如何创建“快乐”课堂

如何创建“快乐”课堂

《课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

高质量的、快乐和谐的课堂是每一位教师的追求。快乐的课堂让人轻轻松松、舒舒服服，四十分钟匆匆而过，让人流连忘返。每一个孩子都是一个鲜活的个体，每一个孩子都应该在愉快的氛围中摄取知识。老师是决定课堂的重要人物，有什么样的老师就有什么样的课堂。那作为老师如何创建快乐课堂，提高课堂效率呢？可以从以下几个方面思考入手：

1教师的激情

快乐的课堂首先应该是充满“爱”的课堂。这里的“爱”包括教师对教师这一职业的热爱和教师对所教专业的热爱，这是教师专业发展的前提。一个厌恶教学的教师不可能获得学生的爱，更不会从教学中体验个人的生命价值。课堂中最重要的是爱“人”，这包括教师对学生的爱，以及学生对教师的爱。师爱能满足学生对爱的需求，是学生接受教育的心理前提。反过来，学生对教师的爱为教师提供精神力量，满

足教师对爱的需求，让教师觉得课堂是生命的重要组成部分。试着想想，一个没有激情的教师，一个对自己工作缺乏热情的教师是不可能培养出充满希望，积极向上的班级的，更不用说能创建什么快乐课堂了，因为教师本身都不快乐，怎么能带动学生快乐呢？所以，快乐应是教师的“责任”；教师应该是快乐的天使，是传递快乐和希望的天使。

所以，教师一定要把微笑带进课堂。微笑，是全世界通用的语言，是最美的符号。微笑着面对自己的学生，坦然地接受他们的顽皮、他们的错误、他们的粗心，甚至他们的不守纪律……因为他们是孩子。一个会心的微笑，会让师生成为好朋友；一个理解的微笑，会让孩子终身难忘；一个肯定的微笑，会让孩子更加自信。随时送给孩子会意的、鼓励的、肯定的微笑，微笑使课堂有了活力，使课堂气氛更加融洽，在微笑的鼓励下，平时不爱举手回答问题的孩子有了尝试举手的勇气，就连班上一些学习困难的学生也都能积极地回答问题。教师的激情，是点燃“快乐”课堂的火苗，使课堂充满活力的前提，没有教师的激情，不会激起学生学习的激情，就不能创建快乐、和谐的课堂。

2利用多媒体教学，制作精美课件

多媒体教学能把声音、图像等生动地展示给学生，极大地提高学生的学习兴趣。每一节课的课件文字、动画、音像资料安排合理，课件层次清晰，动画生动，图片精美，布局合理，色彩和谐，选项细腻，切实做到“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生

的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

例如：在学习《圆柱的表面积》这一课时，我用多媒体向学生展现圆柱的组成，动画展示了圆柱的侧面积和两个底面积，学生一目了然，兴趣盎然，利用直观的刺激，学生掌握知识牢固，事半功倍而不感到乏味。精美的课件能达到引人入胜、调动学生学习积极性，满足学生多种感官，调动学生多种感官参与学习，提高课堂效率，使学生轻松愉快的学习。

3教学目标要具体明确

一定要立足于课程标准和学生使用的教材，结合学生的学情和学校的教情进行教学设计，教学目标要明确、具体，可操作，让学生在学习开始时明确目标，并用这一目标指导学生学习。同时把握好教学容量，让学生能轻松自如地完成学习任务；量过大，学生接受不了，就无快乐可言；量过小，学生“吃不饱”。因此，在保证完成教学任务的前提下，必须从学生的接受能力出发，随时调控教学容量。教师输出的信息要围绕教学重点加以取舍，以保证重点内容有足够的教学时间。

4利用充满活力的课堂评价，让学生主动参与课堂

学生是有着智慧与生命活力的自由的主体，是具有连续生成性的独立的生命存在。教师作为教学的主导者，首先必须保持一种积极快乐的心态，把自己的自由快乐的状态带到课堂中去，让学生能感受到

自己的精神状态，让学生主动参与课堂。如：上课开始，我最经常和最喜欢讲的一句话是“同学们的精神状态非常好，老师也非常开心，让我们带着快乐的心情开始我们今天的学习吧”。简单的一句话，一下子把学生的学习状态调到最高度，而学生的积极快乐的心态又会反过来影响教师教学状态，快乐和谐的课堂就是这样不知不觉产生了。

5利用教师的机智，恰当利用分层评价，提高学生自信，融洽课堂气氛

课堂教学评价，教师要善于抓住好时机，要在“正当时”，过了这个时间点再回头评价一个学生的精彩之处，这种“亡羊补牢”的评价效果将会大大下降，而且不利于课堂活动的有效进行。所以我们要静心倾听学生的发言，捕捉学生思维的亮点和与众不同的地方，用贴切、真诚、丰富的语言对学生进行及时积极有效的评价。

如我让学生说明4、5、6、和8为什么不能组成比例时，班里的杨广基举手说：“老师，我有个小小的发现”，“哦，好呀，发现一个问题要比解决一个问题要重要得多，你就大胆的说吧”，我微笑着鼓励他，“我发现四个自然数中，如果有三个连续自然数的，这四个自然数不能组成比例”，“是什么让你引发这样的猜想的”？“我是由4、5、6想起的”，“你真是一个善于发现的孩子，数学上的很多伟大的猜想，都是像你这样由一个简单的例子引发的，但这个猜想正确吗？赶快想办法证明吧”，孩子们早已耐不住了，一会儿功夫便叽叽喳喳的说“不对、不对”，“小数学家”梁卫理直气壮地说：“比如：1、2、3和6就

可以组成比例”。“我们应该感谢杨广基同学，由于他的问题，让我们的理解更透彻了，大家掌声鼓励他”，我及时的安慰他。“我把杨广基的结论改一改，改为：三个连续自然数和另外一个奇数，这样的四个数不能组成比例”，平时数学一般的陆吉玖同学站起来说道。“真的很棒，有数学家的思维，新的猜想诞生了，大家尝试证明吧”。孩子们开始动笔举反例了，这难度很大，但他们还在努力着。

准备下课的时候，有一个小组的同学杨鑫代表说出了自己的想法：“我还没有证明陆吉玖的猜想，但可以证明另外一个猜想”。“哦，什么猜想呢”？我惊讶了，“三个不同的奇数和一个偶数不能组成比例”。“好样的，语言表达很简练，你是怎么证明的”？“我们是这样想的，根据比例的基本性质，奇数×奇数=奇数，偶数×奇数=偶数，内项积和外项积是偶数或奇数，内项积不等于外项积，所以他们不能组成比例”。“说得有条有理，有根有据，无懈可击，大家掌声送给这个小组的同学”。我也很激动，按捺不住心中的喜悦，隆重地给学生们颁发了“发现奖”、“小小数学家奖”、“合作奖”。也许，没有我的激励评价，没有我的鼓励，学生不会有这样大胆的发现，当然也不会有如此“收获”，如此“享受”课堂。所以，对学生进行有效激励评价，会使整个课堂充满了生机、活力、和谐快乐的氛围，有利于构建和谐快乐的课堂。

总之，快乐课堂是一种主动的与可持续的存在方式，是教师乐“教”、学生乐“学”的课堂。在这里，师生都把课堂作为他们生命的一