二氧化碳的性质-说课稿 全国初中优质课
《二氧化碳》说课稿（通用12篇）
《二氧化碳》说课稿《二氧化碳》说课稿（通用12篇）作为一名无私奉献的老师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《二氧化碳》说课稿，希望能够帮助到大家。
《二氧化碳》说课稿篇1今天我要说课的题目是《二氧化碳》。
下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学亮点这六个方面来讲解。
一、教材分析我将从教材的内容、地位与作用、教学目标以及教学重难点这3个方面来展开进行。
1、教材的内容、地位与作用本节课选自人教版初中化学九年级上册第六单元课题3第一课时二氧化碳，主要介绍二氧化碳的物理性质、化学性质以及二氧化碳对生活和环境的影响，二氧化碳与人的生命活动密切相关，同时又是生活中常见物质。
经过前面氧气、碳单质及二氧化碳制取的学习，学生对二氧化碳有了初步的了解。
在这个基础上进一步学习二氧化碳，对碳单质、二氧化碳的制取起到了巩固作用，也为后续学习燃料及其应用以及其他化合物打下基础作好铺垫。
所以本节课在整个教材体系中起到承上启下的过渡作用。
2、教学目标根据“促进学生学习方式的改变，倡导多样的学习方式，帮助学生学会主动学习、探究学习与合作学习，培养创新精神与实践能力”的化学新课程特点，我确定了以下三维目标：知识与技能方面：（1）掌握二氧化碳的物理和化学性质。
（2）了解二氧化碳对生活和环境的影响。
过程与方法方面：（1）通过对二氧化碳气体的观察，归纳总结部分二氧化碳性质，加强学生的观察能力以及对知识的归纳总结能力。
（2）通过对二氧化碳性质的实验探究，培养学生的小组合作能力和初步的实验探究能力。
情感、态度与价值观方面：（1）通过实验探究以及小组交流，培养学生的实验探究能力和合作能力。
（2）通过创设问题情景，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。
3、教学重难点课程标准“降低难度，拓宽内容——双基要求降低，思维方法、技能加深，增加科学方法、STS内容”的要求，我确立了以下教学重难点：教学重点：二氧化碳的性质和用途。
《二氧化碳的性质》说课稿
《二氧化碳的性质》说课稿《二氧化碳的性质》说课稿1一、说教材（一）教材的地位和作用《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。
本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。
课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。
学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。
（二）教学目标在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：1、知识和技能目标了解二氧化碳的性质和用途。
能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。
2、过程和方法目标通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。
3、情感态度和价值观目标通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。
（三）教学重难点教学重点：二氧化碳的性质及用途教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理二、说学情本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。
又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。
三、说教法好学教育：（一）教学方法（1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。
（2）实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。
（3）问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。
四、说学法为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。
二氧化碳的性质说课稿
二氧化碳的性质说课稿一、说教材本文是化学学科中关于二氧化碳性质的学习内容，它在整个化学知识体系中扮演着重要的角色。
二氧化碳不仅是地球大气中的重要组成部分，还与我们的生活息息相关，其性质的学习有助于学生理解环境变化、生态平衡以及化学反应等多个方面。
1. 作用与地位二氧化碳的性质是化学基础课程的重要组成部分，它既是初中化学教学的重点，也是高中化学学习的基石。
通过学习二氧化碳的性质，学生能够深化对化学键、分子结构、气体定律等概念的理解，为后续学习化学反应、有机化学等领域打下坚实基础。
2. 主要内容本文主要围绕二氧化碳的物理性质和化学性质展开，包括以下几点：（1）物理性质：无色、无味、密度比空气大、易溶于水等。
（2）化学性质：不燃烧、不支持燃烧、能与水反应生成碳酸、能与碱反应生成盐和水等。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）了解二氧化碳的物理性质和化学性质。
（2）掌握二氧化碳在日常生活中的应用和影响。
（3）能够运用二氧化碳的性质解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过实验观察和数据分析，培养学生的观察力和动手能力。
（2）运用启发式教学法，引导学生主动探究二氧化碳的性质。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对化学学科的兴趣，激发学习热情。
（2）提高学生的环保意识，关注气候变化。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）二氧化碳的物理性质和化学性质。
（2）二氧化碳在日常生活中的应用和影响。
2. 教学难点：（1）理解二氧化碳与水、碱反应的化学原理。
（2）运用二氧化碳的性质解决实际问题。
在教学过程中，教师要关注学生的掌握情况，及时调整教学策略，确保学生能够克服难点，达到教学目标。
四、说教法在教学二氧化碳性质这一课时，我计划采用以下几种教学方法，旨在提高学生的参与度和理解力，同时突出我的教学特色。
1. 启发法：我将通过提出引导性的问题，激发学生的好奇心和思考。
例如，我会问：“二氧化碳在自然界中是如何循环的？”“它为什么能够灭火？”这些问题能够引导学生主动探索二氧化碳的性质和应用。
《二氧化碳的性质》说课稿
《二氧化碳的性质》说课稿work Information Technology Company.2020YEAR《二氧化碳的性质》说课稿一、教材分析（一）教材简介《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。
本节课主要介绍二氧化碳的性质。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。
课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。
真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
（二）教学目标知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。
初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学习，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学习的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。
（三）教学重点：二氧化碳的化学性质。
教学难点：二氧化碳与水的反应。
根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。
因此造成难点。
二、学情分析九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣,但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。
所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。
因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。
三、说教法教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。
二氧化碳的性质说课稿
二氧化碳的性质说课稿一、引言：大家好，今天我将为大家介绍关于二氧化碳的性质。
二氧化碳是一种常见的化合物，对于人类和地球的环境都具有重要的影响。
通过本节课的学习，我们将了解到二氧化碳的物理性质、化学性质以及对环境和人类的影响。
二、二氧化碳的物理性质：1. 物态：二氧化碳在标准大气压下，呈现气态。
当压力高于标准大气压时，二氧化碳可以以液态存在。
在极低温下，二氧化碳可以存在固态，即干冰。
2. 气味：二氧化碳是一种无色、无味的气体。
这也是为什么二氧化碳在高浓度下对人类非常危险的原因之一。
3. 密度：二氧化碳比空气密度高，因此能够沉积在低洼地区。
这也是为什么我们常说“二氧化碳下沉”。
三、二氧化碳的化学性质：1. 化学反应：二氧化碳是一种稳定的化合物，不易与其他物质发生反应。
只有在高温和高压的条件下，才能与少数物质发生反应，如金属镁。
2. 溶解性：二氧化碳具有较高的溶解度，可溶于水和一些有机溶剂。
这也是为什么二氧化碳能够在水中形成碳酸溶液，对环境和生物起着重要的作用。
四、二氧化碳在环境中的影响：1. 温室效应：二氧化碳是引起地球温室效应的主要温室气体之一。
它能够吸收和放射地球表面的红外辐射，导致地球温度上升，进而引发气候变化。
2. 酸化作用：二氧化碳溶解在水中形成碳酸，使得水体酸性增加，导致海洋酸化。
海洋酸化对海洋生物生态系统造成威胁，特别是对于珊瑚礁等生物多样性的维持。
3. 工业应用：二氧化碳在工业中广泛应用，如冷冻食品，饮料气泡，草坪气体等。
它也被用作消防灭火剂和气体抑制剂。
五、二氧化碳对人类的影响：。
《二氧化碳的性质》说课ppt课件(全国优质课获奖案例)
《二氧化碳的性质》
说课流程
1.教材分析
5.设计意图
二氧化碳 的性质
2.学情分析
4.教学设计
3.教法、学法分 析
课程标准与教材分析
二氧化碳的性质在《化学课程标准》(2011版)的内容摘录
义务教育
化学课程标准
(2011年版) 中华人民共和国教育部制定
标准
活动与探究建议
能结合实例说明 实验：二氧化碳 二氧化碳的主要 的制取和性质 性质和用途
2).怎样证明二氧化碳能溶千水，
3).请设计实验证明汽水中含有二氧化碳。
4).为了使用石灰浆[Ca(OH):]抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆?为什么开始放炭火盆时， 墙壁反而变潮湿?
4、观着实验视烦，实验6-3、实验6-4、实验6-5,并结合课本125页学生实验活动思者如何改进或设计 实验更好的探究二氧化碳的性质，写下你的设计方案(按实验组任务安排完成)
北京热范太学出版集团
大
学
课程标准与教材分析
1. 教材的地位和作用
二氧化碳的性质
●物质学习的核心和 纽带
●实验素材丰富，
可挖掘价值大
承上启下 链接
● 物质性质学习方 法的再现和加强
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课程标准与教材分析
2.教学目标
科学素养
知识与技能 观
通过实验探究认识二 氧化碳的物理、化学 性质。能设计并完成 一些简单的实验，并 分析实验。
教学反思与自我评价 化学学科素养
教学设计
翻转课堂 探究创新 综合提升
学习方式
主动参与 乐于探究 交流与合作
能力提升
发现问既
掌握二氧化碳的性质
分析问题
二氧化碳的性质说课稿
二氧化碳的性质说课稿————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：ﻩ《二氧化碳的性质》一、教材分析（一)教材简介ﻫ《二氧化碳的性质》选自：义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册,第六单元《碳和碳的氧化物》的课题３《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。
本节课主要介绍CO2的性质和用途。
课程中安排了丰富的实验，通过实验探究CＯ2的性质及其在生产生活中的应用。
真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
ﻫ(二)教学目标ﻫ知识与技能：使学生掌握CO２的物理性质、化学性质及其用途,并关注温室效应。
过程与方法：通过教师指导和学生动手实验，进一步培养学生动手实验，观察、分析、归纳的能力。
情感态度和价值观:让学生明确“化学就在我们身边”,提高他们解决实际问题的兴趣和能力,增强环保意识。
（三)教学重点：CO2的性质及其应用。
ﻫ教学难点：学生通过自主探究实验,比较并归纳ＣO２的化学性质。
二、学情分析ﻫ俗话说得好，知己知彼才能百战百胜。
九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣，但实验的动手和分析能力较弱,还没具备自主的实验探究能力,所以我采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。
ﻫ三、说教法本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我主要采用五种教学方法ﻫ１、实验探究法:本节课将通过教师指导,学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象,探究CO2的性质。
2、问题讨论法:有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。
”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设,通过探究实验讨论完成,从而掌握本节课的重3、讲解法４、多媒体辅助法5、比较归纳法难点。
ﻫ四、说学法ﻫ教学的宗旨就是要教会学生学习。
我从以下几个方面指导学生进行学习:１、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。
二氧化碳的性质说课稿
二氧化碳的性质说课稿一、引言二氧化碳是一种常见的化学物质，广泛存在于自然界和人类活动中。
本文将从物理性质、化学性质和应用领域三个方面对二氧化碳的性质进行详细介绍。
二、物理性质1. 外观和状态：二氧化碳是无色、无味、无臭的气体，在常温常压下存在。
它可以被压缩成液态或者固态。
2. 密度和相对份子质量：二氧化碳的密度较大，相对份子质量为44.01 g/mol。
3. 溶解性：二氧化碳在水中具有较好的溶解性，形成碳酸溶液。
在高压下，溶解度会增加。
三、化学性质1. 化学反应：二氧化碳是一种稳定的化合物，不易发生化学反应。
然而，在特定条件下，它可以与其他物质发生反应。
例如，二氧化碳可以与氢气反应生成甲烷和水，或者与氢氧化钠反应生成碳酸钠和水。
2. 酸碱性：二氧化碳在水中溶解会形成碳酸，使溶液呈酸性。
这是因为二氧化碳与水反应生成碳酸，增加了溶液中的氢离子浓度。
3. 化学稳定性：二氧化碳在常温常压下相对稳定，不易分解。
然而，在高温或者高压下，它可以发生分解反应。
四、应用领域1. 食品和饮料工业：二氧化碳被广泛用于饮料的制作和保鲜。
它可以增加饮料的气泡感和口感，并延长食品的保质期。
2. 环境保护：二氧化碳是温室气体之一，与全球气候变化密切相关。
通过控制二氧化碳的排放，可以减缓气候变化的速度。
3. 医疗领域：二氧化碳被用于医疗设备中，例如呼吸机和麻醉机。
它可以调节呼吸气体的组成和浓度，匡助患者维持正常的呼吸功能。
4. 工业生产：二氧化碳在工业生产中有多种应用，例如用作化学反应的原料、溶剂和中间体，或者用于控制pH值和调节反应条件。
五、结论综上所述，二氧化碳是一种常见的化学物质，具有特定的物理性质和化学性质。
它在食品和饮料工业、环境保护、医疗领域和工业生产中有广泛的应用。
了解二氧化碳的性质对于深入理解其在自然界和人类活动中的作用具有重要意义。
二氧化碳的性质-说课稿
《二氧化碳的性质》说课稿一、说教材（一）教材地位《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学上册第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的内容。
在此之前已经学习了CO2的实验室制法，这对CO2性质的学习做了铺垫；也为学习酸碱盐等知识奠定了基础，起到了承上启下的作用，同时也是中考化学的重要内容之一。
（二）教学目标1、知识目标知道CO2的性质和用途，可以完成几个简单的化学实验，正确描述实验现象，分析并归纳出结论。
2、方法目标通过教师的演示实验和学生的动手实验，培养观察、动手、分析实验能力。
3、情感目标保持学生学习化学的浓厚兴趣，用所学知识解释生活中的化学现象。
（三）教学重难点重点：CO2的性质及用途难点：CO2与H2O、Ca(OH)2的反应二、说学情学生已经对CO2的知识有一定的了解，对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生的动手实验和分析能力还是比较薄弱，还不具备自主探究实验的能力，所以我采用分成小组进行实验来完成教学。
三、说教法教师讲授，实验演示，讨论探究，比较归纳四、说学法分组实验，分析对比，归纳总结，自主阅读五、说教学过程环节（一）课堂导入化学的魅力就在于千变万化，化腐朽为神奇，先给学生展示吹“水”变“牛奶”的实验，引起学生的强烈兴趣，因学生知道人体呼出的气体中含有大量的CO2，会想到本节课应该与CO2有关系，从而介绍接下来要学习CO2的性质导入课堂。
环节（二）新课讲授“1+3+1”实验（探究二氧化碳的性质）1、教师出示一瓶收集好的CO2气体，让学生分别从颜色、状态、气味等方面进行观察，得出CO2是无色无味无毒密度大于空气的气体。
2、学生动手实验（碳酸钠和盐酸反应），了解CO2是否支持燃烧，能否燃烧，从而得出CO2的性质：CO2不支持燃烧也不能燃烧（强调这是CO2的一个性质，不能分开来表达）。
3、探究CO2溶解性实验里的物理和化学性质（1）学生动手实验（向准备好的盛满CO2气体的软塑料瓶中加入适量水，振荡）观察现象，分析原因，得出CO2能溶于水（雪碧等饮料的生产原理）。
CO2的性质说课稿
二氧化碳的性质说课稿二氧化碳的性质说课内容：教材分析、学情分析、教法、学法、教学程序、设计反思一、教材分析1、教材的内容、地位与作用本说课的内容是人教版九年级化学第六单元课题3第一课时二氧化碳的性质，学生在前面学习了氧气、碳单质及二氧化碳的制取的基础上进一步学习二氧化碳，对碳单质、二氧化碳的制取起到了巩固作用，也为以后学习其他化合物打下基础作好铺垫，本节课的内容是学生从单质向化合物学习的过渡阶段，起到了承前启后的钮带作用。
2、教学目标知识与技能①掌握二氧化碳的有关性质②初步培养学生探究学习的程序和方法。
过程与方法①通过对二氧化碳物理性质的归纳，加强学生对知识的归纳能力的培养。
②通过对二氧化碳化学性质的探究，培养学生初步的实验探究能力。
情感、态度与价值观①通过创设问题情景，激发学生学习化学的兴趣。
②通过探究活动的开展，培养学生勤于思考、勇于探究、开拓创新的学习精神。
3、教学重点、难点重点：二氧化碳的性质难点：二氧化碳与水、与石灰水的化学反应原理二、学情分析1、心理状态：思维活跃，喜欢探究事物的本质，对化学问题具有强烈的学习兴趣。
2、层次与能力：掌握一定的化学知识，具有一定的化学思维能力，实验动手能力。
3、存在问题：化学思维能力较差，实验动手能力，分析能力比较薄弱。
4、解决方法：通过问题探究法，实验探究法，推理法等激发学生的学习化学的兴趣。
三、教法实验探究法、问题讨论法、讲解法、比较归纳法、情境引入法四、学法1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的物理性质和化学性质2、指导学生用分析对比的思维方法，使新知识与已有知识发生联系3、引导学生变定势思维为发散思维，达到对知识的深层理解和运用五、教学程序导入新课、新课教学、课堂小结、巩固练习、作业布置六、板书设计课程设计思考：主动参与、乐于探究、交流合作。
二氧化碳的性质-说课稿全国初中优质课
《二氧化碳的性质和对环境的影响》说课稿云南省楚雄北浦中学程瑜一、说课题本节说课的内容选自九年级化学（人教版）上册第6单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》，第一课时：二氧化碳的性质及其对生活和环境的影响。
属于课后说课。
二、说课标课程内容属于身边的化学物质，课标要求能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，“说明”的目标要求属于第三层次。
三、说教材1.本节教材的地位和作用是除酸碱盐外最丰富最重要的一块元素化合物知识，也是学业水平测试考查学生能力的常见载体。
通过本节课的教学应让学生知道（1）二氧化碳不燃烧也不能支持燃烧，能和水反应。
（2）二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，这个反应可以用来检验二氧化碳。
（3）二氧化碳对生活和环境的影响有利也有弊。
2．教学目标【知识与技能目标】（1）能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途。
（2）感知二氧化碳对环境的双重影响。
【过程与方法目标】通过实验设计和探究在学习过程中逐步形成分析设计、对比、归纳的方法。
【情感态度与价值观目标】（1）在丰富多彩的学习过程中获得成功的喜悦，进一步激发和保持学习兴趣。
（2）在对二氧化碳对环境的两方面影响的学习过程中，丰富学生爱护大自然的情感、保护大自然的责任感，有利于形成正确的价值观。
【教学重难点】（1）重点：二氧化碳的性质。
（2）难点：二氧化碳与水反应。
四、说教法与学法（1）教材的内容特点:实验多（2）学生的实际：有一定生活经验，学习兴趣浓厚，非常喜欢做实验。
（3）采用的教学法：实验组合策略：视频实验→演示实验→学生实验→家庭实验。
设计思路：“视频实验引出问题，演示实验提炼知识，学生实验感受过程，家庭实验运用知识”。
联系生活实际，创设实验情景，让学生在“做中学”中改变被动学习方式，主动探究并启迪创新。
五、说教学过程第一个环节：导入新课（认识二氧化碳的物理性质）【情景引入】视频实验：在热水中倒入干冰后产生大量气体，有些蜡烛熄灭，没有熄灭的蜡烛显示出I love you字样（设计目的：视频的效果比动画更真实，又选自学生最喜欢的电视节目，可以让师生关系更亲近。
人教版九年级上册第六单元课题2《二氧化碳的性质》说课稿
这些媒体资源和技术工具在教学中的作用是提高学生的学习兴趣，丰富教学形式，扩大课堂信息容量，促进学生对知识的理解和记忆。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.学生分组讨论：将学生分成小组，针对二氧化碳的性质和应用进行讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养合作意识和交流能力；
情感态度与价值观目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的环保意识，使其认识到二氧化碳在自然界中的重要作用，以及人类活动对二氧化碳排放的影响。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点为：二氧化碳的物理性质、化学性质及其在日常生活中的应用。
教学难点为：二氧化碳与水反应生成碳酸的化学反应原理，以及二氧化碳不能燃烧、不能支持燃烧的原因。
在教学中，需要注重引导学生通过实验观察、分析讨论，深入理解二氧化碳的性质，并将所学知识与生活实际相结合，以提高学生的实践应用能力。同时，注重培养学生的环保意识，使他们在日常生活中能够关注二氧化碳的排放问题，为保护环境贡献自己的力量。
二、学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分析导
（一）学生特点
本节课面向的是九年级学生，这个年龄段的学生正处于青春期，好奇心强，喜欢探索新事物，具备一定的独立思考能力和批判性思维。在认知水平上，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够理解基本的化学概念和原理。学习兴趣方面，学生对实验操作、生活现象背后的科学原理表现出较高的兴趣。然而，在学习习惯上，部分学生可能仍存在依赖教师、自主学习能力较弱的问题。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了碳的基本知识，如碳的化学性质、碳的燃烧等。但可能存在以下学习障碍：1.对二氧化碳的认识仅停留在表面，难以理解其深层次的性质；2.对化学反应原理的理解不够深入，可能导致对二氧化碳化学性质的理解困难；3.部分学生对实验操作的熟练程度不够，可能影响实验结果的观察和分析。
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《二氧化碳的性质和对环境的影响》说课稿云南省楚雄北浦中学程瑜一、说课题本节说课的内容选自九年级化学（人教版）上册第6单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》，第一课时：二氧化碳的性质及其对生活和环境的影响。
属于课后说课。
二、说课标课程内容属于身边的化学物质，课标要求能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，“说明”的目标要求属于第三层次。
三、说教材1.本节教材的地位和作用是除酸碱盐外最丰富最重要的一块元素化合物知识，也是学业水平测试考查学生能力的常见载体。
通过本节课的教学应让学生知道（1）二氧化碳不燃烧也不能支持燃烧，能和水反应。
（2）二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，这个反应可以用来检验二氧化碳。
（3）二氧化碳对生活和环境的影响有利也有弊。
2．教学目标【知识与技能目标】（1）能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途。
（2）感知二氧化碳对环境的双重影响。
【过程与方法目标】通过实验设计和探究在学习过程中逐步形成分析设计、对比、归纳的方法。
【情感态度与价值观目标】（1）在丰富多彩的学习过程中获得成功的喜悦，进一步激发和保持学习兴趣。
（2）在对二氧化碳对环境的两方面影响的学习过程中，丰富学生爱护大自然的情感、保护大自然的责任感，有利于形成正确的价值观。
【教学重难点】（1）重点：二氧化碳的性质。
（2）难点：二氧化碳与水反应。
四、说教法与学法（1）教材的内容特点:实验多（2）学生的实际：有一定生活经验，学习兴趣浓厚，非常喜欢做实验。
（3）采用的教学法：实验组合策略：视频实验→演示实验→学生实验→家庭实验。
设计思路：“视频实验引出问题，演示实验提炼知识，学生实验感受过程，家庭实验运用知识”。
联系生活实际，创设实验情景，让学生在“做中学”中改变被动学习方式，主动探究并启迪创新。
五、说教学过程第一个环节：导入新课（认识二氧化碳的物理性质）【情景引入】视频实验：在热水中倒入干冰后产生大量气体，有些蜡烛熄灭，没有熄灭的蜡烛显示出I love you字样（设计目的：视频的效果比动画更真实，又选自学生最喜欢的电视节目，可以让师生关系更亲近。
而且视频实验又包含了干冰的气化，二氧化碳密度比空气大、不支持燃烧等内容。
让本节课二氧化碳的性质呼之欲出。
这样的设计更能展现化学变化之美，激发起学生心中强烈的好奇心。
）【猜一猜】盆里的热水中加入的白色固体是什么？（引导学生观察）【发现疑点】若是冰，舞台上为什么没有冰融化产生的水流动？再思考还有什么物质可使燃着的蜡烛熄灭，为什么一部分蜡烛熄灭了，一部分没有熄灭？回忆氧气在一定条件下也可以变成液体或固体。
思考讨论、大胆猜想【肯定猜想】这种像冰一样的固体正是固态的二氧化碳——干冰。
【思维启迪】这段视频中表现了二氧化碳的那些性质？第二个环节：由物理性质引出化学性质【教师演示】台阶试验【分析讲解】二氧化碳的密度比空气大，可像水一样从一个容器到入另一个容器中，下面的蜡烛先熄灭，说明了什么？ 这个实验还说明了二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧的化学性质。
【思维启迪】我们还能设计哪些实验来验证二氧化碳的密度比空气大？【学生交流】前面用向上排空气法收集也可证明。
嘴吹的气球在空气中下落等【继续探究】那么怎样证明二氧化碳能溶于水呢？学生讨论归纳出两种方法方法1：通过检验可乐饮料中溢出的气体是二氧化碳，从而说明二氧化碳溶于水（学生完成）。
方法2：向二氧化碳中加水试一试（教师演示） （设计目的：教学中尽可能创造学生动手的机会，并联系上节课CO 2的检验。
教师的演示实和学生实验分别运用了实验归纳法和实验演绎法两种实验方法，目的是通过演示实验原理的感受、领悟，充分启发学生对简单实验进行设计，鼓励学生利用身边的物质进行实验）【实验导学】向变瘪的软质塑料瓶中滴加入紫色的石蕊试液。
【设问质疑】是什么使紫色石蕊试液变红？【引导思考】为什么通常把可乐、雪碧等饮料叫做碳酸饮料呢？此时，大多数学生会猜想是二氧化碳【实验演示】步骤一：教师拿出一大束用石蕊染成紫色的干燥纸花（指出：石蕊是一种色素），直接将干燥的石蕊小花放入装满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
步骤二：向干燥的石蕊小花上喷水，观察现象。
步骤三：向干燥的石蕊小花上喷水后放入二氧化碳中，观察现象。
【设问质疑】既然单独的二氧化碳、单独的水均不能让石蕊变红，二者一起就行，说明了什么问题？【学生交流】可能是二者的生成物【思维突破】向上分别喷醋酸；盐酸；稀硫酸；实验结果：均变红【感悟发现】可用紫色石蕊检验酸，二氧化碳和水可能发生反应生成生成了一种酸【实验演示】把变红的纸花加热CO 2+H 2O===H 2CO 3 H 2CO 3==CO 2↑+H 2O【学生实验】振摇后,你可以看到什么现象?该怎样解释这种现象?（1）将可乐瓶中的气体通入紫色石蕊试液（2）加热试管【思维火花】取少量雪碧加入石蕊,加热后颜色不变,说明了什么?应到学生看标签.认识柠檬酸,并猜想柠檬酸比碳酸稳定.（设计思路：通过我对学生学习这一知识的课堂状态的观察，让我意识到该反应难点在于石蕊是学生一无所知的物质，必须通过实验铺垫，先让学生意识到酸能使石蕊变红，那么就可以用石蕊来检验酸，若变红说明有酸生成.而教材中仅在页脚有一句提示，如果在问题提出后直接让学生讨论并自行设计实验必然会导致学生无从下手,浪费大量时间。
）上面的学生实验，将可乐中的气体通入澄清石灰水中，也得出了化学性质，让学生明白二氧化碳能和氢氧化钙反应，变浑浊的原因是有白色的不溶物——沉淀生成CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O(实验过程中，必然会有个别学生会观察到变混后又变清的现象，可在课后解释并介绍溶洞的形成原理：石灰岩的溶解和沉积等知识促进学生个性化发展。
)第三个环节：二氧化碳对生活和环境的影响【分析讲解】二氧化碳对生活和环境的影响有两方面，好的影响是用途，不好的影响就是危害【归纳整理】根据二氧化碳的物理和化学性质，引导学生归纳二氧化碳的用途（1）用作制冷剂，用于人工降雨和保存食物（2）灭火（3）气体肥料（4）工业原料2.温室效应（设计思路：在本环节的活动中，我主要采用阅读教材、归纳总结的方法。
）引导学生用二氧化碳循环图理解二氧化碳的形成原因、危害、防治。
【思辨提高】学生认识二氧化碳对环境的影响，第一反应就是二氧化碳是温室效应的罪魁祸首，其实没有温室效应，地球还停留在冰河时代，正是有了温室效应才让地表温度达到了适合人类生存的１５℃。
是人类对物质的过分贪婪，对大自然无穷的索取，过度消耗化石燃料，同时对森林的破坏加剧，结果排入大气中的二氧化碳越来越多，含量不断上升，从而导致温室效应增强，全球气温变暖。
极端天气频发，影响到人类的生活生存。
第四个环节：课后小结（设计目的：学习完本节课的内容之后，及时地进行课后小结，有利于学生理清思路，巩固所学知识，我采用引导的方式，让学生自己来总结出本节课的主要内容。
）第五个环节：巩固练习（设计目的：而为了检测学生对本节课知识的掌握程度，我设定了不同层次的习题进行验收，提高学生的应用能力，有针对性地选择了习题，力图达到“分层要求，整体达标”的反馈目的。
）1．二氧化碳的物理性质：溶于水、密度比空气，固体CO2叫。
2．二氧化碳的化学性质：“三不”：一般情况下，CO2不能，不能支持燃烧，也不能供给。
“二水”：①与水的反应的方程式；碳酸能使色的石蕊变色。
但碳酸不稳定受热易分解的方程式。
②与石灰水反应的方程式3．二氧化碳用于灭火利用了的物理性质和的化学性质。
干冰可作致冷剂和进行。
减少温室效应的措施有，。
4．下列有关二氧化碳的用途，既跟它的物理性质有关，又跟它的化学性质有关的是（）A.干冰用作人工降雨 B.灭火 C.温室里施用二氧化碳作肥料 D.制汽水A 5．（1）右图A 的实验能说明二氧化碳有的化学性质是____________；物理性质是_______________,据此，常可用作 。
在久未开启的菜窖、枯井、和深洞底部的空气中 的含量比较高，在进入这些地方前，为避免危险发生，必需先做 实验。
（2）为验证某气体不能燃烧也不能支持燃烧，且密度比空气大，另一位同学设计了如右图所示的实验装置，你认为此设计合理吗？ 。
6．为了探究是什么物质使紫色石蕊变红了，小红同学作了大胆猜想，并用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花设计了下列四个实验方案来验证自己的猜想（如下图）。
实验方案(A) 实验方案(B) 实验方案(C) 实验方案(D)直接喷稀醋酸 直接喷水 直接放入二氧化碳中 喷水后放入二氧化碳中（1）请和小红同学一起完成下表。
猜想实验方案 实验现象 结论 可能是CO 2使石蕊变红C 紫色小花不变色 B 紫色小花不变色 猜想错误 可能是CO 2和水发生反应的生成物使石蕊变红猜想正确 （2）小红同学做了一个对比实验来确定CO 2与水反应生成具有酸性的物质，此对比实验方案是 （填上图中的实验方案序号）第六个环节： 课后探究部分学生在教师的启发下，在家里自主完成家庭小实验，并拍下视频与同学交流。
六、板书设计一、二氧化碳的性质1．物理性质： 2．化学性质：（1）通常为无色无味的气体， （1）不供给呼吸固体CO 2叫干冰气化吸热 （2）不支持燃烧也不能支持燃烧（2）密度比空气大 （3）能和水反应生成碳酸（3）能溶于水 （4） 能使澄清的水灰水变浑浊（5）能促进植物光合作用二、二氧化碳对环境的影响1．用途（1）用作制冷剂，用于人工降雨和保存食物 （2）灭火（3）气体肥料 （4）工业原料2．温室效应（1）原因：大气中的二氧化碳含量不断上升（2）危害：全球气温变暖，极端天气频发（3）防治措施：节能减排七、作业设计：1．课本P123—4：（1）设计实验证明二氧化碳密度比空气大（2）二氧化碳能溶于水2．课本P123—6：3．周末作业（1）部分学生周末完成科技小论文《二氧化碳的功与过》（2）部分学生周末通过上网查找资料，扩充自己的知识面，制作“保护环境”的宣传小卡片或手抄报，真正做到学有所得、学以致用。
（设计目的：三个习题的设置，分别对应本节课的“三维”目标，重点培养学生自主创新能力和自我实践能力，培养学生科学素养，把课本知识延伸到学生生活实际的运用能力）。
八、教学反思1. 通过以学生为主体的学习，课堂达标率达到85%，亮点是运用了各种实验方法，使学生可以通过模仿、讨论的方式大胆设计实验，对学生创造性思维进行了有效的训练。
优点是充分尊重学生的已有知识，充分联系实际，在实验过程中让学生逐渐体验过程与方法。
帮助学生明确“化学，来自于生活，又回归到生活”的本质特征。
2.课堂环节较多，学生思考的时间不够充分。