读品写结合,让学生的语文素养迅速提升

学生 １ ：从 “ 安详地吐洒着她 的清辉”我读到了月亮的 静 态美 ，特别 是 “ 安详 ”一词 ，写 活 了月亮 ，她仿 佛一 位老 者 ，把 自己默 默地 无私奉 献 给人 类 、给社 会 。 学生 ２ ：作 者 眼中 的月亮 还是 动态 的 我 从 “ 好像 镀上 了一层 金边 ”中的一个 “ 镀” 字感 受 到 了月光 的均 匀 、 干净 ， 同时 ，作者对月亮的喜爱也溢于言表 …… 这个教学片段的精彩就在于教师设计 了学生感兴趣 的 问题情境—— “ 品味作者 眼中的月亮” ，这是一个极具开放 性与灵活性 的问题 ， 使学生走进了能充分展示 自我的课堂当 中 ，有 利 于学 生语感 的形 成 ，情 感 的升华 。
的语 文素养 。 三 以 写为基 。发 展 学生 的语 文素 养
素养即一个人的修习与涵养 ， 语文素养就是以语文能力 为主 旨、 为中心的综合素质的总称 。 语文学习的最基本 目标 就应该定位为提高学生的语文素养 ， 在阅读等方面让学生得 以全面发展 。因此 ， 在教学 中， 我们可以采取以下策略进行 有效 教 学 。 以读 为本 ，培 养学 生 的语 文素 养 伏尔泰说 ： “ 读 书使人心明眼亮 。 ”教学中，我们也常让 学生反复读文，做到虚心涵咏，与作者达到情感共鸣 ； 课堂 上我们更是变着花样带领他们与文本充分接触 ， 为的就是让 他们 以声传情 ，心领神会 ，从而培养其语文素养 。 特级 教 师张祖 庆 在执 教 《 忆 江南 》一 课时 ，反 复引读 ， 江南 在师 生 间演绎 成 一首 歌 、一幅 画 、一道风 景 … …水 到渠 成时 ，教师顺势引领：语言美 、韵律美 ， 让我们痴迷 ，此时 你们 眼前又会浮现哪些江南美景？学生眼 中的江南绚丽多
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ ，让学 生的语 文素 养迅速提 升
杲春秋 江 苏省新沂 市唐店 中心 小学
特级教师戚韵东在执教 《 鞋匠的儿子 》时， 让学生品读 林肯的两段话 ，然后看看关注到哪个词 。学生交流汇报时， 有的从 “ 伟大” 上下功夫 ， 有的从林肯父亲的身份上下功夫， 不 同解读 使得 课 堂气氛 异 常活跃 ， 当学生 的见解 还 缺乏 深度 时， 教师则在肯定的基础上 ， 继续引领学生深入探讨 ，提出 “ 更 有水 平 ”的见 解 ， 果然 ， 学 生这 一次 的思考 显然 更 深入 了，他们抓住 “ 伟大” ，解读深刻 ，品出了其中的滋味。 其实 ，“ 品读”不仅是体悟 ，亦是学 习鉴赏。语文课就 要组 织学 生 品味文 字 ，品味作 者 的表 达方 法与 效果 ， 品 味富 有表现力的语言是如何有特点的。只有这样 ， 才能提升学生
二 以品为 主 。提 升 学生 的语 文 素养
叶澜 教授 指 出 ：“ 我们 的语 文 教 学 ，只 有充 分激 活 原本 凝 固的语言文字 ，才能使其变成生命的涌动。 ”那怎样才能 激 活凝 固的语言文字 呢？我想莫过 于让学生 品读 、 领悟 了。 笔者教 《 望月 》一文时 ， 在指导第二 自然段时，这样叙 述： 夜， 静极了！玉盘似的满月在云中穿行 ，奇石密布的山 谷 被照 亮 了 ， 林 林 立立 的村 庄被 照 亮 了 ，大树 、 幼 草 的影子 投射到乡间小路上 、田地里 ，星星点点……走向甲板 ，一起 品味作者眼中的月吧 ！ 学生 叩词析句 ， 用心品读 ，交流时我 看到了他们别样的解读 ：
联想等活动 ， 理解 了诗的语言 ， 进入了诗的境界，体会作者 的情感 。 读到深处 ，自然情到深处。这样的课堂是快乐的、是创 新的、是语文味儿十足的 ，因为学生不仅是主体 ，还是课堂 真正的 “ 对话者” ，他们与老师对话 、与作者对话 、与文本 对话 ， 还 与 同学充分对话 。积极地 参与 ，让ｆ ］ 有所感 『 吾 和思 考， 获得思想启迪 ，情感得到了沉淀 ，从而领会了意外之境。
一
彩 ，有水光潋滟的西湖，有桃红柳绿的苏堤 ， 更有让人流连 其 间的白堤。他们脑中的江南亦凝聚成瑰丽诗篇—— “ 江南 有丹橘 ， 经冬犹绿林 。 ” “ 湖上画船归欲尽 ， 孤峰犹带夕阳红。 ” “ 闲梦江 南梅 熟 日，夜 船 吹笛 雨潇 潇 。 …‘ 烟波不 动影 沉沉 ，
碧 色全 无 翠色 深 。 ” 紧紧 围绕 “ 读 ”字 ，张老 师引 导学 生通 过感 知 、领悟 、
新课标 曾指出 ，写应该是学生语文综合素养 的最好体 现， 而很 多 学生 未写 就 已经畏 首畏 尾 了 。 那 怎样 引导 才能 让 学生敢于表达 、乐于表达 呢？我想习作应与阅读教学相结 合， 联系语言文字的实际情形，教师营造特定的氛围， 才会 相 得益 彰 。 特级教师张祖庆在教学 《 詹天佑 》时， 有这样一个片段 值 得深 思 ： 教 者 留下 近 １ ０ 分 钟让 学生 默读 、 批 注 ４～ ６自然 段， 抓 住 最能 打动 心灵 的词 句 品味 、 赏 析 。学生 交流 时 ，文 本 与实 际相 结合 ，做 了如 下批 注 ： 学生 １ ：“ 他亲 自带着 ……”我觉得作为一个总工程师 ， 竟能与工人 同甘共苦 ，他这种身先士卒的精 神不仅感动了 我， 一 定也 会感 动更 多 的人 ， 对 ，是 中 国人 行动 起来 ，给帝 国主义有 力 的 回击 ！ 学生 ２ ：詹天佑 的想 法 这一 细节 描写 ，让 我们 感受 到赤 子之 心 ， 他 把祖 国埋 在心 间 ， 为 的是 给 国人挣 足面 子 ，让祖 国的 明天不 成为他 国的笑柄 。 从 这一课 例 不难 看 出学 生 的批 注千 人千 面 ， 他 们写 得异 彩纷 呈 ，联 系文本 、不忘 背景 ，已经具 备 了好 的文字 意识 。 当然 ，写的落实还可以是从说到写、从仿到创的过程 。 笔者在执教 《 明天 ，我们毕业 》时，作者动情的言语 、 热烈 的情感征服了学生的内心 ，他们读得动情 ，议得热烈 ， 从他 们 的神情 上 我读 到 了他 们 情感 的流 露 ， 我 再见 机指 导他 们说 出心里话 ，然后诉诸笔端 。 交流时有的说 ：“ 光阴如水不待人 ，六年酸甜恨 即结。 少年不识愁滋味？一思毕业 断愁肠 。 ”还有的说 ：“ ‘ 十年树 木 ，百年树人’ ，老师 ，我们会再来看望您 ！ ”…… 听着这 些富 有个 性 的交流 ， 怎能 不 为之 喝彩 ？相信 此 时 的学 生 已入 作者 之心 ， 入 文 章之 境 ，而后 才 “ 情 动而辞 发 ” 。 语 文教 学攸 关学 生 的精神 与 未来 ， 而语文 综合 素质 的 培 养、 提升 、 发展是一个循序渐进 的过程 ，在这一过程 中，当 我们 以读为本、以品为主、以写为基 ，构建 “ 读 、品、写”