校本课程设计的实例分析

校本课程设计的实例分析

校本课程开发强调以学校为基础（本位）开发课程，即学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学教材或设计学习活动方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

它是相对于国家课程和地方课程而言的，其目的在于最大限度地满足地区，学校及学生的差异性。

作为湖北省教科研50强学校的我校，近几年来积极贯彻和落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，从2002年秋开始，充分利用本地各种课程资源，尤其是学校和社区的课程资源，开发出大量有价值的校本课程，取得了大量的丰硕成果。

一、开发校课程资源的背景。

改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程改革也取得了显著的成绩。

但是，我国基础教育的总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

因此，教育部决定：大力推行基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求新的基础教育课程体系，在《教材开发与管理》中要求：学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室以及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社

会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源。

2001年教育部制订了各基础学科新的课程标准。

在新的课程标准中，都要求学校要积极开发并利用好校本课程资源。

如：《语文课程标准》中的《课程资源的开发与利用》指出：各地区都蕴藏着自然，社会、人文等多种语文课程资源，学校应当争取社会各方面的支持，与社区稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文教学活动；语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

由此可见：语文课的教学要积极开发和利用校本课程。

《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利用学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

由此可见，利用校本课程让学生学习数学，一方面具有现实意义，另一方面表达了方式的多样性，能从多角度满足学生多样化学习的需求。

《科学（3—6种级）课程标准》中的要求：科学课程应具有开放性，即：科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大

程度满足不同地区、不同经验背景下的学生学习科学的需要，这种开放性还表现为：要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和多媒体的各种资源进行科学学习。

由此可见：积极开发和利用校本科学课程资源，能激发学生学习的兴趣，能有效促进学生的实践能力和创新精神。

教育部在新的课改精神指导下，2002年成立了全国教育科学十五规划、教育部重点课题《课程资源开发与利用的研究》领导小组。

作为湖北省教育科研五十强学校的我校，积极申报了该课题的子课题——《校本科学资源开发与利用的研究》，于2003年5月得到了湖北省教学研究室的批准。

当课题申报成功后，学校迅速成立了课题实验研究领导小组，由校长戴大明为总负责人，对课题研究的具体目标任务、过程等作了详细的实排。

通过近三年的研究，取得了不少的优秀成果。

如：《饲养春蚕》课案荣获中央教育科学研究所一等奖，《森林科技素描》活动方案，获湖北省科协二等奖，综合实践活动《走进五脑山探究大自然》获湖北省二等奖，《将军北路流动车辆污染环境的调查和探究》课堂实例荣获黄冈市一等奖。

2005年我校被湖北省教研室评为《课程资源开始与利用的研究》课题实验先进单位，本人被为课题实验优秀教师。

在积极开发和利用校本科学课程资源的同时，我校也十分注重其

它学科的校本课程资源的开发与利用，积累了丰富的经验，获得了大量的校本课程。

下面，我从四个学科对我校开发的校本课程进行实例分析。

二、校本课程设计的实例分析。

我校积极开发和利用的校本课，主要是围绕语文、数学、科学、综合实践活动等四个方面来进行的，下面结合实际例子，逐一介绍不同类型校本课程的设计。

（一）、语文校本课程设计的实例分析——《乡下人家》。

《乡下人家》是新课标人教版小学四年级《语文》中的第21课，通过教学要求学生掌握乡下人家中瓜藤攀檐、花繁竹翠、鸡鸭觅食、院落晚餐、虫鸣睡梦等情景的具体特征。

而我校地处城区，学生对乡下人家的有关知识了解较少，开发和利用《乡下人家》的校本课程资源，能有效地提高教学效果。

1、课程设计（1）具体目标：①利用校本课程让学生从多方位来认识乡下人家的各个场面；通过学生的亲身经历，丰富学生的认知结构，培养学生的观察能力，语言表达能力和丰富的想象力；③制作相关的CAI课件，积累校本课程资源。

（2）适用对象：小学四年级学生。

（3）课程设计的主要过程：主要分为三个阶段。

①准备阶段：教师（学校）利用摄像机等拍摄出乡下人家的各种有代表性的场画；学生在家长（亲朋好友）的陪同下，利用假期深入

农村，亲自观察乡下人家中景、物形象，体验乡下人家的农家生活。

②课堂教学阶段：利用学生在乡下人家积累到的认知表象，结合老师制作的相关CAI课件，采用灵活多样的形式教学课文。

③总结阶段：一方面让学生汇报学习本课的收获，另一方面让学生结合实际，写一篇现实的《乡下人家》的文章。

（4）时间和空间：由于《乡下人家》是介绍夏、秋季节的农村新貌，因此课程适用于夏、秋季节，在农村进行。

（5）可供选择的其它活动：为了拓宽学生的知识视野，培养学生热爱农村的情感，学生在感知乡下人家时，可建议学生开展如下的一些活动：调查乡下人家的生活变化，观察农民的纯朴、夏（秋）收农民的辛勤劳动，描绘我热爱的农村……2、效果分析：由于本课程为学生学习提供了真实、具体的场面，这一方面为学生学习提供了直观资料，加深了学生对课文的认识和理解；另一方面，由于我校学生对农村的各种场景感觉很新鲜，因此，学习时兴趣浓厚。

据此，本校本课程的开发和利用，大大提高了教学效果，是一个成功的校本课程。

（二）、数学校本课程设计的实例分析——《水电费的调查统计》。

《统计》是小学数学中的一项重要学习内容。

水、电是我们现代城市生活不可缺少的元素，利用家喻户晓的水、电费作为学生调查统计的对象，具有很大的现实意义。

为此，我校设计了《水电费的调查统计》校本课程：1．课程设计