部编版三年级上册《灰雀》公开课教学设计

26、《灰雀》（第一课时）教学设计
教学目标：
1.认识“宁、胸”等12个生字，会写“雀、郊”等字。

2.初读课文，能借助提示图，概括课文主要内容。

3.能带着问题，边默读边找出列宁爱灰雀的句子，体会列宁对灰雀的喜爱之情。

4.学会“围绕中心词，多角度描写”的方法，体会列宁发现灰雀不见后着急的心理，从而进一步体会列宁对灰雀的喜爱之情。

一、走进伟人，出示课题。

1.今天老师给大家带来了一位伟人（出示图片），他就是前俄罗斯的伟大领袖——（生：列宁）。

板书:列宁（宁正音）
2.今天我们要学习的课文，讲的就是伟大领袖列宁和一个小男孩的温暖的故事。

3.板书课题——26、《灰雀》（提醒“雀”的写法），齐读课题。

二.、整体感知，认读字词。

1.布置初读要求：下面请大家打开课文，自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考课文写了一件什么事？
2.生自读课文。

3.过渡语：大家读得很投入，相信本课的生字词一定难不倒大家。

4.出示：
①师：了不起，胸脯的“脯”这么难读的音都读准确了。

仔细观察“胸脯”这两个字，你发现了什么规律？（生：左边偏旁表
意思；右边部件表读音，是形声字。

）
②惹这个翘舌音也读准确了。

③齐读
5.出示：
①师：诚、渣的翘舌音读得很准确。

②师：下面我们来关注“仰望”这个词，谁来做做仰望这个动作？（表示向上看）
师做动作：那像老师这样低着头，表示向下看呢，叫（俯视）
那像这样，表示向四周看呢，叫（环视）
③老师也搜集了几个表示看的词，我们一起来读读。

出示：表示向远处看叫（眺望）表示气愤地看叫（怒视）
表示偷偷地看叫（窥视）表示注意力集中地看叫（注视）
④请大家快速在生字表的右边空白处记下2-3个表示看的词。

⑤我们一起来读读第二组词。

6.词语光会读，会理解还不够，还要会写。

书写：或、者
（重点关注两个撇的笔画，“或”是短撇，不能落掉；“者”的撇要写得长一点才漂亮）
7.过渡语：生字词学得很投入，掌握得很扎实，谁来说说列宁、小男孩、灰雀之间究竟发生了一件什么事？
师：你能根据黑板上的提示图，说说课文的主要内容吗？你可以联系他们之间的关系。

列宁非常喜欢这三只灰雀。

一天，列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见了，原来是小男孩把灰雀捉走了。

后来，在列宁的教育下，小男孩又把灰雀放了回来。

列宁
喜欢教育
捉走
灰雀小男孩
放了
8、小结：其实呀，借助主要角色之间的关系便于我们更好地把握文章的大意。

三、认识灰雀，感受喜欢
1.到底是三只怎样的灰雀让列宁和男孩如此喜欢呢？请大家赶紧找找书上是怎么描写三只灰雀的？找到的孩子把句子画出来。

出示：
①师：自由读读这段话，并思考这段话是围绕那个词语写的？（生：惹人喜爱）
板书：惹人喜爱
②师：是啊，惹人喜爱就是这段话的中心词！
③师生配合读——生读分述部分，师读中心词部分。

2.
师：你觉得老师带来的这段话如何？（师读改后内容）
预设：
生1：原文好，改后的这段话太简洁了。

师追问：但这段话也写清楚了中心词——惹人喜爱，而且比原文更加简洁、明了了呢？
生2：原文写清楚了灰雀为什么“惹人喜爱”。

过渡语：是啊，就如大家所说，原文将惹人喜爱这个中心词写得更加详细、更加具体。

（二）细品片段，聚焦“三方面”
1.那么作者是从哪些角度将灰雀的惹人喜爱写具体的？
①生：读句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的”，这是描写了灰雀的“颜色”。

板书：颜色师：准确地讲，它们叫红腹灰雀。

（示图）看，多像穿了一件红色的（这个衣服可不是整件衣服，红色就在这个位置）——小背心，戴了红色的——小肚兜，颜色多么惹人喜爱！
2.除此之外，作者还从哪些角度将惹人喜爱写具体的?
生1：读句子“它们在树枝间来回跳动”，写了灰雀的动作。

板书：动作
读着来回跳动，你的眼前仿佛浮现出怎样的情景？
想象：请大家想象一下，它们一下子蹦到（这棵树上），一下子又跳到（那棵树上）；一下子跳到（高树上），一下子又跳到那边的（矮丛中），刚刚还在列宁的眼前，不一会儿就躲到列宁的背后，仿佛在捉迷藏呢！
师：它们来回跳动，动作是多么得惹人喜爱啊！
生2：读句子“婉转地歌唱”，描写了灰雀的声音。

板书：声音
②你们听，它们来了！（播放麻雀的叫声）
好听吗？如果让你送一个词语给灰雀，你会送什么词？
如说到“婉转”（你跟作者送的词语一样。

除此之外，还有哪些词？）
如未说到“婉转”。

书上也用了一个词来形容如此动听的声音，那就是（婉转）。

过渡语：这歌声如此婉转动听。

③让我们一起来读读这段话。

（指名1-2生读）
④小结：这部分篇幅不长，却藏着一个重要的写作密匙，作者就是围绕——惹人喜爱这个中心词语，从颜色、动作、声音这三个角度，将中心词写具体、写生动。

让我们把这个写在密码牢牢记在心里，读（板书：围绕中心词多角度描写）
四. 感悟“喜欢”，运用写法。

1.灰雀如此惹人喜爱，你们喜欢吗？列宁又是怎样的态度呢？请大家再读读第一自然段，找到相关句子体会体会。

①你从哪里体会到列宁喜欢灰雀呢？
师生交流：每次都要经常
停下仰望带来（将这三个词用红色字体标注）
师：你抓住了文中的关键词关键词来体会，老师分别用不同的颜色标注出来，请大家看看红色字体部分是描写什么的呢？
②现在让我们把目光聚焦到“仰望”这个词。

你们瞧，这就是高大的白桦树，如果长时间仰望对于列宁来说，对于病重的列宁来说，可能脖子特别（），也有可能眼睛会（），甚至腰都（）。

而他却是每次都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，这是为什么呀？（因为列宁对灰雀特别喜爱。

）
③让我们把列宁对灰雀的喜爱之情读出来。

2.如果让你给这句话添加一个中心词，你会加什么？
①过渡语：在这句话中，虽然作者没有写出中心词，但是聪明的孩子已经读出了它的中心词就是——喜欢。

板书：喜欢
②让我们也带着对灰雀的喜爱之情一起来读读这句话。

③过渡语：刚才，我们从不同的动词中，感受到列宁对灰雀的满心喜爱。

请你想象一下，列宁每次给灰雀带来面包渣和谷粒，可能会说些什么呢？你能否融入列宁的神情和语言，从多个角度将喜欢这个中心词说具体呢？同桌可以交流一下想法。

师生交流
预设1：列宁笑眯眯地看着小灰雀，亲切地说：“小家伙，你们真是冬天里的小精灵啊！我给带来了面包渣和谷粒，快来吃吧！”
师：这语言想象入情入境，真棒！板书：语言
预设2：列宁笑眯眯地看着灰雀，脸上的皱纹仿佛都舒展开了，变得年轻了，他充满爱意地对灰雀说：“这个冬天因为有了你们才显得生机勃勃！”
师：皱纹都舒展了，你不仅加想象列宁的动作，还融入了他的神情和语言，描写得太精彩了。

板书：神情
④小结：课文就是从不同的动作中写出了列宁的喜爱之情，我们小朋友还融入了列宁的神情、语言，把“喜欢”这个中心词写得更加具体，更加生动了，真了不起啊！
五.迁移写法，学以致用。

1.可是有一天，列宁像往常一般满怀欣喜地走到白桦树下看望自己的三位好朋友，
①他可能来到哪里寻找灰雀呢？（小河边，草丛中……)
②哪里都找遍了，也没有找到。

那他的心情是怎样的呢？
预设：着急（请你带着着急的语气读读这段话）板书：着急
担心（请你担心地来读读这段话）
悲伤（请你读）
③一起来读读这段话。

2.过渡语：小朋友，我们就来当当小作家，学学文中的写法，想想，如果要把“着急”这个中心词写具体，你觉得可以从哪些角度进行描写？
预设：动作语言神情心理补充板书：心理
出示：
师：拿出作业单，我们动手写写吧！看看哪位小朋友将中心词写得最具体，期待一位位小作家的诞生哦！学生练写，交流。

师讲评。

3.总结：①这节课我们感受到灰雀的惹人喜爱以及列宁对灰雀喜爱之情，我们也知道了写话时要——（生：围绕中心词，多角度表达），下节课，我们将走进同样爱着灰雀的小男孩，感受他和列宁之间发生的故事。

【板书设计】：
26、灰雀
围绕中心词多角度描写
动作
语言
颜色
动作小男孩
声音放了。