很快进入探 究学习的情境 中， 在 情 境 中感 受 学 习 的乐 趣 ， 领 悟 人 生 的哲 理 ， 挖 掘 学 生 创 新 的 潜能 ， 使学生动起来 ， 使 课 堂 教 学 活 起 来 。下 面 结 合 多 年 的教 学经验 ． 谈 谈 对 物 理 教 学 中情 景 创 设 的理 解 ： 情 境 创 设 的 作 用 新 课 程 的实 施 要 “ 倡导 学生主动参 与 、 乐于探究 、 勤 于 动 手” ， 因此 要 尽 力 推 动 学 生 自发 “ 卷入” 课 堂 教 学 活 动 中 。心 理 学 研 究指 出 ， 只 有设 法 使 他们 “ 卷入 ” 任务之 中， 才 能 达 到 激 励 内 在 动机 的 目的 。 １ ． 让 学生 设 身 处 地 地 体验 。 在 创 设 情 境 时 ，所 创 设 的情 境 最 好 是 尽 量 接 近 自然 或 接 近真 实 的 ， 学生在“ 眼见 为 实 ” 的丰富 、 生动 、 形 象 的 客 观 事 物 面前 ， 通过 突破 问题 情 境 实 现 对 主题 的 意 义建 构 。 讲《 乐 音 的特 征 》 一课时 ， 先 让 学 生 欣 赏 一段 美 妙 的 音 乐 ． 后提供吉他、 小提琴 、 小 鼓、 笛 子 等 乐 器 让 学 生演 奏 ． 用 手 感 受 乐 器 的振 动 。 学 生 在 轻 松 愉快 的情 境 中学 习 ． 而 且有 真 实 的体 验， 可 以大 大 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 同 时让 学 生 闭上 眼 睛感 受 不 同乐 器 发 出 的 声 音 差 别 ， 引 导 学 生 提 出 问题 ， 激 发求知 欲。 这 样 伴 随 一个 又一 个 新 奇 、学 生 可 以 亲 自参 与 的 真 实 可 感 的 有趣 的物 理 情 境 ， 学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学 习 ． 这
样 的 教学 效 果 肯 定 会 显 著 。
２ ． 让 学 生积 极 主 动 参 与课 堂 在应试教育的影响下 ， 课 堂 教 学 仿 佛 套 上 枷 锁 。因此 只 有
创 造 轻 松 的学 习 环 境 ， 使 学 生从 应试 中 解 放 出 来 。 才 能 积 极 主 动地 参 与 课 堂 。 如上 《 串联 电路 电 流 的 规 律 》 时， 教 师 用 不 同 型 号 的 两个 灯 泡 接 成 串联 电路 ， 发现两个灯泡亮度不 同 ， 于 是 提 出这 样 的 问题 ： 在 串联 电路 中 ， 电流 有 怎 样 的规 律 呢 ？ 有学生猜想 。 灯 泡 越 靠 近 电 池 正极 的 电流 越 大 ， 越 到负 极 越 小 。 为 证 实 猜想 是 否 正确 ， 请学生分组实验 ， 用 电流表分别测 出各处 的电流 ， 然 后 在 表 格 中记 录一 次 数 据 后 发 现 电 流相 等 ，这 与 学 生 的猜 想 不 符。 有小组提出 ， 一 次 实 验存 在偶 然 性 ， 下一步应该怎样做？ 学 生小 组 交 流 讨 论 ， 应换 用 不 同 规Байду номын сангаас格 的 小 灯 泡 ． 再 多 次 测 出 几 组 电 流值 ， 比较 数据 ， 得 出正 确 的结 论 。在 学 生 主 动参 与 实 验 探 究 的过 程 中 ， 学 生 的语 言及 探 究 能力 得 到 发 挥 ， 真 正 将 知 识 转 化为能力 。 ３ ． 让 学 生轻 松 地 理 解 物 理 知 识 。 中 学物 理 有 很 多 知识 是 比 较 难 理 解 的 ，有 的甚 至 非 常抽 象， 这 对 学 生来 说 理解 和 记 忆 都 是 比较 困难 的 。 为 此 ， 教 师 在 教 学 中应 尽 可 能 想 办 法 将 这 些 抽 象 的 东 西 形 象 化 。 在“ 探 究 导 体 的电阻跟长度 、 横 截 面积 的关 系 ” 时， 可 以 用 人 在 街 上 行 走 作 比喻 ， 街道 越长 ， 街 面越窄 ， 行 人 受 到 阻 碍 的 机 会 越 多 。 同 理， 导体越长 、 越细 ， 自 由 电 子 定 向 移 动 受 到 碰 撞 的机 会 就 会 越 多 。 通 过 创设 该 物 理情 境 ， 学生认 清物理本质 ， 同 时 培 养 学 生的思维能力、 理 解 能 力
存 在的联系。 三、 有 效 的 情 境 创 设 １ ． 运 用新 颖 信 息 ， 造 成耳 目一 新 的 惊 异 感 。 高尔基说 ： “ 惊 奇 是 了解 的 开 端 和 引 向认 识 的 途径 。 ” 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 在 他 的儿 童认 知发 展 的研 究 中 ． 曾提 出一 个
一
二、 情 境 创 设 中遇 到 的 问 题 １ ． 情境 的创 设 过 于花 哨 。 随着 多媒 体应 用 的 普 及 ，越 来 越 多 的 教 师 青 睐 于用 网 络
、
上 制作 好 的微 课 引入 新 课 ， 如“ 物理大师” 等。 通 过 多 媒 体 花 哨 的表 现形 式 吸 引学 生 的 注 意 力 ，虽 然 这样 的教 学形 式 确 实 提 高 了学 生 的学 习兴 趣 ， 但 是 在 教 学 过 程 中过 于 关 注 情 景 化 ， 在 教 学 设 计 方 面 存 在 一 定 的欠 缺 ．导致 学 生 为 眼花 缭 乱 的教 学 情境所吸 引， 难 以 对 其 中的 知 识 点 产 生 兴 趣 ， 违 背 情 境 教 学 的
初衷 。 ２ ． 情境创设不合理。 情 境 创 设 不 合 理 ，会 造 成 学 生 面 对 物 理 知 识 含 义 无 法 理
清思绪。 如 当教 师 要 讲 解 《 大气 压 》 这 一课 的时 候 ， 利 用 剥 壳 的 鸡 蛋 、玻 璃 瓶 进 行 实 验 ，教 师 先 将 燃 烧 物 放 置 在 玻 璃 瓶 中 点 燃， 再将鸡蛋放在 瓶 口， 看到鸡蛋慢慢 地掉入瓶子 中 ， 接 着 将 玻 璃 瓶 放 人 热水 中 ， 看 到鸡 蛋 从 瓶 口处 慢 慢 地 吐 出来 ， 这 两 次 实验 ， 教 师 只 是 为 了让 学 生 了解 大 气 压 存 在 这 一 知 识 。 显然 放 在 新课 开始 不太 合 适 ，因 为 并 没 有 关 注 学 生 情感 与思 维之 间
例 谈 中 学 物 理 教 学 中 的 情 境 创 设
查 建 军
（ 苏 州 工业 园 区 唯亭 学 校 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 情境 创设 是 指 在 课 堂教 学 中 ， 根 据教 学 内容 ， 为 落 实教 学 目标 所 设 定 的教 学环 节 。 它是 将 学生 作 为 主体 ， 以提 高 学 生 学 习 能 力为 目标 的 教 学 方 法 。通 过创 设有 趣 的教 学情 境 ， 可 以将 学 生 的 积 极性 及 主观 能动 性 充分 调 动 起 来 ， 从 而提 高物 理课 堂教 学 质量 。 关 键 词 ：中学 物理 情 境 创 设 主 动 参 与 有 效 性 所 谓 物 理 情 境 创 设 ．是 指 老 师 根 据 物 理 学 科 和物 理 知 识 的特 点 ，根 据 学 生 的 年 龄 特 点 和 心 理 认 知 特 点 ，创 造 一个 环 境， 一个场合 ， 一种 气 氛 ， 使学生很快进入探 究学习的情境 中， 在 情 境 中感 受 学 习 的乐 趣 ， 领 悟 人 生 的哲 理 ， 挖 掘 学 生 创 新 的 潜能 ， 使学生动起来 ， 使 课 堂 教 学 活 起 来 。下 面 结 合 多 年 的教 学经验 ． 谈 谈 对 物 理 教 学 中情 景 创 设 的理 解 ： 情 境 创 设 的 作 用 新 课 程 的实 施 要 “ 倡导 学生主动参 与 、 乐于探究 、 勤 于 动 手” ， 因此 要 尽 力 推 动 学 生 自发 “ 卷入” 课 堂 教 学 活 动 中 。心 理 学 研 究指 出 ， 只 有设 法 使 他们 “ 卷入 ” 任务之 中， 才 能 达 到 激 励 内 在 动机 的 目的 。 １ ． 让 学生 设 身 处 地 地 体验 。 在 创 设 情 境 时 ，所 创 设 的情 境 最 好 是 尽 量 接 近 自然 或 接 近真 实 的 ， 学生在“ 眼见 为 实 ” 的丰富 、 生动 、 形 象 的 客 观 事 物 面前 ， 通过 突破 问题 情 境 实 现 对 主题 的 意 义建 构 。 讲《 乐 音 的特 征 》 一课时 ， 先 让 学 生 欣 赏 一段 美 妙 的 音 乐 ． 后提供吉他、 小提琴 、 小 鼓、 笛 子 等 乐 器 让 学 生演 奏 ． 用 手 感 受 乐 器 的振 动 。 学 生 在 轻 松 愉快 的情 境 中学 习 ． 而 且有 真 实 的体 验， 可 以大 大 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 同 时让 学 生 闭上 眼 睛感 受 不 同乐 器 发 出 的 声 音 差 别 ， 引 导 学 生 提 出 问题 ， 激 发求知 欲。 这 样 伴 随 一个 又一 个 新 奇 、学 生 可 以 亲 自参 与 的 真 实 可 感 的 有趣 的物 理 情 境 ， 学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学 习 ． 这
样 的 教学 效 果 肯 定 会 显 著 。
２ ． 让 学 生积 极 主 动 参 与课 堂 在应试教育的影响下 ， 课 堂 教 学 仿 佛 套 上 枷 锁 。因此 只 有
创 造 轻 松 的学 习 环 境 ， 使 学 生从 应试 中 解 放 出 来 。 才 能 积 极 主 动地 参 与 课 堂 。 如上 《 串联 电路 电 流 的 规 律 》 时， 教 师 用 不 同 型 号 的 两个 灯 泡 接 成 串联 电路 ， 发现两个灯泡亮度不 同 ， 于 是 提 出这 样 的 问题 ： 在 串联 电路 中 ， 电流 有 怎 样 的规 律 呢 ？ 有学生猜想 。 灯 泡 越 靠 近 电 池 正极 的 电流 越 大 ， 越 到负 极 越 小 。 为 证 实 猜想 是 否 正确 ， 请学生分组实验 ， 用 电流表分别测 出各处 的电流 ， 然 后 在 表 格 中记 录一 次 数 据 后 发 现 电 流相 等 ，这 与 学 生 的猜 想 不 符。 有小组提出 ， 一 次 实 验存 在偶 然 性 ， 下一步应该怎样做？ 学 生小 组 交 流 讨 论 ， 应换 用 不 同 规Байду номын сангаас格 的 小 灯 泡 ． 再 多 次 测 出 几 组 电 流值 ， 比较 数据 ， 得 出正 确 的结 论 。在 学 生 主 动参 与 实 验 探 究 的过 程 中 ， 学 生 的语 言及 探 究 能力 得 到 发 挥 ， 真 正 将 知 识 转 化为能力 。 ３ ． 让 学 生轻 松 地 理 解 物 理 知 识 。 中 学物 理 有 很 多 知识 是 比 较 难 理 解 的 ，有 的甚 至 非 常抽 象， 这 对 学 生来 说 理解 和 记 忆 都 是 比较 困难 的 。 为 此 ， 教 师 在 教 学 中应 尽 可 能 想 办 法 将 这 些 抽 象 的 东 西 形 象 化 。 在“ 探 究 导 体 的电阻跟长度 、 横 截 面积 的关 系 ” 时， 可 以 用 人 在 街 上 行 走 作 比喻 ， 街道 越长 ， 街 面越窄 ， 行 人 受 到 阻 碍 的 机 会 越 多 。 同 理， 导体越长 、 越细 ， 自 由 电 子 定 向 移 动 受 到 碰 撞 的机 会 就 会 越 多 。 通 过 创设 该 物 理情 境 ， 学生认 清物理本质 ， 同 时 培 养 学 生的思维能力、 理 解 能 力
存 在的联系。 三、 有 效 的 情 境 创 设 １ ． 运 用新 颖 信 息 ， 造 成耳 目一 新 的 惊 异 感 。 高尔基说 ： “ 惊 奇 是 了解 的 开 端 和 引 向认 识 的 途径 。 ” 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 在 他 的儿 童认 知发 展 的研 究 中 ． 曾提 出一 个
一
二、 情 境 创 设 中遇 到 的 问 题 １ ． 情境 的创 设 过 于花 哨 。 随着 多媒 体应 用 的 普 及 ，越 来 越 多 的 教 师 青 睐 于用 网 络
、
上 制作 好 的微 课 引入 新 课 ， 如“ 物理大师” 等。 通 过 多 媒 体 花 哨 的表 现形 式 吸 引学 生 的 注 意 力 ，虽 然 这样 的教 学形 式 确 实 提 高 了学 生 的学 习兴 趣 ， 但 是 在 教 学 过 程 中过 于 关 注 情 景 化 ， 在 教 学 设 计 方 面 存 在 一 定 的欠 缺 ．导致 学 生 为 眼花 缭 乱 的教 学 情境所吸 引， 难 以 对 其 中的 知 识 点 产 生 兴 趣 ， 违 背 情 境 教 学 的
初衷 。 ２ ． 情境创设不合理。 情 境 创 设 不 合 理 ，会 造 成 学 生 面 对 物 理 知 识 含 义 无 法 理
清思绪。 如 当教 师 要 讲 解 《 大气 压 》 这 一课 的时 候 ， 利 用 剥 壳 的 鸡 蛋 、玻 璃 瓶 进 行 实 验 ，教 师 先 将 燃 烧 物 放 置 在 玻 璃 瓶 中 点 燃， 再将鸡蛋放在 瓶 口， 看到鸡蛋慢慢 地掉入瓶子 中 ， 接 着 将 玻 璃 瓶 放 人 热水 中 ， 看 到鸡 蛋 从 瓶 口处 慢 慢 地 吐 出来 ， 这 两 次 实验 ， 教 师 只 是 为 了让 学 生 了解 大 气 压 存 在 这 一 知 识 。 显然 放 在 新课 开始 不太 合 适 ，因 为 并 没 有 关 注 学 生 情感 与思 维之 间