讲解技能
讲解员必备技能与素养
讲解员必备技能与素养讲解员是文化传播的重要角色，他们需要具备全面的知识素养和专业的讲解技能，以便能够准确、生动、生动地传达文化和历史信息给观众，从而加深他们的体验和理解，提升博物馆和其他文化机构的展示效果。
但是，21世纪是信息化和智能化时代，讲解员所面临的挑战也与以往不同。
未来讲解员需要具备哪些技能和素养，才能更好地应对这些新的挑战呢？下面我们就一起来看看吧！一、基本技能和素养首先，作为一名讲解员，必须具备一定的基本技能和素养。
这其中包括：1.良好的语言表达能力和沟通能力，包括朗读、口头表达、写作和演讲技巧等。
他们需要能够用通俗易懂的语言向观众解释复杂的历史和文化概念，并且能够回答观众提出的问题，满足他们的好奇心和需要。
2.准确的历史和文化知识水平，并能够将这些知识融入到讲解中，为观众提供更加全面深入的体验。
因此，讲解员需要具备不断学习和更新知识的意识和习惯，注意了解和理解最新研究成果和重要历史事件。
3.对审美和艺术的敏感性和理解力。
这将有助于他们更好地理解和欣赏文化遗产，从而能够更好地向观众传达文化和历史的底蕴和内涵。
4.丰富的社会实践经验，这可以帮助讲解员更好地了解观众的需求，掌握观众的心理变化，从而可以提供更加贴合观众需求的服务。
二、数字技能和素养随着数字技术的发展，现代化的文化机构都采用了数字设备和技术带来的便利和创新成果。
未来，作为一名讲解员，也需要具备一定的数字技能和素养。
其中包括：1.熟练掌握电子设备和软件操作方法，如 VR、AR 工具，以及Photoshop 等。
这可以帮助他们更好地处理和呈现文物信息，从而为观众提供更加丰富和生动的体验。
2.了解数字资源的特点和优势，挖掘数字资源潜力。
这可以帮助他们更好地向观众传播文化，以及更好地发挥数字资源在文化传播中的作用。
3.熟悉数字化展示的各种技术，包括可视化技术、动画制作、交互设计等，以便更好地利用数字化展现方式推动文化传播和观众参与。
讲解技能
（二）讲解技能的特点 讲解技能有两个显著的特点： 一是教学媒体的单一性——以语言 为唯一媒体；二个是信息传递的单 向性——由教师传向学生。
（三）讲解技能的优点
• 第一是使用简单方便，经济实用 只要教师的教学语言技能掌握 得好，就能灵活方便地运用讲解技 能。操作简便，不需要其他教具。 • 第二是系统性强 教师可以把知识分成几部分， 分析各部分之间的关系，把概念、 原理等系统地传授给学生，使学生 得到完整的理论。
4．反馈与调整 小学生的自我控制能力较差， 理解能力比较低，单纯地讲解不 利于学生的学习，教师在讲解时 必须加强反馈。
反馈的作用有两点： • 一是通过对学生学习的评价、肯定， 激发学生的学习兴趣，保证学生集 中注意力。 • 二是通过反馈了解学生的学习状况， 及时调整讲解内容和讲解策略，并 通过反馈强调知识重点，以保证学 生对知识的理解。
二、讲解技能的功能 （1）讲解技能的首要功能是向学生 传授知识，使学生充分了解知识的内 在联系，进而形成系统的知识结构。 传授知识是教学的首要任务。特别是 在小学，使学生掌握完整、系统的数 学知识是十分重要的。
（2）教师的讲解可以为学生提供科 学思维方法的示范。通过分析、归 纳、推理等一系列思维活动，揭示 知识的内在联系、形成过程，使学 生得到正确的思维方法。学生可以 通过模仿教师的讲解，逐步学会思 维的方法，提高分析问题、解决问 题的能力。
例如：度量角的度数的讲解。教师在讲 授“用量角器度量角”时，通过讲解配合演 示、实际操作，逐步使学生明确量角的步骤： 第一步用量角器的中心对准角的顶点。第二 步用量角器的零线对准角的一边。第三步看 角的另一边和量角器哪一条刻度对齐，然后 告诉学生说：这个刻度就是角的度数。接着 让学生再次操作，进一步熟悉步骤。最后， 教师把操作步骤编成口诀：“中心对顶点， 零线对一边，另一边看度数。”使学生形成 清晰的记忆。这样，学生在今后度量角时才 会步骤明确，不出问题。
教学讲解技能的构成要素
教学讲解技能的构成要素教学讲解是教师在教学过程中向学生介绍和解释知识的一种重要方式。
讲解的好坏直接影响学生的学习效果和理解程度。
下面将从准备工作、语言表达、教学方法和教学效果四个方面介绍教学讲解技能的构成要素。
一、准备工作准备工作是教学讲解的基础，它包括以下几个方面：1.充分了解教学内容：教师应对所要讲解的知识有充分的了解和掌握，包括相关概念、原理、方法等，确保自己具备丰富的知识储备。
2.分析学生的学习需求：教师应了解学生的学习水平和学习需求，根据学生的实际情况调整讲解内容和方式，使其符合学生的学习要求。
3.准备教学材料：教师可以准备一些辅助教材，如课件、PPT等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、语言表达语言表达是教学讲解的关键，它包括以下几个方面：1.简洁明了：教师应用简洁明了的语言进行讲解，避免使用冗长的句子和复杂的词汇，以便学生更好地理解和记忆。
2.生动形象：教师可以通过举例、比喻等方式，将抽象的知识转化为具体形象的表达，增强学生的理解和记忆效果。
3.语调抑扬：教师应注意语调的抑扬变化，使语言有节奏感和韵律感，以吸引学生的注意力和兴趣。
三、教学方法教学方法是教学讲解的重要手段，它包括以下几个方面：1.示范演示法：教师可以通过示范演示的方式，向学生展示知识的应用和操作过程，使学生更好地理解和掌握知识。
2.问题引导法：教师可以通过提问的方式，引导学生思考和分析问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.讨论互动法：教师可以组织学生进行小组讨论或互动交流，使学生在交流中相互学习和启发，提高学习效果。
四、教学效果教学效果是教学讲解的最终目标，它包括以下几个方面：1.学习成果：教师应通过检测、评估等方式，及时了解学生的学习成果，确保学生对所讲知识的掌握程度。
2.学习兴趣：教师应通过讲解方式和教学内容的设置，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习中。
3.学习能力：教师应通过讲解过程中的引导和培养，提高学生的学习能力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
讲解技能
讲解技能的类型
• 在那阴暗的天空，一对美丽的孔雀，展开双翅，飞呀，飞 呀，向着东南飘飞。可是，一路上依恋顾盼，飞不上几里 又飞回，飞不上几里又飞回……这使人联想到什么呢？一 对青年夫妻横遭封建礼教的迫害，他们满怀哀怨，离开了 人世，而他们的美丽形象留驻人间。诗人以哀悼的心情， 用孔雀起兴，再现了主人公美丽的姿容、复杂的心情和可 悲的遭遇，渲染了凄凉的气氛，依恋的情调。这诗篇是血 泪凝成的悲歌，是对封建礼教的强烈控诉！
讲解技能的基本要求
2.语言清晰流畅 语言清晰流畅要求讲解紧凑、连贯，语言准确、明白，语音 和语速适合讲解内容和情感的需要。
讲解技能的基本要求
3.使用例证 即举例说明。 举例：在讲解“龙卷风破坏力”的时候，有位教师是这样讲 解的：龙卷风的力量是很大的。1956年9月24日，上海曾发 生过一次龙卷风，它轻而易举地把一个22万斤重的大储油 罐“举”到15米的高空，再甩到120米以外的地方。
讲解技能的类型
2、解释性讲解 概念：是运用知识陈述、程序说明、结构显示、符号转译等 方式将未知和已知联系起来的讲解。 举例：成语“破釜沉舟”的讲解 “釜”是指古代的锅，“舟”就是船，“破”和“沉”都是 动词。“破釜”就是“使釜破”的意思，“沉舟”就是 “使舟沉”的意思。
讲解技能的类型
3、描述性讲解 概念：是教学中运用于内容陈述、细节描述、形象分析、材 料显示等的讲解类型。 举例：“孔雀东南飞，五里一徘徊”的讲解
讲解技能的类型
6.引导性讲解 概念：是教师联系新旧知识提示、启发学生观察思考，调动 他们思维的活性，使之主动学习的形式。 这种讲解尤其强调学生主体作用的发挥，教师要善于引导学 生进行形象思维、抽象思维、辩证思维、灵感思维、比较 思维、直觉思维、创造性思维等，这种讲解常常与设问配 类型
讲解技能
演示技能的应用要求： 1、演示要服从教学目的，要有利于突出教学内容 的重点，突破难点。 2、演示要使每个学生都能得到鲜明的感知印象。 3、尽量使用活动教具。 4、演示要与讲解紧密结合，引导学生及时把各种 感知转化为积极的思维活动。
5、演示及有关说明、提问等要适时。
6、直观材料的选择，必须考虑不同学科、不同教 学内容、不同年龄学生的特点。
演示的设计原则：
1、演示的设计要有明确的目的性。
2、演示的设计要有较强的针对性。
3、演示设计要注意适用性。
4、演示的设计要具有鲜明性。
5、要把演示和语言讲解结合起来。
讲解技能应用的要求：
1、目标要明确。
2、内容要具体，要突出重点。
3、要有严密的逻辑性，做到观点正确，证 据和例证充分，条理清楚，层次分明，结构 完整。 4、要有针对性。
5、特别要注意语言技能的运用。
6、要严格控制每次讲解的时间。
7、要注意与其他技能的合理配合。
讲解技能的类型：
述象式 描述 写境式 叙述式 解释式 讲解 诠释 说明式 论说式 论证 推理式 证明式
讲 解 技 能
讲解技能的意义： 讲解技能是指教师利用口语通过讲述、解说 等形式使学生理解掌握教学内容的行为方式。
讲解技能的特点：
一是在主体（教师）客体(学生）的信息传 输中，口语是教师运用的主要媒体； 二是信息传输由主体向客体，具有单向性。
讲解技能的作用： 1、好的、生动的讲解有助于学生思想的转变 和良好品德的养成。 2、好的、生动的讲解可激发学生的学习兴趣， 甚至使学生形成志趣。 3、好的、生动的讲解能使学生了解、理解、 掌握和牢记所学的知识。 4、好的、生动的讲解能启发学生的思维，使 学生学会思维的方式和处理问题的方法，从而 有效地培养学生的能力。
第四章 基本教学技能 第四节 讲解技能
（二）描述式 结构要素性描述：如：细胞膜的结构、DNA 分子的结构。 顺序性描述：如：光合作用的过程；有丝分 裂、减数分裂的过程。
（三）原理中心式 定义：以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解。 如：组成蛋白质的氨基酸结构上有什么特点？ 首先展示了甘、缬、丙、亮四种氨基酸的结构式，让学生观察总 结共同特点。然后给出几种物质，让学生判断，它们是否是氨基 酸。这里的例子就有正反两面的，有是的，也有不是的。大家觉 得，应该先展示是的还是不是的？对，应该先展示正面例子，强 化对原理的认知，然后再展示反面例子。否则，原理未得到巩固， 会影响判断。还有，例子是否是多多益善呢？不是，因为没必要， 能说明问题、能让学生弄懂就行了。再比如：鸟类的特征。先列 举典型鸟类，如鸽子、老鹰等，总结出特征：恒温、卵生、被覆 羽毛、前肢变成翼等。再举例子：鸡等，让判断。再举反例：蝙 蝠。让判断。最后可以再次的重复一下特征，这样学生就掌握的 更好了。
（四）问题中心式 以解答问题为中心的讲解。 如：习题课，讲习题，这是最简单的。 复杂一些的，如：红绿色盲的遗传特点是隔代交叉遗 传，男多于女，为什么？怎么解答？就要把各种婚配 模式进行讨论，最后总结特点：不同性别的发病率以 及上下代之间的传递关系。 还有：染色体的成分既有蛋白质，又有DNA，那么， 哪种是遗传物质呢？首先就得思考，作为遗传物质， 应该具备哪些特点：遗传物质必须稳定，要能贮存大 量的遗传信息，可以准确地复制出拷贝，传递给下一 代等。然后再根据前人的探索过程，来做出判断。
训练要求：讲一个小知识点。
要求： 1 弄懂、熟悉要讲的内容，要能背下来。（不 是原文背诵，是意义背诵，理解记得意义） 2 安排好课堂程序：即先讲什么，再讲什么。 （这就需要分析教材，将内容进行分解） 3 处理好内容之间的衔接：即承上启下。要有 连接性的语言。使意义连贯紧凑，没有意义分 散、跳越的现象。否则会很突然，也不容易建 构知识。（这就需要分析知识之间的相互关系）
微格教学第六章 讲解技能
3.反馈的作用
四、讲解技能的类型
引导型讲解 分析型讲解 逻辑型讲解 解释型讲解
描述型讲解 提示型讲解 总结型讲解
[一]引导型讲解
教师引导学生观察、分析和研究 使用：
1.对学生忽视的问题，要用引导性讲解，使 学生明确被忽视问题原因所在 2.对于一题多解的题 3.对数学问题进行总结、概括和归纳时
C
F
A
40°
B
D
40°
E
结论：两边及其一边所对的角相等， 两个三角形不一定全等
当某命题的逆命题不成立时， 教师也可给出反例。
例：对顶角相等
正面例证：引入，巩固 反面例证：巩固
5.其他例证与讲解
[1] 相似的例证：就是以熟悉例证的研
究方法，引导出对新问题的研究方法。
[2] 能引起学生有意注意的例证
[二]使用例证
数学知识是抽象的，举例说明时进行 学习迁移的重要手段，例证将熟悉的 经验与新知识联系起来，是启发理解 的有效方法
1.举例内容要恰当
所举例证的内容要正确反应数学内容 中的概念原理。
2.例证要适合学生的认知水平
例证是一类事物中的典型事例，即概 念规律的本质因素或稳定联系在例证中的 表现形式是鲜明的，便于学生分析概括， 符合学生的经验和兴趣。
对定理、例题证明前的分析、证后的 总结 组织学生讨论、自学的要求和最后的 总结 对数学问题的板书、投影、录像、计 算机演示、实验等的讲解说明，进行 的提示及分析
二、讲解技能的教学目的
传授知识 引导学生进行数学思考，提高学 生对数学知识的认知能力 培养学生的良好个性品质
三、讲解技能的构成要素
[如：分式的约分]
技能讲解详细教案模板范文
教学目标：1. 让学生掌握所讲技能的基本概念和操作方法。
2. 培养学生的实际操作能力，提高学生的动手实践能力。
3. 培养学生的团队协作精神，增强学生的沟通能力。
教学重点：1. 技能的基本概念和操作方法。
2. 实际操作过程中的注意事项。
教学难点：1. 技能的熟练掌握和运用。
2. 实际操作过程中的问题解决能力。
教学过程：一、导入1. 引导学生思考：什么是技能？技能在我们生活中有哪些应用？2. 引出本节课要讲解的技能。
二、讲解技能的基本概念1. 解释技能的定义、分类和特点。
2. 通过实例说明技能在我们生活中的应用。
三、讲解技能的操作方法1. 详细讲解技能的操作步骤。
2. 通过图片、视频等方式展示操作过程。
四、实际操作演示1. 教师现场演示技能操作过程。
2. 学生观察并记录操作步骤。
五、学生分组练习1. 将学生分成若干小组，每组选取一名组长。
2. 小组成员共同练习技能操作，组长负责组织协调。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问。
六、问题解决1. 学生在练习过程中遇到问题，组长组织讨论解决。
2. 教师针对共性问题进行讲解和指导。
七、技能展示1. 每组选取一名代表进行技能展示。
2. 全班学生观摩，提出意见和建议。
八、总结与反思1. 教师总结本节课所学技能，强调操作过程中的注意事项。
2. 学生反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进措施。
教学评价：1. 学生对技能的理解程度。
2. 学生实际操作技能的熟练程度。
3. 学生在问题解决过程中的表现。
教学延伸：1. 安排课后作业，巩固所学技能。
2. 鼓励学生将所学技能应用到实际生活中。
教学反思：1. 教师对本节课的教学效果进行反思，总结经验教训。
2. 学生对自身学习情况进行反思，提出改进措施。
备注：1. 教师根据学生实际情况调整教学内容和进度。
2. 注重培养学生的创新精神和实践能力。
讲解技能的重要性
一什么是讲解技能讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。
它是通过语言对知识的剖析和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律。
显然语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。
讲解有两个特点：其一，在主客体信息传输（知识传输）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输具有单向性（主体指向客体）。
优点；1“省”，省时、省力、省钱，使用方便2 有效，由于教师精心组织，信息传输的密度较高，减少了学生认知中的盲目性，而有高速高效的效果。
缺点：1 置学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，学生不能控制教与学进程2 只听不干，无直接的感性材，学生无亲身体验。
3 只靠听，信息保持率低，尤其是满堂灌式的讲解(讲15分钟学生只记住41%，讲30分钟只记住前15分钟的23%，讲40分钟只记住20%)要知道讲解为教师提供了主动权、控制权，但讲解不是唯一的方式，它不能替代其它方式，它只能在它能发挥作用的范围内发挥其作用，与其它技能合理配合才能取得好的教学效果。
讲解适用的范围：运用于事实性的知识比认知性知识效果好，用在形成性概念不会取得好的效果。
教学中，知识综合、概括和总结阶段；讲解是必要和有效的。
应用知识时，通过讲解引导、定向也是有利的。
因此，讲解要与其他教学技能相配合。
例如：实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看电影、录像、幻灯的解释和提示；组织实践活动的意义分析，问题说明和总结；解题的提示与指导；讨论和自学的分析总结；讲解与板书配合等，配合得当都会取得很好的效果。
这样才能避免单纯讲解的不足。
内向性学生比较喜欢教师讲解；小班级讲解效果会好些。
讲解包括读、背和自然式（即席式）讲述。
一般说来，读和背只能穿插运用。
自然地、即席的讲述，易生动活波，效果会好些，学生也欢迎。
二讲解的目的讲解的目的与教学大纲的目的和课程的目标体系、课堂教学目标都是一致的，体现了讲解教学活动的教学方向。
讲解技能
（1）提出系列化的关键问题 （2）结构化的板书 （3）转承 （4）分析与综合
例如：在盐类水解为什么显酸性？碱溶液为什么 显碱性？（旧知识）
②一些正盐，如NaCl,CH3OONa,NH4Cl 等， 溶于水后既不能电离出H+，也不能电离 出OH-。他们的水溶液是显中性还是有可 能显示出不同的酸碱性？（设问）
讲解技能是教师用语言的方式向学生传授知识和方法启发思维表达思想感情的一类教学行为
化学教学技能 -------讲解技能
一、讲解技能概念 二、讲解技能的功能 三、讲解技能的构成要素 四、讲解技能的类型 五、设计问题情景的几种模式 六、讲解技能的应用要点 七、讲解技能评价表
证要充分、具体、贴切，要能说明问题。 重视语言艺术的运用，使讲授具有启发
性，并注意反馈、调节、控制。
根据教学内容的特点和需要及学生的认 知水平，知识基础，选择讲授的方式并 灵活运用。
与其它技能相互配合，灵活运用。
讲解技能教学设计：
讨论： 如何评价讲解技能？ 讲解技能录像观摩
出乎意料型问题情景
设计一问题情景使学生普遍作出一种较 为一致且自信的回答或预测，而结果却 出乎意料，然后展开研究。
选择困惑性问题情景
设计一种问题情景，使学生面对几种相 似、且迷惑性较大的答案选择，难以做 出正确的抉择，从而展开积极的思维。
无所适从型问题情景
设计一种问题情景，使学生感到既熟悉 又陌生，似懂非懂，不知从何入手，从 而激起学生的探求欲望。
〔做实验，让学生观察、思考〕
③实验表明，正盐的水溶液不一定都是 中性的。先考虑CH3OONa 溶液为什么显 碱性？和什么因素有关？（设疑）
④在CH3OONa溶液中存在几种离子,他们 之间相互作用的情况如何？存在几组电 离平衡？（启发、用知识分析）
讲解技能
讲解技能的类型
抽象性知识的讲解按照论证的思维方式可分为 归纳式讲解和演绎式讲解
指引导学生通过对个别具体物质及其变化等事实材 料分析、比较、归纳，概括出共同本质或一般规律、 原理的讲解。归纳式讲解要注意引导学生首先对具 体事物进行比较，然后 从具体到抽象，从特殊到 一般地归纳。归纳式讲解可培养学生的归纳综合能 力，帮助学生掌握规律性知识，提高学生的认识水 平和知识的保持率。
讲解技能的要求
在讲解中，教师要善于通过观察学生的表情、行为和操作，留 意学生的非正式发言，向学生提出问题或给学生提出问题的机 会，收集讲解效果的反馈信息，弄清学生的理解程度，及时调 整讲解的程序和方式，并注意及时巩固、应用理论联系实际， 以达到教学目标。
讲解技能应用要点
讲解的目的要明确具体。教师要根据一节课的教 学目的，明确每一段讲解内容的目的。"在知识 上让学生学会什么?学到什么程度?在技能上让学 生学会什么?怎样学?"这是教师在讲课时要考虑 的首要问题。教师一定要明确：讲解是启发学生 思维，而不是代替学生思维。 即：（1）目标明确、内容具体。 （2）重点突出，难点突破，分析透彻。
讲解技能应用要点
（1）结构合理、框架清晰。 （2）条理清楚，层次分明。
（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻
分析例证与新概念之间的联系。 （4）时控得当。
讲解技能应用要点
（1）语言流畅，准确、明白、生动。
（2）善于启发学生思考。 （3）注意形成连接。 （4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式 和程序。
讲解技能的类型
结合数学教学和学生学习数学的规律， 可将讲解技能作如下分类。 分析性讲解在数学教学中大体表现在以下几个方面：
(1)对数学概念的分析性讲解 对数学概念的分析性讲解，首先在分析概念的内涵和外延，并由 此确立该概念的上位概念或下位概念，明确其在整个概念系统中 与其他概念的相互关系。其次，通过分析，进一步揭示与概念相 关的等价命题，使学生从多种角度去把握概念；第三，通过分析， 让学生确立：数学概念一般是一个充要条件的命题，这对解题过 程中灵活运用概念是非常重要的。例如，平行四边形的定义是： "两组对边分别平行的四边形是平行四边形"，反过来说"平行四 边形是两组对边平行的四边形"也是成立的。
课堂教学技能——讲解技能
四、讲授的程序\要素
• （二）抽象性知识讲授的一般程序\要素 • 1、归纳法：提供感性材料——指导分析—
—综合概括——巩固深化 • 2、演绎法：提出概念——阐明术语——举
出实例——巩固深化
“繁分数概念”的讲解（演绎讲
• One ruler---three rulers • One pencil---two pencils • One apple---three apples
• One bird----four birds…（指导分析） • （3）师生共同归纳明显复数的构成规律。（综
合概括）（巩固深化）
“乘法结合律”的讲解
（鲁’245）
• T：We can sing.We can dance.We can do a lot of thing.What else you do? S:I can…(学生介绍他们会做的事，引出一系列动 词）
• T:Do you want to know what they can do?Let’s go and have a
四、讲授的程序\要素
• （一）事实性知识的讲授程序\要素 • 1、提出问题 • 2、叙述事实 • 3、提出要点 • 4、核查理解
• 如《最后一课》
语文：山中访友（第11册）
• ２、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访
问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”
为题目。
（提出问题）
三、讲授的类型
• 4、行为动作式：以训练动作技能为中心的 讲授
• 动作原理的阐述 • 结合示范的讲授 • 指导学生练习的讲授
• 如语文中，汉字的书写
三、讲授的类型
• 5、问题中心式\释疑性讲解：以解答问题 为中心的讲解，问题是未知，解答是由未 知到已知的认识过程，认识的关键是方法。 讲的是“怎样做” （如应用题的讲解）
讲解技能课件
最终发布
2011年11月2日，8位北京市民代表在《北京欢迎你》
的激昂旋律中，共同推动拉杆式启动台，发布了“北京精
神”表述语。他们是：奥运冠军邓亚萍、总政歌剧团国家
一级演员戴玉强、朝阳区八里庄街道社区保洁员李高峰、
海淀区中关村第一小学学生冯悦平。
官方的排序：
爱国 创新 包容 厚德
讲解逻辑在整个教学中扮演着至关重要的角色，一个概念或规律
从哪里来，到哪里去，中间又经历怎样的过程，都应有所交代。
因此，讲解对逻辑有着特殊的要求，课程的模块、探究的步
骤等都无法替代讲解的逻辑。这种讲解的逻辑要求教师不仅要讲
出“是什么”，还要讲出“为什么”。即每一个教学环节和行为
都应有逻辑考量下的充分依据，从而使知识获得的抽丝剥茧过程
我的排序：
爱国 厚德 包容 创新
你的排序是什么？
30名研究生的排序：
爱国
爱国
爱国
爱国
厚德
厚德
厚德
厚德
包容
包容
包容
厚德
包容
创新
厚德
爱国
创新
包容
包容
厚德
厚德
创新
包容
厚德
厚德
创新
包容
包容
爱国
创新
创新
爱国
厚德
创新
创新
包容
包容
创新
爱国
创新
爱国
爱国
创新
爱国
，3人，10％
，6人，20％
，5人，16.67％
，2人，6.67％
大学等20余所高校、科研院所的哲学、历史、文学、城
市建设管理等领域的知名专家学者受邀，参加了本市的7
基本的教学技能之讲解与演示技能
3.针对性原则：
要充分考虑学生年龄和心 理特征、认知水平和认知 结构，针对各自的特点组 织讲解内容，对不同的对 象有不同的讲解方法、顺 序
一、演示技能的概念
教师根据教学内容特点和学生学 习需要，在课堂中，通过对实物、 模型、幻灯片、实际的表演和实 验操作等为学生提供感性材料以 指导学生观察、分析、归纳的一 种教学行为。
五、运用讲解技能原则
1.目的性原则：
每一堂教学内容的讲解都 需要有具体明确的目标， 明确学生对教学内容的理 解掌握程度，然后没有达 到教学目标的学生应采取 什么样的补救措施。
2.科学性原则：
学科内容本身的的科学性 需要通过讲解准确表达， 同时还要注意和讲解方式 的科学性，所以教师要熟 悉和掌握所讲内容，充分 准备。
2.展示思路，启发思维：教师的讲解不仅是向学生传授知识 与技能，还要使学生明白分析问题，解决问题的思维过程和 科学方法，能够让学生去理解，掌握规律，形成自己的思维 方式。
3.突出重点，突破难点：教学的目的在于重难点的处理和突 破，教师可以在讲解过程中去强调和科学引导以及生动精辟 的讲解使得学生掌握重点，突破难点，让学生茅塞顿开。同 时也能够节省学生的学习时间，提高学习的有效性。
2.演示时要指导学生观察， 使他们充分感知
3.演示要适时适度
4.操作要正确、规范，要确保安全、有效
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一、讲解技能的概念
讲解技能是指教师运用教学语 言，辅助各种教学媒体，引导 学生理解教学内容并进行分析、 综合、抽象、概括、形成概念， 认识规律和掌握原理得教学行 为方式。
二、讲解技能的教学功能
1.传授知识、强化认知：讲解的首要目的是传授知识，教师 运用讲解为学生描述，解释和分析说明，运用讲解的方式容 易给学生留下完整、正确的印象，能够帮助学生建立起新旧 知识之间的联系，强化认知。
讲解技能课堂PPT
.
58
（二）要点
• 5．注意反馈、控制和调节。 • 6．注意讲解与其他技能的合理配合。
.
59
讨论
• 结合以上案例及自己的学习经历，谈 谈讲解技能在实际教学中如何应用才 能得到学生的认可，并收到良好效果？
• 先分组，然后各组选派代表在全班汇 报。
.
.
10
讲解为教师所偏爱
• 原因： • （1）效率高。 • （2）指向性强。 • （3）使用便捷。 • （4）容易控制。
.
11
讲解的优点
• 讲解的优点是省时、省力。 • 由于教师的精心组织，信息传输的密
度比较大； • 由于减少了学生学习过程中的盲目性，
使得信息传输的速率比较高。
.
12
讲解的缺点
• ①学生处于被动接受的地位，这样会 影响学生创造性品格的发展。
• ①由事实材料引出问题，也可直接提 出问题；进一步明确解决问题的标准；
.
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(四)问题中心式
• ②选择解决问题的方法，提出各种方 法进行分析、比较，用解决标准去衡 量，然后确定某种比较理想的方法； 进而解决问题。
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(四)问题中心式
• ③解决问题的过程中要提供证据，进 行论证，提出例证，逻辑推理；最后 得出结果并进行总结。
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• 例如，关于一摩尔的原子数庞大到何 种地步的说明
• 假设10亿人都来数某一种元素（如硫 元素）的1摩尔的原子数，如果每人都 以每秒数一个原子的速度连续不断地 数，那么要全部数清这些原子需要200 万年 。
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(二)描述式
• 描述式又称叙述、记述、讲述式。 • 描述的对象——人、事和物。 • 描述的内容——人、事和物的形象、
教师课堂教学讲解技能培训
一、引言课堂教学是教师教学工作的核心环节，而讲解技能则是教师课堂教学的关键。
良好的讲解技能能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
为了提升教师的讲解技能，本文将从以下几个方面展开论述。
一、讲解技能的重要性1. 提高教学效果：讲解技能良好的教师能够将复杂的知识点讲解得通俗易懂，使学生更容易理解和掌握。
2. 培养学生兴趣：优秀的讲解技能能够激发学生的学习兴趣，使学生更加投入课堂学习。
3. 增强课堂互动：讲解技能优秀的教师能够引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
4. 促进教师专业成长：讲解技能的提升有助于教师不断反思教学过程，提高自身专业素养。
二、讲解技能培训内容1. 讲解技巧（1）清晰表达：讲解时，教师应确保语言清晰、流畅，避免使用模糊不清的词汇。
（2）生动形象：运用比喻、拟人等修辞手法，使讲解内容生动有趣，易于理解。
（3）重点突出：在讲解过程中，教师要明确知识点的主次，抓住重点，引导学生关注关键内容。
（4）逻辑严谨：讲解内容要条理清晰，逻辑严密，使学生能够系统掌握知识。
2. 教学方法（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高课堂参与度。
（2）案例教学：结合实际案例，帮助学生理解抽象的知识点。
（3）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
（4）小组合作学习：通过分组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作能力。
3. 课堂管理（1）关注学生：关注学生的反应，及时调整讲解策略。
（2）营造氛围：创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
（3）时间管理：合理分配课堂时间，确保教学内容完整。
（4）课堂纪律：维护课堂纪律，确保教学秩序。
三、讲解技能培训方法1. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，帮助教师了解讲解技能的重要性，掌握讲解技巧。
2. 观摩学习：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的讲解方法和技巧。
3. 实践演练：组织教师进行讲解技能的实践演练，提高讲解能力。
讲解技能
讲解技能教学目的：理解讲解技能的基本要求；熟悉讲解技能的基本要求；能够编写训练讲解技能的微型教案。
教学过程讲解是人们用语言传授知识和科学方法、启迪思维、交流思想感情的一种教学行为方式，是教师必备的、必须掌握的教学技能。
1．讲解技能的目的①传授知识；②启发思维；③激发兴趣2．讲解技能的要素①语言，把教材转化为语言的传输信息、组织过程，快速语言编码，表达情感。
②结构(中心和重点)，讲解的一般结构是：引入——展开——总结。
③方法，根据不同的讲解类型与教材的不同特点，选择与确定不同的讲解方法，如：清晰的说明，生动的描述，严密的论证，数学演绎。
④资料，根据具体的讲解课题，讲解类型与讲解方法，收集与准备适当的讲解资料。
⑤进行强调，将重要的关键信息从背景信息中突出出来，减少次要因素的干扰，有利于学生形成正确的认知结构。
强调的形式是多种多样的。
可以利用手势、重述、媒体、提问等方式进行感知调控，对教学方法和过程进行调控。
⑥形成连接；⑦反馈与调节；3．讲解技能的类型①解释型：意义解释；结构程序说明；翻译性解释；附加说明。
一般是概念的定义，题目的分析，事实与现象的说明，翻译性的解释以及附加性的说明等，适用于初级的具体的，事实性的知识。
②描述型：描述的对象是人、事、物；描述的内容是人、事、物的发生、发展、变化过程和形象、结构、要素。
描述的任务在于使学生对描述的事物，有一个完整的形象，有一定的认识和了解，根据描述的方式不同可以分为：结构要素型描述和顺序型描述。
③原理中心型：以概念、规律、原理、理论为中心内容的讲解；一般性概括引入——论述——一般性概括总结。
④问题中心型：引出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果。
4．讲解技能的结构结构：引入——展开——总结①引入：所要讲解的主题；②展开：对主题进行说明、描述、推理论证；③总结：对主题得出结论或结果。
5．讲解技能的培训目标①为讲解提供丰富的感性材料，如实物，实验，例子，比喻。
讲解技能——精选推荐
讲解技能一、讲解技能的意义讲解技能是人们解释或解说知识和专门技术的行为方式。
是教学中采用最普遍最经常的教学方式，讲解技能是教学诸项技能中最基本的技能之一，其优点在于：它能在料短的时间内较简洁地传授大量的知识，可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。
二、讲解技能的作用1、传授知识。
2、激发兴趣。
3、培养能力。
三、讲解技能运用的基本要求1、讲解要有目的性。
（1）目标明确、内容具体。
（2）重点突出，难点突破，分析透彻。
2、讲解要有针对性。
（1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。
（2）切中学生学习中的薄弱点。
3、讲解要有科学性。
（1）结构合理、框架清晰。
（2）条理清楚，层次分明。
（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。
（4）时控得当。
4、讲解要有艺术性。
（1）语言流畅，准确、明白、生动。
（2）善于启发学生思考。
（3）注意形成连接。
（4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。
（5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。
四、讲解技能应用中存在的问题1、错，即错说错讲。
2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。
3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。
4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。
5、泛，讲解空泛。
6、偏，讲解偏离了教学目标。
五、讲解的主要类型1、描述类。
（1）叙叙式：教师用比较简洁、不带任何感情色彩的语言客观地把事物在时间上的发展变化，空间上的位置、延伸，以及它们之间的联系讲述出来。
（2）描绘式：教师用比较生动、形象的语言，具体地、鲜明地、逼真地再现人物、事件、景物状态和情景的一种方法和手段。
它能把学生带入最佳思维状态。
2、诠释类。
（1）解释式。
教师用简洁严谨的语言具体讲解事物、事理的含义、原因等的一种讲解方式。
（2）说明式。
教师用言简意明的语言，把事物的形状、性质、特征、成因、规律、功能以及事物间关系等加以说明的一种讲解方式。
讲解技能的构成要素
秋天肉类养生食谱1. 蒜香鸡腿材料：鸡腿、大蒜、姜片、葱段、生抽、料酒、盐、白胡椒粉、橄榄油做法：将鸡腿切割几刀，用刀背拍松，腌制入味。
锅中倒入适量橄榄油，加入葱姜蒜爆炒出香味。
放入鸡腿煎至两面金黄，加入生抽、料酒、盐、白胡椒粉悄悄烹煮一会，转小火焖煮至鸡腿熟烂即可。
2. 红烧猪肉材料：猪肉块、葱姜蒜、八角、香叶、生抽、老抽、糖、料酒、水淀粉做法：将猪肉块焯水，捞出备用。
锅中倒入适量植物油，加入葱姜蒜、八角、香叶爆炒出香味。
放入猪肉块煎炒至微黄，加入生抽、老抽、糖、料酒炒匀。
加入适量水，烧开后转小火慢炖30分钟至猪肉熟烂，最后加入水淀粉勾芡。
3. 糖醋排骨材料：猪排骨、姜片、葱段、料酒、盐、白胡椒粉、生抽、陈醋、糖、水淀粉做法：将猪排骨焯水，去除血水。
锅中倒入适量植物油，加入葱姜爆炒出香味。
放入焯水的排骨煎炒至微黄，加入料酒、盐、白胡椒粉炒匀。
加入适量水，烧开后转小火慢炖40分钟至排骨变软。
取另一锅，倒入陈醋、糖煮沸，加入适量水淀粉勾芡。
最后将炖好的排骨拌入糖醋汁中，翻炒均匀即可。
4. 麻辣香锅材料：牛肉、猪肉、鸡肉、鸭肉、鸽肉、腊肠、鱼丸、豆皮、豆腐、草菇、洋葱、辣椒、花椒等蔬菜做法：将所有肉类切块备用。
将锅烧热，加入适量植物油，放入洋葱和花椒炒香。
依次放入各种肉类、蔬菜炒熟，加入适量的香辣料和调味料。
翻炒均匀后即可食用。
5. 清蒸鲈鱼材料：鲈鱼、姜片、葱段、盐、料酒、生抽、香菜、红椒丝做法：将鲈鱼洗净，切成两块备用。
在鱼身上划上几刀，用姜片、葱段、盐、料酒、生抽腌制入味。
蒸锅加水烧开，将鲈鱼放入蒸锅中，大火蒸8-10分钟。
蒸熟后，将蒸熟的鲈鱼放在盘子里，撒上香菜和红椒丝即可食用。
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例如，关于一摩尔的原子数庞大到何 种地步的说明 假设10亿人都来数某一种元素（如硫 元素）的1摩尔的原子数，如果每人都 以每秒数一个原子的速度连续不断地 数，那么要全部数清这些原子需要200 万年 。
(二)描述式
描述式又称叙述、记述、讲述式。 描述的对象——人、事和物。 描述的内容——人、事和物的形象、 结构和要素，以及发生、发展和变化 的过程。
听过“乌鸦喝水”的故事：乌鸦将水 瓶内放入小石头，乌鸦就喝到水了。 请选择下列哪一项解释正确： A．氺增多了 B.乌鸦嘴伸进去了 C.液面上升了 D.瓶口扩大了
（三）推动学生的参与
教学是教师与学生的双边互动。通过 讲解，推动学生的参与，从真正意义 上促进学生的发展。
教学观的变化： 以前——学生会背了吗？会答题吗？ 考试成绩好吗？（关注教师任务） 现在——学生有兴趣吗？理解了吗？ 会应用解决问题吗？（关注学生发展）
结合以上案例及自己的学习经历，谈 谈讲解技能在实际教学中如何应用才 能得到学生的认可，并收到良好效果？ 先分组，然后各组选派代表在全班汇 报。
作业及活动
1.选择一个教学内容写出讲解稿 （1000字以内）。呼吸作用的实质、 生长素的发现、对自由组合规律的解 释、植物的光合作用等。 2.分小组运用讲解技能进行试讲活动。 3.每组推选两名代表在全班展示交流。
（一）组织学生的表象
研究表明，在记忆言语材料时，那些 具体的容易引起表象的词，比那些抽 象的、不易引起表象的词更容易被记 住。
(二)联系学生的经验
学生学习新的知识正是借助头脑中已 有的经验，通过新知识与原有知识经 验的相互作用，把新知识纳入自身的 认知结构的。 例如，基因的自由组合定律
案例：从生活经验到概念
（四）讲解的特点
1. 讲解是教师常用的、有许多优点 的教学行为方式 “三分之二律”：即课堂时间的三 分之二用于讲话，讲话时间的三分 之二是教师讲话，教师讲话的三分 之二是向学生讲话而不是与学生对 话。——美国教学研究专家弗兰德 斯
讲解为教师所偏爱
原因： （1）效率高。 （2）指向性强。 （3）使用便捷。 （4）容易控制。
讲授的主要任务是在于：
说明新旧知识的关系和联系； 填补原有经验与新知识之间的缝隙； 剖析新知识自身各要素之间的关联。
心理学家奥苏贝尔认为
“只要讲授教学法依据有意义的接受学 习所特有的性质、条件来进行，那么， 有意义的接受学习不一定是机械的、 被动的”，它也可是有意义的和主动 的。
3.重新理解言语讲授 3.重新理解言语讲授
4．附加说明
为了促进学生真正领会和理解一些概 念和原理，有时需要联系学生所熟知 的事物、例证和经验，“由近及远”、 “由此及彼”地解释。
4．附加说明
通过确定事物的相同点和差异点而达 到对事物的深入认识。有时为了把那 些微观的、抽象的、生疏的事物说明 白，可以拿人们可见的、具体的、熟 悉的事物作比较。
（二）讲解的意义
①组织学生已有的表象和经验，架设通往 新知识学习的桥梁。 ②揭示概念与原理的本质，促进知识的掌 握。 ③指导学生“学会学习”，发展他们的智 能。 ④培养和激发学习动机，习得一定的情感、 态度和价值观。
(三)讲解的目的
1．讲解的首要目的是传授知识， 使学生了解、理解和充分记忆所学的 知识。
（一）原则
4．讲解的过程要组织合理，条理清楚， 逻辑严密，结构完整，层次分明。
（一）原则
5．增强针对性 学生的年龄、性别、兴趣、能力、背 景； 学习的知识水平、认知能力和以往知 识掌握状况等。
四、应用原则与要点
（二）要点 1．注意语言技能的运用，如语速， 语音，语义，语调，音量等。
1．意义解释
给出定义或指出概念的内涵，简要 地揭示事物或现象的本质及其规定性。
例如， 寄生：一种生物生活在另一种 生物的体内或体表，并从其体内摄取 营养来维持自身正常生命活动的营养 方式。
3．翻译性解释
对一些学生不熟悉的生僻词、文言词、专 有名词、人工语言符号等进行对译，使学 生理解。 数学符号“∽”、“≥”、“⊥”代表什么 意思？化学方程式中 “↑”、“↓”代表什 么意思？ 生物学中“♀”、“♂”代表什么意思？
（三）讲解的目的
2．通过生动、活泼和有效地讲解，使 学生产生学习的兴趣进而形成志趣；
（三）讲解的目的
3.通过讲解内容的思想性来影响学生的 情感和价值观。
（三）讲解的目的
4.通过讲解启发学生思维，并传授思维 的方法，表达和处理问题的方法，从 而为提高学生的能力创造条件。
（四）讲解的特点
其一，在主客体之间的信息传输(知识 传授)中，语言是唯一的媒体； 其二，信息传输由主体（教师）传向 客体（学生）．具有单向性。
（五）生动准确地表达
教师运用讲解技能使学生在行为上容 易处于被动接受的地位，教师自身具 备较强的语言能力是讲好的前提。
讲授对教师的言语要求
求准，有针对性； 求精，有严密性； 求思，有启迪性； 求妙，有趣味性； 求活，有适切性。 并用姿势、表情、动作等辅助讲授。
三 、讲解技能的类型
分析
鲸鱼是鱼吗？用肺呼吸。（不是鱼） 鳄鱼是鱼吗？用肺呼吸。（不是鱼） 泥鳅是鱼吗？虽无鳞，用鳃呼吸。 （是鱼） 结论：鱼是用鳃呼吸,用鳍游泳，一般 体表有鳞的水生动物。
从讲解内容上，又可分为概念中心式 和规律中心式。 从讲解的逻辑方法上，又可分为演绎 中心式和归纳中心式。
原理中心式讲解模式是： 原理中心式讲解模式是：
一般性概括，即概念、规律、法则、原理 和理论的表述。 论述和推证，即运用分析、比较、演绎、 归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法去说 明一个过程或事实。 在推证过程中，还要提供有力的证据，利 用例证和统计进行讲解。
(四)问题中心式
它是以解答问题为中心的讲解。其一 般程序： ①由事实材料引出问题，也可直接提 出问题；进一步明确解决问题的标准；
教师的言语讲授一个方面应触发学生 内在心理活动（包括认识与情意活 动），产生共鸣； 另一方面是要让学生参与到某些活动 中去，促进教师传授的“外在的知识” 向学生“内部的经验”的转化。
（四）多种方法的互补
讲解技能适用范围：知识性、资料性、 系统性、综合性较强的内容； 讲解技能必须与其它教学方法协调配 合、扬长避短、相辅相成，实现优势 互补。
1.讲读式——多见于语文等文科教学 2.演示证明式——多见于理化生等实 验学科 3.动作中心式——以训练动作技能为中 心的讲解，主要有动作原理的阐述； 结合示范的讲解；指导学生练习的讲 解等。
四、讲解技能的应用原则与要点
（一）原则 1.目标要具体、明确。 2.准备要充分，分析重点，理清联系。 3.证据和例证要充分、具体和贴切。
根据描述方式的不同，描述又可分为 以下两类 1．结构要素性描述 2．顺序性描述
1．结构要素性描述
提示事物结构的层次关系和要素间的 关系。 注意运用生动形象的比喻和类比方法。 对人、事、物的特征或要素作粗线条 的概略介绍，或进行提要性、强调性 叙述。
1．结构要素性描述
对蟾蜍的特征的概要叙述：蟾蜍俗称 癞蛤蟆，是一种常见的两栖动物。它 的身体一般长10厘米左右，外表灰褐 色，皮肤表面有疙瘩，而且干燥粗糙。
课堂教学技能
讲解技能
新教师困惑
教科书里的内容（文字、图解及插图） 怎样表述出来？如何完成以下变化？ 几百字——几千字 几分钟——一节课 学生不懂——明白
时下看法 新课程改革以来，在探究教学 受到青睐的同时，讲授法好像 已经过时，不合潮流，往往遭 到人们的质疑。
一、讲解的意义
（一）什么是讲解技能 讲解”又称“讲授” “讲解”又称“讲授”，是指教师 用语言传授知识信息的一种教学方 式。 并以此表达思想感情、 并以此表达思想感情、启迪学生心 指导学生学习和调控课堂活动。 智、指导学生学习和调控课堂活动。
2．顺序性描述
它是按事物发生和发展变化的先后顺 序进行描述。 此种描述要注意事物发展的阶段性， 注意抓事物发展的重点和关节点。
例如
发现DNA是主要的遗传物质的过程 光合作用的发现过程 激素调节的发现过程
(三)原理中心式
它是以概念、规律、原理和理论为中心内 容的讲解。 例如，“鱼”的概念的讲解 引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过 鱼，那么，什么是鱼呢？ 论证：鱼有什么特点——鱼是动物，在水 中生活，有尾和鳍，一般有鳞片，用鳃呼 吸。草鱼、鲤鱼等都有上述特点。
讲解的优点
讲解的优点是省时、省力。 由于教师的精心组织，信息传输的密 度比较大； 由于减少了学生学习过程中的盲目性， 使得信息传输的速率比较高。
讲解的缺点
①学生处于被动接受的地位，这样会 影响学生创造性品格的发展。 ②学生只听不干，无直接的感性材料， 学生无亲身体验。 ③只靠听信息，保持率(记忆)不高。
(四)问题中心式
②选择解决问题的方法，提出各种方 法进行分析、比较，用解决标准去衡 量，然后确定某种比较理想的方法； 进而解决问题。
(四)问题中心式
③解决问题的过程中要提供证据，进 行论证，提出例证，逻辑推理；最后 得出结果并进行总结。
（五）动作中心式
讲解技能还有“动静结合”的传输方 式。 语言讲授与具体操作活动相结合，是 这一类型的特点。
3.重新理解言语讲授 3.重新理解言语讲授
建构主义认为，教师的讲授表面上好 像是在传授知识，实际上只是在促进 学生自己建构知识。 怎样通过讲授去促进学生自主建构， 就成了“讲解”要解决的问题。
二、讲解的要求
采用启发式。 教师应当通过言语讲授,推动参与，引 导互动，自主建构，激发潜能，开启 心智。
讲解技能是一种最基本、最常用的课 堂教学技能。 教育学通常把讲授方法分为讲述、讲 解、讲演、讲读等。 以其形式表现和功用为根据的粗略分 类——
(一)解释式
解释式又称说明、翻译式。 通过讲解将未知与已知联系起来。 教师用说明解释的方法来提示概念或 原理的含义，侧重于注解、诠释、剖 析与说明。 因其讲解内容不同又可分为：