教师说课听课评课
2024年中学教师说课、听课、评课规
2024年中学教师说课、听课、评课规引言:教师说课、听课、评课是提高教学质量的重要环节,是教师成长和发展的关键。
为了适应教育改革的需要,改进传统的说课、听课、评课模式,提高教师教学水平,我们制定了以下2024年中学教师说课、听课、评课规,旨在促进教师的专业发展,提升学校整体教育质量。
一、说课规1. 说课主题:说课主题应紧密围绕本节课的教学目标、教学内容和教学重点,突出问题导向、能力培养和学生参与度。
不鼓励简单复述教材内容,而鼓励教师进行深入的教学分析和设计。
2. 说课时间:说课时间限定在20分钟以内,具体时间根据教学内容的复杂程度和讨论的需要进行调整。
鼓励教师通过简明扼要地表达教学思路和方法,提高说课效果。
3. 说课形式:教师可根据需要选择多媒体展示、教具展示、学生作品展示等形式进行说课,并充分调动学生的学习积极性和主动性。
4. 说课评价:说课评价应客观公正,侧重教学设计的科学性、针对性和可操作性。
评价结果应及时反馈给教师,帮助教师进一步完善教学设计和提高教学效果。
二、听课规1. 听课要求:听课老师应按照学校的教学安排进行听课,不得随意缺课或擅自更改课程,以确保教师教学工作的正常进行。
2. 听课态度:听课老师应保持开放的态度,注重倾听和观察,对教师的教学方法和策略进行客观评价,并给予实质性的建议和指导。
3. 听课记录:听课老师要认真记录教师的教学过程和学生的反应,并按照学校的规定进行记录整理。
听课记录可以是文字记录、音频录制、视频拍摄等形式。
4. 听课反馈:听课老师应及时向教师反馈听课记录和评价结果,提供具体的指导和建议。
同时,学校也应组织听课老师进行经验交流和分享,促进教学互动和共同提高。
三、评课规1. 评课标准:评课应基于教学目标、教学内容和教学效果来进行,重点评价教师教学设计的科学性、针对性和实施效果,以及学生的学习积极性和成绩提高情况。
2. 评课方法:评课可以采用小组讨论、专家评审、同行评议、学生评价等形式进行。
专业集体备课、磨课、说课、听课、评课教研活动
这些教研活动是提高教师教学质量和学生学习效果的重要环节。
以下是对这些活动的简要解释:
1. 集体备课:集体备课是一种教师共同研究教材、教学方法和策略的活动,通常以备课组的形式进行。
教师可以分享各自的教学经验、教学资源和教学策略,共同制定出更完善、更符合学生需求的教学方案。
2. 磨课:磨课是指对已经备课好的教学内容进行反复的研讨、推敲和改进。
这可以帮助教师进一步完善教学方案,提高教学质量。
3. 说课:说课是指教师向其他教师或教研组成员介绍自己的教学设计、教学策略和教学方法。
说课可以帮助教师更好地理解教学方案,同时也可以让其他人了解教师的教学思路和理念。
4. 听课:听课是指其他教师或教研组成员到课堂上听取某位教师的讲课。
这可以帮助教师了解其他教师的教学风格和教学方法,同时也可以让教师了解学生的学习情况和需求。
5. 评课:评课是指其他教师或教研组成员在听完某位教师的讲课之后,对该堂课的教学效果、教学方法、教学内容等方面进行评价。
这可以帮助教师了解自己的教学优点和不足之处,同时也可以让教师了解学生的学习情况和需求。
这些教研活动可以帮助教师提高自己的教学水平,同时也可以促进教师之间的合作和交流,提高整个学校的教学质量。
教师备课说课听课评课
教师如何备课、说课、听课、评课1.教师如何有效进行集体备课?集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准,在达成共识的基础上,集体构建课程实施方案,以形成统一重难点、统一教学活动、统一授课目标的教学要求。
集体活动的优点在于集思广益,最大程度的发挥每个人的优势,实现资源共享,并在集体研讨的过程中,使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标,以期达到良好的教学效果。
教师可以从以下几个方面进行集体备课首先,确定集体备课的基本流程:小组活动→问题探究→达成共识→确定主备人→形成草案→反馈小组讨论→成案。
其次,要进行二次备课。
由于集体备课形成的教案始于一人之笔(主备人),不可避免的、或多或少的带有主备人的个人主观判断和价值取向,因而非主备教师在授课前还应进行个人再备课——“二次备课”,即在集体备课的基础上,认真研究学习主备人提供的教案,自己再设计出符合个人特色的新教案,以施教学。
这是因为:(1)“二备”的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程,别人的东西永远是别人的,只有通过消化整理才能内化为自己的。
(2)通过“二备”可以更多的容入自己个性化的东西,体现教学的创新精神和人文精神。
教学是极富激情和鲜明个性的行为,绝不能千篇一律,刻板模式。
(3)每位教师面对教学对象不同,教学方略也应该有所区别,通过“二备”可以达到“因材施教,有的放矢”教学目的。
因此,在具体的课堂教学中,教师应结合本班的实际,充分发挥教师的主观能动性,让教师在集体备课的指导下,结合自己的“匠心独运”,因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教,创造性地去设计,去发挥,去拓展、去创造。
2.教师如何进行说课?说课是授课教师在备好课的基础上,面对同行、教研员、专家,根据组织说课者规定的时间与要求,依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素,根据具体课题的教学设想,从教材内容分析、教学目标的确定、教学实情的分析、教学重点与教学难点的把握、教学程序与教学步骤的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、板书的设计与多媒体课件的准备、教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现、学生主体地位与作用的发挥、主动性自觉性的体现与展示,结合运用相关的教育心理学原理,对教学整个构思与设计过程,用口头(说)语言为主要表达工具,述说的一种形式。
教师应该如何说课、上课、听课、评课
教师如何说课、上课、听课、评课一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。
说课听课评课指导
一、评课的基本要求
二、 评课的内容
教学 理念
教学 态度
教学机智 与表现力
教师 基本功
教学 模式
教学组织 教学行为
能力
策略
(2)重视理论依据的申述。
这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个 人理解教材,处理教法,安排程序设计的依据,使自己所说之课站得住脚。 只说“是什么”,不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课。理论依据 要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制 论等有关观点出发,结合学生实际、认知特点进行分析。引用教育名言,但 不要太多,要贴切自然。
听课时对于教师方面重点应该关注的是: ① 课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现; ② 如何引导学生复习回顾、回顾什么; ③ 新课如何导入,包括导入时引导学生参与那些活动; ④ 创设怎样的教学情境,采取了哪些教学手段; ⑤ 设计那些问题让学生进行探究、如何探究(设计活动步骤); ⑥ 设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合; ⑦ 安排那些练习让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固; ⑧ 课堂教学氛围如何。
说课、听课与评课指导
陈琰 20200527
CONTENTS
目 录
1 说课 2 听课 3 评课
Part 1 说课
一、说课概述
1、什么是说课
课前说课:说课的教师在完成教学设计以后,课堂教学之前,可以将自己的教学设计以及教学设 计的理论依据,在没有学生的情况下,面对同行和专家进行15分钟左右的汇报、交流,然后同事 间相互研讨、补充,说课教师可以在此基础上改进教学设计,进一步保证课堂教学的成功。
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全教师说课诀窍:1.前期准备:在传授知识之前,要对所要讲授的内容进行深入的研究和了解,明确自己的目标,确定教学策略和方法,制定出一个详细的教案,辅以适当的教学资源。
这能够使讲课准确、有条理。
2.清晰简洁的语言:讲解内容要简单易懂,言辞精炼,避免使用过于冗长或古雅的词汇。
用词要准确,尽量不使用习惯用语或俚语,不使用含混不清的语言。
3.注重语音语调:语音要清晰,发音要准确,语调要自然,排除口吃或重读。
说话速度不要过快或过慢,角度不宜高也不宜低,避免让听众听不清或听不懂。
4.注重信息量和语言的精简:对于重点内容,讲述要简短明了,突出重点,一针见血。
这样才能让听众能够记住和理解。
5.结合具体的例子:使用生动的例子、体验和解释来加强知识的讲解。
举一反三、引发思考。
教师讲课诀窍:1.注重导向:哲学家曾说过,“没有导向的旅行是无目的的旅行。
”同样的,没有导向的教学也是无用的。
讲课在前期就已经确定教学目标,讲课中要直接地引导学生的学习,让知识掌握能够更快、更好的到达预定目标。
2.注重情境和实用性:把学生带入实践情境、认识社会现实与发展趋势,避免学生感到无用。
课程要有实用性,注重知识与职业之间的联系。
3.勤于反思:教师讲课后时常回顾。
功能在于回想学课过程,分析自己的讲课方法,进而改正不足之处,提高教学效果。
因此,反思要具体而有针对性。
4.尽量让学生参与:在教学中鼓励学生参与,描述多数真实情境,让学生参与答题、角色扮演等活动,让学生与学科实行互动,让学生能够积极思考并能够解决问题。
5.注重审美教育:让学生参加审美活动,学习优良的审美价值,了解感觉世界和美能让人生活得更加完美,让学生尝试新的思想、风格和小说、诗歌。
教师听课诀窍:1.注重标记:在听课的时候要抓紧听,听到重点的地方要及时标记,用笔记录下来。
代表标记的颜色、时间很重要。
充分利用听课笔记的优势,辅助自己更好地理解、分析。
2.保持尊重心态:教师听课时,应该尊重讲师,尊重教师的学生和自己的观点。
教师“说课、上课、听课、评课”之流程(整理版)
教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
[转载]教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍(二)“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。
教师说课 讲课 听课 评课诀窍大全
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
六说的具体要求1. 说课标主要说两点:所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标① 思想政治教育——如道德品质教育等。
② 学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2. 说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3. 说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的分别,以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
说课听课与评课
• 3、教学结构、教学节奏的安排是否合理,学习重点、难点 是否突出;
• 4、教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性,有利 于各类学生都能获得一定的发展和提高;
• 5、教学媒体的选择有效、实用,能真正发挥辅助教学的作 用;
• 接受式教学 • 合作式教学 • 探究式教学 • 自主式教学 • 一般本源性知识常采用观察、实验、讨论等方法 • 派生性知识常采用讲授、讨论、自学等方法 • 说教法与学法实际是要解决教师“教”如何为学生“学”
服务的问题。
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说课内容
• 所谓教学程序,就是指教学活动的系统展开,它表现为教 学活动推移的时间序列。也就是教学活动是如何发起的, 又是怎样展开的,最终又是怎样结束的。
听课的要求
• 听什么?怎么听?主要应听: • 1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 • 2、是否重点突出,详略得当。 • 3、语言是否流畅、表达是否清楚。 • 4、是否有知识性错误。 • 5、是否有创新的地方 • 6、教师的思维是否宽泛,学生的发言是否准确。
• 看什么?怎么看?主要应看: • 1、看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然,板
行 • 有利于总结和推广先进的教学经验和方法,促进教师特别
是青年教师的学习提高和成长。
听课的要求
• 要有明确听课的目的、计划和要求 • 要了解教材、学校和教师的基本情况 • 要处理好听课者与被听课者的关系 • 要不断地学习教育教学理论人,了解有关学科的课改
信息 • 要做到听、看、记、思的有机结合 • 要认真做好听课记录 • 要积极参与评课,反馈要实事求是,以鼓励为主。
• 思考什么?怎样思考?主要思考是: • 1、教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行,好不好? • 2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方,要思考原
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全,拿来就能用!太实用了!
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全,拿来就能用!太实用了!说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如道德品质教育等;②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等;③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的分别,以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。
教师如何说课上课听课评课
教师如何说课上课听课评课说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情,如在学生原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的特点,以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
中学教师说课、听课、评课规范(三篇)
中学教师说课、听课、评课规范中学教师的说课、听课和评课是教学活动中重要的环节,它们有助于教师之间的交流与合作,提高教学质量和水平。
以下是中学教师说课、听课、评课的规范:1. 说课规范:- 撰写详细的说课稿,包括课题、教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、教学评价等方面的内容。
- 开始时要简要介绍自己的教学思路和教学设计,让听课教师对教学有整体的把握。
- 在讲解教学内容时,可以结合教学实例、教学资源和教学工具进行说明,讲解思路清晰明确。
- 引导听课教师思考指导问题,激发他们的思维和参与度。
- 结束时可以进行教学反思和展望,总结教学收获和困惑。
2. 听课规范:- 尊重说课教师的教学观点,积极倾听、思考和记录。
- 注意观察教室氛围、学生反应和教学过程等方面的情况。
- 及时记录自己的观察和思考,以备后续的评课和讨论。
- 在听课过程中遵守纪律,不进行任何干扰或打断。
3. 评课规范:- 评课要坚持客观公正、求真务实的原则。
- 综合考虑教学目标的达成程度、教学内容的设计和组织、教学方法的运用、学生参与度和教师的表现等方面进行评价。
- 遵循批评指导的原则,注重指出教师的优点和不足,并提出具体的建议和改进措施。
- 在评课时要注意尊重教师的劳动成果,用正确的方式表达意见和建议。
在说课、听课和评课的过程中,中学教师应该互相学习、借鉴经验、相互交流,进一步提升自己的教学能力和教学水平。
中学教师说课、听课、评课规范(二)中学教师说课、听课、评课是教育教学活动中的重要环节,对于教师专业发展和教育质量提升起着至关重要的作用。
为了规范教师的教学活动,下面是中学教师说课、听课、评课的规范文,共计____字。
一、说课规范文1.说课目的和任务本次说课的主要目的是让学生明确知道本课时的教学目标和教学重点,理解教学内容,提升学习动机和兴趣。
通过说课,应该能够激发学生学习的积极性,使之对于本节课的学习有一个良好的预期。
2.说课内容和方法教师在说课时,应该根据教学内容和教学目标,设计一个系统、完整的教学方案。
教师如何听课说课评课
教师不可不知的说课 讲课 听课 评课教师,你不可不知的,说课,讲课,听课,评课.....一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。
教师说课听课评课
教师说课、讲课、听课、评课诀窍说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是教师职业技能训练的主要内容。
究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢?说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
六说的具体要求1.说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2.说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3.说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的分别,以及学法指导等。
教师如何听课说课评课
教师不可不知的说课讲课听课评课教师,你不可不知的,说课,讲课,听课,评课.....一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。
教师怎样说课、评课、听课
教师的说课、评课、听课说课一、什么是说课说课是教师在备课的基础上,教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据,然后由听者评析,达到相互交流,共同提高的目的。
说课的特点:简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性二、说课与备课、上课的关系1、相同点:(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容是相同的。
(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。
(3)主要作法相同,都是要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
2、不同点:(1)概念内涵不同。
说课是属教研活动,要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案,属于教学活动。
(2)对象不同。
备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课,而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。
(3)目的不同。
说课帮助教师认识备课规律,提高备课能力,而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
(4)活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态教学活动。
(5)基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。
三、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处,但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课与上课的对象不同上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员限制,大可到学校,小可到教研组。
四、说课的内容(一)说教材——阐述对教材的理解说教材包括三个方面内容1、教材简析。
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教师说课、讲课、听课、评课诀窍说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是教师职业技能训练的主要内容。
究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢?说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
六说的具体要求1.说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2.说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3.说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的分别,以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。
说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。
4.说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。
有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。
5.说训练主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。
训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节。
课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务。
训练一般分为:①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。
对应解决分别为:①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度;②帮助学生掌握知识;③根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。
6.说程序说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程。
我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”,方法有两种。
一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。
二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。
总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
上课把握热闹的“度”,该“热闹”时才“热闹”。
从头热闹到尾的一堂课是不正常的,反之,从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。
老师应是一堂课的“控制师”,如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
老师应该给足学生思考问题的时间不要让学生很快说出答案,应杜绝学生信口开河的发言习惯,学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。
每个学生的理解力是不一样的,一定要因人而异,因材施教。
作为课堂的“控制师”,老师提出的问题应从简单逐步走向复杂,循序渐进,实实在在让学生一步一个脚印的走,另外还应注意培养学生读书,思考,做练习认真细致的习惯。
新的教学理念追求生成性、领悟性,但违背生成规律缺乏有效的引导,也会导致学生无所是从,也是课堂的一种病态。
要想使一堂课高效完美,老师们应该这样:1.摆正心态,自然和谐的生成,不违背规律,不拔苗助长。
2.认真钻研教材,以生成的动态为导向,提高预设的可变性,不死搬硬套,多设想几套教学方案,根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3.设计问题有针对性,提问有价值的问题,提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4.根据学生的接受情况随时调整教学内容,教学环节,教学流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂课都树立:服务意识——为学生的学习服务;需要意识——为学生的需要服务;生成意识——根据课上发生的情况或某种需要,随机调整;效果意识——力争让学生一课一得;总之,每位老师要做到:教学与艺术联姻,高效同乐趣俱来。
听课教师听课应该按下面三个步骤来进行(1)课前要有一定的准备工作;(2)听课中要认真观察和记录;(3)听课后要思考和整理。
良好的社交对孩子成长的促进是一个逐渐发展的过程,小学时孩子周围更多是玩伴;初中时期,孩子会和同伴分享很多故事,发展深厚的友谊;而到了高中时期,同伴会给予孩子包括学业上的多方面支持。
不仅要关注教师的教,更要关注学生的学对于教师的教,听课时重点应该关注的是:1.课堂教学确定怎样的教学目标?目标在何时采用何种方式呈现?2. 新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动?3.创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?4.采用哪些教学方法和教学手段?5.设计了哪些教学活动步骤?6.使哪些知识系统化?补充哪些知识?7.培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?8. 渗透哪些教学思想?9.课堂教学氛围如何?对于学生的学习活动,听课时应该关注:1.学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;2.学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;3.学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;4.学生是否经常积极主动地提出问题等等。
听课者应定位为教学活动的参与者、组织者听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织,并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
把学生的发展状况作为评价的关键点教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
评课不要面面俱到,要有侧重点,从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
1.从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。
2.从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
从处理教材上分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性、科学性,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
从教学程序上分析1.看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路:一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉洛是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
2.看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括:①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象,看讲与练时问搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生主体活动的时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
从教学方法和手段上分析教学方法:是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
包括教师“教”的方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方式与”学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:1.看是不是量体裁衣,优选活用,教学有法,但无定法,贵在得法。
2. 看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
3.看教学方法的改革与创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
4.看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育手段。
教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)(2)看教态:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
(3)看语言:教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。