教育学和教育心理学的名词解释
教育学、心理学名词解释、简答、论述题汇总
三、名词解释1.教导：解释之一：教导是培植人的一种社会运动，它同社会的发展、人的发展有着密切接洽。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技术、影响人们的思想品质的运动，都是教导。
狭义的教导，首要指学校教导，其含义是教导者根据必然社会(或阶级)的请求，有目标、有企图、有组织地对受教导者的身心施加影响，把他们培植成为必然社会(或阶级)所需要的人的运动。
解释之二：教导是有意识的以影响人的身心发展、转变人的身心素质为直接目标的社会运动，这是广义的教导；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教导构成现代教导的首要情势，而学校教导是由专职机构的专职人员承担实行的有目标、有企图、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会运动。
2.教导方针：是国家或政党在必然历史阶段提出的有关教导工作的总方向和总指针，是教导根基政策的总概括，是断定教导事业发展方向，领导全部教导事业发展的略原则和举动纲领。
3.德育：即思想品质教导，是教导者遵守必然社会的请求，有目标、有企图地对受教者施加系统的影响，把必然社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教导。
德育包孕政治教导、思想教导和道德品德教导三个方面。
4.课外运动：是中小学为实现学校教导目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种影响的正规教导运动。
5.教导科学：是以教导现象和教导规律为共同钻研对象的各门教导学科的总称，是若干个教导类学科构成的学科总体。
四、简答题1.科技发展对教导的制约作用表现在哪些方面？(1)科技进步是现代教导发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教导的首要内容；(3)科学技巧转变了教导技巧。
2.为什么学校教导工作必须要维持以教学为主？(1)以教学为主是由学校教导工作的特性所抉择的；(2)教学是实现教导目标的根基道路；(3)教学为主是由教学自身特性抉择的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教导实践能阐明这一点。
教育学、心理学、教育心理学名词解释
教育学、心理学、教育心理学名词解释教育心理学1、学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期:个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区:维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格:又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分:自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式:又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习:是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
11、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习:是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
教育学教育心理学 名词解释 印
教育学名词解释题库全集1）课程目标：即通过课程希望学生发生的预期变化，具有一种教育构想和蓝图的能力。
2）课程内容：即为了实现教育目标、达成学生预期变化而组织起来的教学与学习的内容和经验。
3）课程方式：即为了传递课程内容所进行的组织和设计。
4）课程评价：即是否实现课程目标、达成学生预期变化所进行的价值判断及其判断方式。
5）广义的课程概念：是指学校教育中为学生提供和重建的人类知识和经验的总和。
6）狭义的课程概念：是指科学或活动的总和。
7）广义的教学：是指人们在生活中通过学习获得一定的经验，引起行为的变化的一种教育活动。
8）狭义的教学：是指在教师指导下的以传授和学习知识技能为主要内容，并通过知识技能的传授和学习，使学生在的肢体美劳各个领域以及身心方面都得到发展的一种双边活动。
9）教育目标：是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
10）培养目标：是对各级各类学校的具体培养要求。
11）课程目标：是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价值和任务的界定。
12）教学目标：它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
13）广义课程资源：指有利于实现课程目标的各种因素。
14）狭义课程资源：指形成课程的直接因素。
15）课程资源的生命载体：指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。
16）课程资源的非生命载体：泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式。
17）校本课程：指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
18）课程组织：就是在一定的教育哲学观指引下，加课程要素或学习经验整合起来，使其在动态运行的课程系统中产生合力，以便有效实现课程目标的过程。
19）概念：指陈述具有共同特征之事、物或理念的名词。
20）原理：是指叙述两个或两个以上概念间的关系，即概念间所衍生的关系或原则。
教育学专业教育学科教育心理
教育学专业教育学科教育心理教育作为一项重要的社会事业，对于培养新一代人才起着至关重要的作用。
教育学专业作为研究教育的学科，其中教育心理学是教育学专业中的重要组成部分。
本文将从教育心理学的定义、意义及应用等方面进行探讨。
一、教育心理学的定义教育心理学是指研究教育中的心理现象和规律的学科，它主要关注教育过程中学生的学习、发展和个性特点等方面的心理特征与规律。
教育心理学的研究对象包括学生的认知、情感、动机和行为等，旨在帮助教师了解学生的心理状态，从而更好地进行教学。
教育心理学主要研究的内容包括学习理论、发展心理学、个性心理学等。
学习理论探讨了学习的过程和机制，指导着教育实践中的教与学。
发展心理学研究人的生命周期内的心理特点和发展规律，对于教育实践中的个体差异具有重要的指导意义。
个性心理学研究个体之间的差异和个体内部各个要素的相互关系，可以帮助教师更好地理解学生。
二、教育心理学的意义教育心理学对于教育实践具有重要的意义。
首先，教育心理学可以帮助教师了解学生的心理特点和需求，从而更好地规划和开展教学工作。
教育心理学强调个体差异，可以帮助教师发现每个学生的优势和潜能，采用更有效的教学策略，提高学生的学习效果。
其次，教育心理学可以指导教师的教育实践。
教育心理学研究了学习的规律和机制，可以为教师提供教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过了解学生的学习需求和困难，教师可以根据学生的心理特点进行差异化教学，提高教学效果。
最后，教育心理学还可以促进教育改革和创新。
通过深入研究学生的认知、情感和动机等心理过程，可以为教育政策的制定提供科学依据，推动教育教学的改革和创新。
教育心理学可以帮助教师和学校管理者更好地了解学生和教育系统的需求，从而提供更好的教育服务。
三、教育心理学的应用教育心理学的应用主要体现在以下几个方面。
首先，教育心理学为教师提供了科学的教学方法和策略。
通过了解学生的认知特点和学习障碍，教师可以采用不同的教学策略和教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
经典.教育学及教育心理学名词解释汇总
1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育:是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式.10、人力资本理论:人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本",它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分.11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
教育学和心理学名解
教育学1.教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：就是指教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是从事物发生和发展的过程中去进行考察以弄清它的本质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
6.广义教育：广义的教育指的是，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。
7.狭义教育：是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想、发展智力和体力的一种活动。
8.学校教育：指狭义教育。
它是教育者根据一定社会现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力劳动的一种活动。
9.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
10.受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括短程形式的成人教育中的学生。
11.遗传：是指从上代继承下来的是解剖学上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系的特点等这些遗传上的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
12.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等到方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展和心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的基础，心理的发展也影响着生理的发展。
13.环境：环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界。
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释一、教育学名词解释1. 教育学（Education）：教育学是从理论和实践的角度来研究和探讨教育的学科，包括教育的目标、原理、方法和效果等方面。
2. 教育心理学（Educational Psychology）：教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，旨在探索影响研究和教学过程的心理学因素。
3. 研究（Learning）：研究是指通过获取新的知识、技能和经验，从而导致行为、思维或态度的相对持久的改变。
4. 教学（Teaching）：教学是为了促使研究发生而进行的指导和引导的活动，旨在帮助学生获取新的知识和能力。
5. 教育目标（Educational Goals）：教育目标是对教育过程中所期望达到的研究成果和发展目标的描述，可以包括认知、情感、社会和生活技能等方面。
二、心理学名词解释1. 心理学（Psychology）：心理学是研究人类行为和心理过程的学科，包括感知、思维、情感、记忆、研究等方面的研究。
2. 认知心理学（Cognitive Psychology）：认知心理学是研究人类思维过程、记忆和知觉等认知能力的学科。
3. 发展心理学（Developmental Psychology）：发展心理学研究人类在不同阶段的发展过程，包括婴儿、儿童、青少年和成年人等阶段。
4. 社会心理学（Social Psychology）：社会心理学研究个体在社会环境中的行为、情感和思维等方面的影响，探索社会关系和群体行为。
5. 人格心理学（Personality Psychology）：人格心理学研究个体的人格特质、态度和行为模式等方面的影响因素。
以上是教育学和心理学中常见术语的简要解释。
如需更详细的解释或其他相关内容，请提供具体要求。
教育大辞典中的名词解释
教育大辞典中的名词解释【教育大辞典中的名词解释】教育是人类社会中一项至关重要的活动，它旨在培养和发展个体的认知、技能和价值观。
而教育大辞典则是一座包罗万象的知识宝库，囊括着各个学科、领域的重要名词解释。
本文将对其中几个涵盖面广、深度较深的名词进行解释，以期帮助读者更好地理解教育领域的重要概念。
第一部分：教育心理学教育心理学是研究人类学习和发展的过程及其相应心理现象的学科。
在教育大辞典中，有一个非常重要的名词，即“认知发展”。
认知发展指的是个体对于世界及其中的事物的认知能力随着年龄增长而逐渐提高的过程。
在认知发展的理论中，著名心理学家皮亚杰被誉为开创人。
他提出了认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这四个阶段体现了个体逐渐从对自身的感知运动到逐步具备逻辑思维和抽象思维能力的过程。
第二部分：教育学教育学是探讨教育原理和教育实践的学科。
在教育大辞典中，一个重要的名词是“教育评价”。
教育评价是指对教育活动进行评估和判断的过程。
它旨在通过收集、整理和分析数据，对学生、教师和教育制度的教学质量进行科学的、综合的评估。
教育评价可以用于改进教学方法和学习环境，了解学生的学习进展，以及确定教学目标的达成度等。
常见的教育评价方法包括考试、作业评定、观察和问卷调查。
第三部分：教育管理教育管理是指对教育机构、教育资源和教育过程进行组织和管理的过程。
在教育大辞典中，有一个重要名词是“学校文化”。
学校文化是指学校内部的共同价值观、信念和行为规范。
它是学校整体氛围和精神面貌的组成部分，直接影响着学生和教职员工的学习和工作。
良好的学校文化能够促进学生的积极情绪和发展，增强教师的工作热情和效果，也有助于建立和谐的师生关系。
第四部分：特殊教育特殊教育是指针对有学习障碍、身体残疾或社交和情感困难的学生进行个别化教育和支持的教育形式。
在教育大辞典中，一个重要名词是“包容教育”。
包容教育是一种以尊重和关注每个学生的特殊需求为基础的教育理念。
教育学心理学名词解释
教育心理学名词解释1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。
2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。
3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。
其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。
10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
教育学心理学名词解释和简答
还可以生产新的科学知识、新的生产力
14
．现代三大教学理论包括美国教育家
布鲁纳
的结构主义理论，前苏联
赞科夫
的教学与发展理论以及德国
瓦
·
根舍因的
范例教学
理论。
15
．
教育目的规定了特定社会教育所培养的人的
质量规格
标准。
一般是指教育目的在各级各类教育机构培
20
．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？
课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；
关于对待世界和他人的态度的知识经验。
课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。
21
．简述德育工作的新形式。
教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道
德的建设，
它的意义是：
1
、有利于提高教师的素质。
2
、有利于强化教师的事业心和责任感。
3
、有利于净化教育
行业风气，推动社会主义精神文明建设。
4
、有利于推动素质教育的实施。
2.
如何理解教育的经济功能四、简答题
(
每小题
ห้องสมุดไป่ตู้6
分，共
24
分
)
(1)
教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；
(2)
教育是提高经济效益的重要前提；
(3)
教育是经济发展的重要因素，
教育学和教育心理学的研究
教育学和教育心理学的研究一、教育学的定义和研究对象1.教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的一门社会科学。
2.教育学的 research objects：教育过程中的教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育环境等。
二、教育学的产生和发展1.教育学的起源：教育学产生于17世纪，德国教育家康德被认为是教育学的奠基人。
2.教育学的发展：夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等对教育学的发展做出了重要贡献。
三、教育心理学的研究对象和内容1.教育心理学的研究对象：教育过程中人的心理活动规律。
2.教育心理学的研究内容：学习理论、教学理论、教育评价、师生心理等。
四、教育心理学的发展历程1.教育心理学的诞生：19世纪末，西方心理学开始应用于教育领域。
2.教育心理学的发展：桑代克、华生、班杜拉等心理学家的理论对教育心理学的发展产生了重要影响。
五、教育学的分支学科1.教育哲学：研究教育的基本理念、价值观和伦理问题。
2.教育经济学：研究教育资源的配置、教育投资与教育经济效益。
3.教育社会学：研究教育与社会的关系，包括教育制度、教育不平等、教育改革等。
4.教育心理学：研究教育过程中的心理规律，包括学习理论、教学理论等。
六、教育学的应用1.教育规划：根据教育发展规律制定教育发展规划。
2.教育评价：通过评价方法对教育过程和教育成果进行评价。
3.教育改革：根据教育发展需求进行教育体制、课程、教学方法的改革。
七、教育心理学在教育实践中的应用1.学习辅导：运用心理学理论帮助学生提高学习效果。
2.教学设计：根据学生心理特点进行教学设计和教学方法选择。
3.心理健康教育：关注学生心理问题，提高学生心理素质。
八、教育学和教育心理学在我国的发展1.教育学在我国的发展：新中国成立后，教育学成为一门独立的学科。
2.教育心理学在我国的发展：20世纪初，教育心理学开始传入我国，逐渐发展为一门独立的学科。
以上为关于教育学和教育心理学的研究的基本知识点，希望对您有所帮助。
yk教育学心理学名词解释
1、心理：是心理现象或心理活动的简称，是人脑对客观现实的主观能动的反映。
2、观察法：是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法。
3、注意：心理活动对一定对象的指向和集中叫做注意。
4、无意注意：是指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。
5、有意注意：是指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
6、注意的广度：是指在单位时间内所注意到对象的数量。
7、注意的稳定性：是指把注意集中保持在某一对象上时间的长短。
8、注意的分配：是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。
9、注意的转移：是指根据新的任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
10、感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
11、知觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
12、错觉：是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。
13、观察：是有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。
14、记忆：是人脑对经历过的事物的反映。
15、表象：是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的形象。
16、识记：是把所需信息输入头脑的过程。
17、无意识记：是指事先没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记。
18、有意识记：是指按着一定的目的任务和需要采取积极思维活动的一种识记。
19、机械识记：是指在对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，机械重复地进行识记。
20、意义识记：是指在对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。
21、保持：是对识记过的事物在头脑中贮存和巩固的过程，是实现回忆的保证，是记忆力强弱的重要标志之一。
22、遗忘：是对识记过的东西不能回忆，或是错误的回忆。
《教育学》《心理学》知识点汇总-《学习心理学》知识点
教育学心理学知识点总结一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人才为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用和发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育学和心理学名词解释
39.强迫症：包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。
40.心理测验：是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
10.心理测验法：是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法
11.反射：人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，叫反射。
12.绝对感觉阈限：刚刚能引起人的感觉的最小刺激量。
13.注意：是心理活动对一定现象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。
34.下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
35.动机说：这一理论最早由佛洛依德提出，认为遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑。该理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除至意识之外。人们遗忘的往往是一些被认为高级的观念所代替的低级的观念，从而减轻了记忆的负担。这是一种积极的遗忘，说明了人们记忆中的积极能动性。
17.教学媒体：用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体，成为教学媒体。
18.教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。
职前教师名词解释
职前教师名词解释
职前教师是指尚未正式担任教师职务，但正在接受教育学相关专业的学生或教育培训机构的学员。
以下是对一些与职前教师相关的名词的解释：
1. 教育学：教育学是研究教育原理、方法和理论的学科，职前教师需要学习教育学的基本理论和知识，以提升自己的教育能力。
2. 教育心理学：教育心理学关注学习者的心理过程和行为，研究如何促进学习和发展。
职前教师需要了解教育心理学的基本原理，以更好地理解和引导学生。
3. 教学设计：教学设计是指根据教学目标和学生需求，制定教学计划和教学活动的过程。
职前教师需要学习教学设计的方法和技巧，以能够有效地组织和实施教学。
4. 教学评估：教学评估是对教学过程和结果进行评价和反馈的过程。
职前教师需要了解教学评估的方法和工具，以衡量学生的学习成果和指导教学改进。
5. 实习：实习是职前教师在教育实践中获得实际经验的环节。
通过实习，职前教师可以实地观察和参与教学活动，了解教育现场的实际情况，并逐渐提升自己的教育能力和专业素养。
6. 专业素养：职前教师需要培养和提升的教育专业知识、技能和态度，以能够胜任教育工作，并积极适应教育领域的变化和发展。
7. 教育实践：教育实践是指职前教师在教育机构或教育实验中进行教学活动和实践操作的过程。
通过教育实践，职前教师可以将理论知识应用到实际教学中，提升自己的教学能力和经验。
这些名词解释有助于职前教师了解教育领域的基本概念和要求，为其进一步的学习和发展奠定基础。
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1.教育广义的教育是泛指一切能增进人的知识与技能、发展人的智力、增强人的体质、影响人的思想品德、完善人的个性的一切活动。
狭义的教育即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使其朝着社会期望的方向发展的过程。
2.教育的功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
3.教育的相对独立性是教育的基本属性之一，它是指教育在一定范围内、一定程度上具有相对独立于政治、经济、文化等其他社会现象的特性。
4.教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
5.个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到结束不断发生变化的过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
6.个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
7.个体身心发展的阶段性是指个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
8.个体身心发展的互补性指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。
9.遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
10.环境是指人生活于其中、赖以生存并影响人的发展的一切外部条件的总和。
11.个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
12.发展关键期是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。
13.教育目的广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家为了培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。
14.教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
15.德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
16.智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展学生智力的教育。
17.素质教育是为了实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长期发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体美劳诸方面生动活泼发展为基本特征的教育。
18.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的总体系，规定着各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。
19.教育体制是一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
20.义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭都必须予以保证的国民基础教育。
21.终身教育指人们在医生中所受到的各种教育的总和。
22.学生一般是指各级各类教育机构中接受教育、进行学习的人。
是教育活动的主体。
23.教师是旅行教育教学这则的专业人员，承担教书育人培养社会主义建设者和接班人、提高全民族素质的使命。
24.教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
25.教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。
即教师的专业熟练程度由一般化到专业化的持续发展过程。
26.师生关系是指在教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊社会关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
27.课程是指学校学生所应学习的总和/狭义的课程特指某一门学科。
28.课程设计是有目的、有计划地产生课程课程计划、课程标准以及教科书等系统化活动。
29.课程计划是国家教育主管部门根据教育目的和一定的培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
30.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。
31.课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
32.课程资源广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。
狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。
33.教学是在国家教育目的的规范下，有教师的教和学生的学共同组成的额一种活动。
34.教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定发展、形成一定思想品德的过程。
35.教育途径是指教育者有目的、有计划、有组织地传授教育内容、完成教育任务、实现教育目的、进行双向活动所经历地渠道的总称。
36.教学目标是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为，是教学活动的指导思想。
37.教学原则是根据一定地教学目的和对教学过程规律的认识而制定地知道教学工作地基本准则和要求。
38.教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
39.班级授课制是一种集体教学组织形式。
它将一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定班级，根据课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
40.分组教学是指按照学生的能力或学习成绩，把他们分成若干水平不同地小组进行教学。
41.教学评价是指意教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定地过程。
42.诊断性评价一般是指在某项教学活动前对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测。
43.形成性评价是在某项活动教学活动中，为了更好地达到教学目标、取得最佳的教学效果而不断进行地评价。
44.总结性评价是在某项教学活动结束后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
45.备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
46.教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来地较为稳定地教学活动结构框架和活动程序。
47.德育过程是教育者按德育目标对学生在品德发展上的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品的发展的过程。
48.德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，指导德育工作的基本要求。
49.德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
50.说服教育法是通过语言说理传道，是学生明事理、分是非、提高品德认知的方法51.榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
52.情感陶冶法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
53.品德修养法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。
54.操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
55.班级是指为了实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。
56.班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，体现了教师与学生之间地双向活动。
57.学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有地思想观念和行为方式。
58.教育心理学是研究学校教育情境中，学与教地基本心理规律的科学。
59.最近发展区是儿童在借助成人地指导下所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的水平之间的差异。
60.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
61.感觉适应是由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。
62.感觉对比是不同刺激作用于同意感受器，使感受性发生变化的现象。
63.图式是指个体在认识周围世界地过程中，形成自己独特的认知结构。
64.同化就是指个体面对一个新的刺激情境是，把刺激整合到自己已有的图式或认知结构中。
65.顺应是指个体不能利用原有图式接受和解释新刺激是，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
66.本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需地基本欲望、冲动和生命力。
67.自我意识是个体对自己以及自己于周围事物关系的认识。
68.认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认识活动中加工和组织信息时所显示出来地独特而稳定的风格。
69.学习风格是学习者特有地认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。
70.智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心地心理活动的综合能力。
71.性格是指个体在生活过程中形成的对现实地一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化行为方式。
72.广义学习是由经验引起地行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习指人类学习，指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成技能，培养才智的过程。
73.感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
74.知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
75.感觉适应是由一个刺激物持续作用于同一感受器，使感受性发生变化的现象。
76.感觉对比是不同刺激物作用于同一感受器，使感受性发生变化的现象。
77.观察是一种有目的、有计划、持久地知觉活动，是知觉的高级形式。
78.发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩展，从而求得多种答案的思维方式。
79.创造性思维是以新颖独特的方式解决问题的思维方式。
80.表象是保持在记忆中客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时，在脑海中再现出来的形象。
81.再造想象是根据语言地描述或图样示意，在人脑中形成的新形象的过程。
82.创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。
83.情绪一般是指个体在其需要是否得到满足地情境中直接产生的心理体验和相应的反应。
84.心境也叫心情，是一种微弱、平静和持久的情绪状态。
85.激情是一种爆发强烈而持续时间短的情绪状态。
86.应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的状态。
87.情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。
88.情感的倾向性是指情感经常指向什么和由什么引起的，它是个人意识倾向性地具体体现，是个人情感的本质。
89.道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。
90.理智感是在智力活动中，认识，探求或维护真理地需要是否得到满足而产生的情感体验。