浅谈小学生质疑能力的培养

浅谈小学生质疑能力的培养

重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑、独立思考、培养思考习惯。质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力呢？

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考的习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“怎样问”上下功夫。具体说来，可分三步进行：

第一步，让学生掌握提问的形式。“是什么”、“为什么”和“怎么样”是提问的三种基本形式。为了让一年级学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”让学生纷纷发言：“鱼怎

么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生弄清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度去提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。”

这个新课导入，像磁铁一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的阅读兴趣，还让学生在实际中掌握了提问形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练。教材中常有“画出不理解的词语、句子”、“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每个学生而言，不理解的地方是千差万别的，如何帮助学生找到自己的疑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就划出来，再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确找出自己不理解的词语。

第三步，让学生掌握质疑的途径。质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等都可用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要求，我们就可以从审题入手，引导质疑，如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等。如果文章的脉络清

晰，段落结构相同，我们就可以抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落结构相同，我就以写黄雀的那一段落作为例段，设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？再引导学生讨论，弄清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再引导学生回忆老师在教这一部分的过程中提了几个问题，先提什么，再提什么，然后让学生根据上述方法自学第二部分（写山雀段），思考应先弄清两个什么问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说____？（2）____捉____的本领怎么样？从哪看出？结果表明，这样引导一年级学生进行提问迁移，效果很好。

到了中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出他们各自的质疑途径，以便使学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”

方法的传授固然重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是“训”出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要善于根据不同的教学内容和教学目标合理安排。一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意，引发求知欲；疏导型

质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深入探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生深入地理解文章中心，领悟写作方法。

质疑训练，还可以采用以下方法：1.“每日一问”。要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。2.及时解疑，分类作答。发现问题是思维的起步，教会学生提问只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。一般说来，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许他们提出自己不同的看法，允许前后左右互相交流、大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见，鼓励互相倾听，提倡求异思维。3.开展质疑比赛。即给出同一文章，让学生读后质疑，在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对优胜者给予表扬奖励。让

学生的思维成果得到认可，并从中获得成功的喜悦，养成好问多思的习惯。

总而言之，教育学生“善问”、“好问”，是教师培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生养成质疑思考的习惯，对学生的学习乃至投入社会工作都是受益无穷的。