谈新课改下初中语文作业设计的“度”

谈新课改下初中语文作业设计的“度”
自新课改以来，广大语文教师更新了教学理念，在作业设计上远离了过度训练，重视拓展练习，开放作业过程，注重培养学生创新思维，加强了学科间的渗透，取得了可喜的成果。

但在实际操作中也有不少语文教师没有把握好尺度，抛弃了传统教学精华，片面强调新理念新方法，从一个极端走向另一个极端。

语文教师要把握好尺度，“过”与“不及”都会对教学造成不好的影响。

一、训练有“度”
适度训练是指适量、合理、科学的训练，训练量适中，训练内容合理，训练形式科学系统化。

适度训练是知识转化为能力的桥梁。

其实新课程标准倡导“科学训练”，也有不少教师把“双基训练”与“科学训练”对立起来，认为科学训练就是抛弃双基训练，还有人认为科学训练就是创新训练，有人甚至认为科学训练就是少训练。

科学训练主张用科学方法来训练，训练内容要科学，方法与内容要符合学科特点，也要符合学生身心发展规律，科学训练要摒弃以前大搞题海的做法，把完整的语文肢解成大量的知识点，围绕知识点设计了大量机械重复的模拟训练，降低了学生兴趣，挫伤了学生的学习积极性。

语文作为一门学科，它有自己的两大基石——基础知
识、基本技能，它是一门重要的工具学科，只有熟练掌握双基，才能熟练运朋这个工具。

熟练掌握双基就要经过科学训练。

教师指导学生要精做精练，优化作业设计，重视作业的前后衔接，要科学化系统化，克服求多求巧求偏的不良倾向，要夯实基础，回归生活。

二、拓展有“度”
自新课改以来，拓展练习越来越受到广大一线老师的青睐，把课内与课外衔接起来，巩固了课内知识，又拓宽了学生的知识面，提高了学生阅读鉴赏、综合分析能力。

但是也出现了一些令人担忧的现象：一些语文老师从过去无拓展走向了拓展泛滥的极端。

目前拓展无度集中表现在以下几个方面：拓展过密，节节有延伸，课课有拓展；拓展无方向，抛开课内文本，随意拓展；拓展难度太大，超出学生认知规律与知识积累；拓展喧宾夺主，过分重视课外拓展学习，弱化了课内文本学习；拓展范围过广，学生无力完成。

学习课文《陈涉世家》，有的老师布置了拓展学习：课外阅读《史记》全书，这大大超出了中学生知识积累和理解力，没有深厚的文史知识功底，没有充足的学习时间，是无法完成的。

教学《醉翁亭记》，有的老师布置了拓展题：1、写一篇短文谈谈对醉翁亭旅游资源的开发。

2、根据课本醉翁亭插图，设计一句旅游景点的广告词。

这样的拓展学习与语文又有多
少联系?本文的教学目标是学习情景交融，写景、抒情、议论多种表达方式综合运用的写法以及古人与民同乐与民同忧的宽大胸襟。

拓展有度，不能为拓展而拓展，拓展要有基础课内文本，抛开或弱化课内文本都是舍本逐末的做法，抛开文本会迷失方向，弱化文本会削弱对课内文本的理解，拓展要有方向，要在课本的基础上拓展，要符合课内文本的教学日标，课内为主，拓展为辅，课内是基础，拓展是延伸与深化。

拓展范围不能过广，适可而止。

要不要拓展？拓展什么？怎样拓展？从教材、学情出发，要尊重教材，遵循学生认知发展规律，综合教材、学生、方式方法等因素，让学生在拓展中情感得到优化，情操得到陶冶，知识能力得到提升。

三、开放有“度”
以前的语文作业绝大多数都是教师设计的，学生只能被动接受，要求学生独立完成，学生之间缺少沟通与交流。

新课改提倡自主合作探究式学习，注重发挥学生的自主性，注重学生的合作与交流，在这种理念的影响下，许多语文教师在作业设计方面也更新了教学方法，让学生参与作业的开发，作业内容由封闭走向开放，加强课内与课外之间的联系，不仅作业成品向全班学生开放，而且要求学生开放作业过程。

这些尝试是有益的，但我们也应该看到不少教师在实际操作中片面追求开放，让学生成为作业开发的主体，学生往往因为知识能力的限制不能吃透教材，也不能深入了解自身的身
心发展规律，设计的作业或偏离文本，或脱离学生的认知图式。

开放写作过程，有利于我们深入了解学生的写作心理，但一味开放，就会挫伤学生的积极性，也会走上求伪的岔道。

四、创新有“度”
以前的语文作业多是机械的练习，注重知识，忽视能力，对学生的想象力、创新思维重视不够。

新课改以来，许多教师意识到以前的流弊，在作业设计方面也做了不少探索，让学生展开想象的翅膀，鼓励学生创新，注重培养学生思维的独创性与批判性、思维的广阔性与深刻性。

学习《孔乙已》，有的老师设计了这样的练习：你同情孔乙己吗?请你为他写一张诉状打官司。

这样的练习从形式上看很有新意，既能加深对课本的理解，又能锻炼学生在生活中运用语言的能力。

然而实际上它冲淡了课内文本主题理解，在那世态炎凉的社会，孔乙己被当成多余的人，只不过是众人的笑料而已，他的生与死人们根本不屑一顾，在那个社会无官司可打。

上《愚公移山》一课，有教师设计这样的练习：请你从环保角度谈谈愚公移山有哪些危害?如果不移山，你还有哪些更好的方式?这个练习从一定程度上说开阔了人们视野，丰富了人们思维，但也暴露了其误读文本的弊端，否定了中华民族传统精神中的自强不息、迎难而上、坚韧不拔。

创新不应否定民族传统精神，不能误读文本主题。

创新要有方向，要有底线，创新要符合语文学科的特点，
创新不能走极端，不能偏离文本，不能歪曲文本的主题精神，不能丢掉语文学科的教学目标、教学任务；创新不能追求表面时髦，要能真正优化思维丰富视角；要深入文本的情感、意义世界，体会文本中的喜怒哀乐、悲欢离合、领悟文本的意义。

五、渗透有“度”
新课改前，语文学科与其他学科联系不够，学科间壁垒森严，在语文学科内部也过于强调知识的条块，这很容易造成对本来完整知识的割裂，脱离了生活实际。

在现实生活中学生面对的是完整的复杂的问题，一个学科的知识与技能是不能解决的，多学科协作，完善知识结构，克服单科突进的弊端，有利于学生和谐发展全面发展。

新课改以来，在这种理念的指导下，许多教师加强语文学科同其他学科间的渗透，弥补了分科课程的缺陷，激发了学生学习兴趣，发展了学生的个性与特长。

作为语文综合性实践活动，要渗透，渗透既离不开语文，也应以语文为龙头。

语文综合性实践活动也是一个新型的作业形式，要充分发挥各学科优势，打破壁垒，把多学科知识有效整合在一起，不要大杂烩。

学科渗透，必须考虑到渗透的可能性，多学科在进度上能否协调，与学生的认识水平能否协调等。

学科渗透是必要的，但在语文学习中学科渗透不应是常态，学科独立才是常态，语文学科要有自己的相对独立性，有自己的训练内容、训练重点、训练方法。

学科独立
才是主要矛盾，要把主要精力放在学科内的教学上。

总之，各位教师在以后的作业设计中，只要遵循以上几个原则，把握好作业设计的“度”，就一定能使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。