化学探究式教学
浅谈在初中化学课中如何实施探究式教学
为主体 、 师生 互 动 式 的 教 学 模 式 ． 由教 师
为 学 生 提 供 观 察 、 验 、 疑 、 达 交 流 实 质 表 的机 会 ． 让学 生 自己 去 发 现 问 题 、 决 问 解 题 的 教 学 活 动 形 式 。探 究式 教 学 有 利 于 学 生 学 习 态 度 和学 习方 式 的 转 变 ，有 利 于 学 生 智 能 的发 展 、创 新 意 识 和 实 践 能
系 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。 现 代 社
会 的发 展 离 不 开 化 学 。化 学 与 人 类 的生 活 、 会 的 发 展 紧密 联 系 ， 过 引 导 学 生 社 通 参 观 、 察 、 验 探 究 等 实 践 活 动 让 学 考 实
在运 用 化 学 知 识 解 释 生 活 中 常 见 现 象 的 过程 中 ， 会 学 习 化 学 乐 趣 ， 受 成 功 的 体 感 快 乐 ， 强 学 习 自信 心 ， 高 分 析 和 解 决 增 提
化 学 学 科 特 点 ．设 置 符 合 学 生 认 知 规 律
的 问 题 ， 导 学 生 进 行 自主探 究 性 学 习 ， 引 给 学 生 足 够 的 时 间 放 手 让 学 生 动 脑 思
受 化 学 的重 要 性 ． 了解 化 学 与 日常 生 活 的密 切 关 系 ．逐 步 学 会 用 化 学 的 方 法 分 析 和 解 决 与化 学 有 关 的一 些 简 单 的 实 际 问题 。 诸 如 “ 知 道 空 气 中有 哪 些 物 质 将 你 存 在 ？ 所 知道 的水 有 哪 些 ？ 们 之 间有 你 它
研 究 不 同 地 区 （ 室 、 林 、 市 ） 同时 温 树 闹 不 段 （ 、 、 ） 氧化碳含 量 的差别 ， 早 中 晚 二 怎 样证 明 无 色 溶 液 中有 Ｓ 存 在 ？哪 些 花 Ｏ
探究式教学在化学中的应用
探究式教学在化学中的应用培养学生的科学素养是化学课程改革的根本目标，而有效落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。
探究式课堂教学基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
一、探究式教学的特征所谓探究式教学，是指学生在教师的引导下，根据各自的兴趣和条件，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，以类似于科学研究的方法，通过自己设计方案进行实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
二、探究式教学的优点1. 学生的主体作用得到充分体现时代呼唤主体精神。
探究式教学模式与传统教学模式最大的不同，在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论。
在这样的学习氛围中，学生就能直接感受到自己是学习的主人。
由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
2. 学生的学习兴趣更浓厚兴趣是最好的教师。
初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣，而实施探究式教学乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生的认知兴趣和求知欲。
只有当学生亲自进行实验探究时，所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。
3. 学生的智力潜力被充分挖掘传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，使学生一味地死记硬背，而探究式教学能给学生提供主动探究知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
三、探究式教学的模式探究式教学一般分为五个阶段：1. 提出问题，明确目标学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
教师根据教学内容和教学目标，从教材或生产、生活实践中引导学生提出问题，设计一些富有探索性的实验，使学生明确学习目标。
初中化学化学式探究式教案
初中化学化学式探究式教案
学科: 化学
年级: 初中八年级
课时: 1课时
教学目标:
1. 了解原子、分子、离子的概念。
2. 掌握化学式的书写规则。
3. 能够通过实验探究物质的化学式。
教学重点和难点:
重点: 化学式的书写规则。
难点: 通过实验探究物质的化学式。
教学准备:
1. 实验器材: 烧杯、试管、酒精灯、硫磺、碘破片、铜箔等。
2. 实验步骤和记录表。
3. 相关化学知识整理。
教学过程:
1. 导入新知识: 通过图示或实验现象引导学生讨论物质的本质，引出原子、分子、离子的
概念。
2. 学习化学式的书写规则: 教师简要介绍化学式的基本概念，并向学生解释化学式的书写
规则，例如：元素符号大小写、离子价平衡等。
3. 实验探究: 将学生分组进行实验，让他们通过观察实验现象，推导出实验物质的化学式，并填写记录表。
4. 总结归纳: 学生根据实验结果，讨论物质的化学式。
教师引导学生总结书写化学式的规律，并进行概念巩固。
5. 作业布置: 布置相关作业，巩固和拓展所学知识。
教学评价:
教师通过实验中学生的表现、讨论和完成的作业来评价学生学习效果，关注学生对化学式概念的掌握和应用能力。
教学延伸:
学生可以进一步探究不同实验条件下物质的化学式，加深对化学式的理解，并可以通过制作模型等形式进行展示和交流。
探究式教案初中化学
探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。
2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。
3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 原子结构的组成和特点。
2. 元素周期表的基本结构和分类原则。
教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。
2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。
二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。
2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。
三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。
四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。
2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。
五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。
2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。
六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。
2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。
附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。
高中化学教学方法
高中化学教学方法
1. 探究式教学
探究式教学是一种以学生为主体的教学方法，通过丰富的实验和操作，引导学生自己发现规律。
在化学教学中，可以通过毒性实验、红外光谱分析等一系列实验操作来激发学生的兴趣，让他们亲自动手体验化学反应，从而更好地理解和掌握化学知识。
2. 分组讨论
分组讨论是一种以合作学习为核心的教学方法，将学生分成小组，让他们在同伴的协助和帮助下一起学习、讨论化学问题。
通过这种方式，学生可以相互交流、互相学习，共同探讨难点，从而更好地消化吸收化学知识。
3. 个案教学
个案教学是一种以个别学生为主体的教学方法，针对每个学生的个性特点制定个性化的教学方案，让每个学生在自己的学习节奏和习惯下深入掌握化学知识。
在化学教学中，可以通过个案教学来针对学生的不同学习需求，制定专属的学习计划和教学模式，从而达到更好的教学效果。
4. 多媒体教学
多媒体教学是一种基于信息技术的教学方法，通过多种多样的声像、文字、图形和动画等多媒体手段，生动形象地展示和阐述化学知识，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握化学知识。
在化学教学中，可以采用多媒体教学来展示复杂的化学实验过程和步骤，让学生真实感受化学反应的本质和特点。
5. 案例研究
案例研究是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和研究真实的化学案例，掌握化学知识的本质和特点。
在化学教学中，可以通过案例研究来引导学生思考和分析化学问题，从而更好地提高学生的化学素养和能力。
钠与硫酸铜溶液反应的探究式教学设计与实践
钠与硫酸铜溶液反应的探究式教学设计与实践标题：以钠与硫酸铜溶液反应的探究式教学设计与实践引言：探究式教学是一种能够激发学生学习兴趣和动手实践能力的教学方法。
本文以钠与硫酸铜溶液反应为例，设计了一堂探究式教学实验课，旨在引导学生通过实验观察、数据收集和分析，深入理解化学反应的本质和反应机制。
通过实践课程，学生能够培养科学探究能力、观察和实验设计能力，提高科学素养。
一、实验目的通过实验，探究钠与硫酸铜溶液反应的化学性质和反应机制。
二、实验原理钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式为：2Na + CuSO4 → Na2SO4 + Cu三、实验步骤1. 将一定量的硫酸铜溶液倒入试管中。
2. 取适量的钠，用镊子夹住，小心地放入试管中。
3. 观察并记录反应过程中的变化。
4. 收集实验数据，并进行分析。
四、实验结果与分析1. 观察到钠与硫酸铜溶液反应后，溶液的颜色由蓝色变为透明。
2. 试管内放出气体，并发出嘶嘶声。
3. 反应后的溶液中可以观察到析出的铜。
根据实验结果，可以得出以下结论：1. 钠与硫酸铜溶液反应生成了钠硫酸盐和铜。
2. 反应产生的气体可能是氢气。
五、实验讨论1. 钠与硫酸铜溶液反应中，钠离子取代了铜离子，生成了钠硫酸盐和铜。
2. 反应过程中产生的气体可能是氢气，这是因为钠与水反应生成氢气的反应速率较快。
六、实验拓展1. 在实验过程中，可以改变钠的用量，观察反应的变化。
2. 可以使用不同浓度的硫酸铜溶液进行实验，比较不同条件下反应的差异。
3. 可以将实验结果与理论知识进行对比，进一步探究钠与硫酸铜反应的机理。
七、实验总结通过本次实验，学生能够通过实际操作观察到钠与硫酸铜溶液反应的变化，了解反应的化学性质和反应机制。
实验过程中，学生需要仔细观察和记录实验现象，收集并分析实验数据，培养了科学探究和实验设计的能力。
此外，学生还能够将实验结果与理论知识相结合，深入探究化学反应的本质。
八、教学反思在实施探究式教学时，教师应该引导学生自主思考和实践，培养学生的科学素养和实验技能。
《探究式教学设计》课件
杜威的实用主义教育理论
做中学
杜威的实用主义教育理论强调“ 做中学”，即通过实践和活动来
学习知识，提高技能和能力。
教育与生活相联系
杜威认为教育应与生活实际相联系 ，使学生所学知识能够在实际生活 中得到应用和实践。
鼓励学生根据问题情境，提出可能的假设和猜想，为后续的探究活动提供方向。
进行实验和收集证据
总结词
组织学生进行实验和收集证据
详细描述
引导学生设计实验方案，进行实验操作，并收集相关证据，为后续的结论提供支持。
分析数据和得出结论
总结词
培养学生分析数据和得出结论的 能力
详细描述
指导学生分析实验数据，进行归 纳和演绎，得出结论，并能够解 释结论的科学性和合理性。
布鲁纳的认知发现理论
发现学习
布鲁纳的认知发现理论强调通过发现学习来促进学生的认 知发展。发现学习是指学生在教师的引导下，通过独立思 考和探究，自行发现并掌握新知识的过程。
学科基本结构
布鲁纳强调学科基本结构的重要性，认为学生应掌握学科 的基本概念、原理和思维方式，以促进知识的迁移和应用 。
教师的角色
教师的角色
在实用主义教育理论中，教师的角 色是引导学生在实践中学习和探索 ，帮助学生将理论知识与实际生活 相结合。
探究式教学的原则
主动性原则
探究式教学应注重学生 的主动参与和探究，引 导学生独立思考和解决
问题。
问题性原则
探究式教学应以问题为 中心，通过问题引导学
生进行探究和发现。
交互性原则
探究式教学应注重师生 、生生之间的交流和互 动，促进知识的分享和
中职化学探究式教学的探索与实践
中职化学探究式教学的探索与实践引言近年来，我国中职教育领域一直在不断探索和实践创新教学模式，化学教学也是其中一个重要的领域。
传统的化学教学模式往往以知识点的传授为主，缺乏学生自主学习和实践能力的培养。
而探究式教学正是一种能够激发学生兴趣、培养探究精神和实践能力的有效方式。
在这样的背景下，大量的实践证明，采用探究式教学法可以更好地激发学生对化学的兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的创新思维和实践能力。
一、探究式教学的定义和基本原理探究式教学是一种以问题为导向、以学生为主体、强调学生主动、参与、体验和合作的教学方式。
它通过学生自主设计实验、解决问题和归纳总结等活动，培养学生的独立思考、创新能力和实践能力。
探究式教学的基本原理主要包括以下几点：1. 以学生为主体。
探究式教学强调学生的主体性，鼓励学生通过实践活动和问题解决来发现、探究、体验和掌握知识，培养学生的独立思考和创新能力。
2. 以问题为导向。
探究式教学侧重于提出问题、解决问题和总结问题，引导学生利用现有知识和技能，探究新问题、新现象和新情况，培养学生的发现和解决问题的能力。
3. 以实践为基础。
探究式教学通过实验、观察、调查等实践活动，培养学生的观察、实验、测量和分析能力，提高学生的实际操作和实践能力。
4. 以合作为支撑。
探究式教学注重学生之间的合作和交流，激发学生之间的思想碰撞和合作精神，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、中职化学探究式教学的实践案例1. 设计“硫酸铁与锌”的实验《化学原理与实验》是中职学生学习的一门重要课程，其中硫酸铁与锌的实验是考察学生基本实验技能的一个重要环节。
传统的教学模式下，老师通常会直接给出实验步骤和操作方法，学生按照老师的要求进行实验操作，这种模式下学生的动手能力和实践能力难以得到有效的提高。
在探究式教学的实践中，老师可以设置问题：硫酸铁与锌的反应过程中究竟发生了什么？学生可以通过自主设计实验方案，进行实验操作，并观察实验现象、测量实验数据。
探究式教学方法
一探究式教学法，它是以学生为主体，教师在教学中起主导作用，这种方法注重激发学生的积极活动----思考、质疑、辩论、总结、论证、实验，在使学生获得知识和技能的同时，发展他们的各种能力，，学习探讨问题的科学方法，在培养学生创造性的思想活动中，又运用这些能力激发起他们更旺盛的求知欲和创造欲。
探究式教学法，它具有明确的目的性----获取知识，揭示知识本质和规律的能力，学习探讨问题的科学方法，鼓励创新精神。
笔者在教学过程中，根据每一单元知识内容的纵横关系和不同的目标要求，而采用不同的教学方法，如：诱导型、对比型、归纳型、创造型和推理型等多种类型，现就前三种类型在初中化学教学中的应用进行探讨。
一、诱导型探究式教学这种探究式教学的全过程是在教师的诱导下层层深入，最终让学生自己获得正确的知识和技能。
笔者在教学过程中根据课文的目标要求，精心设计课题，按教学进程不断地提出有利于学生揭示本质规律，激发深入探讨兴趣的各种问题，诱导学生通过自己的各种感觉器官，在阅读、实验、研讨的气氛中获得较牢固的知识和本质规律，并让学生应用这些规律去解决一些实际问题。
例如：“二氧化碳制取的研究”一节的教学过程是：1、提出问题：实验室制取二氧化碳最好选用什么药品呢？实验室制取二氧化碳的化学反应原理是什么？2、诱导学生解课题：（1）学生实验：A、取三支试管分别加入石灰石（或大理石）碳酸钙粉末，碳酸钠粉末，然后向试管加入稀盐酸，观察观象，重点比较反应的剧烈程度。
B、另取二支试管分别加入石灰石，然后依次加入稀硫酸和浓盐酸，观察现象，通过对比实验探究，由学生自己归纳得出：石灰石（或大理石）和稀盐酸反应速率适中，生成的气体较纯，且价格相对便宜，碳酸钠和稀盐酸反应速率快，不便操作和气体收集，碳酸钙和稀硫酸反应生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在碳酸钙的表面，阻止反应的继续进行，石灰石和浓盐酸反应因为浓盐酸能挥发出氯化氢气体，使制得的二氧化碳因含有氯化氢而不纯。
初中化学探究式教案
初中化学探究式教案
主题：化学反应速率的影响因素
课时：1课时
目标：通过这堂课，学生将能够理解化学反应速率及其影响因素，并能够用实验的方法来探究反应速率的影响因素。
教学步骤：
1.导入（5分钟）
教师介绍化学反应速率的概念，并引导学生思考：什么是化学反应速率？速率受哪些因素影响？为什么一些反应速率快，而一些反应速率慢？
2.实验探究（30分钟）
a.教师组织学生分组进行实验，每组提供必要的实验器材和物质，让学生观察实验现象并记录数据。
b.学生探究不同因素对反应速率的影响，如温度、浓度、表面积等，进行实验验证并记录实验结果。
c.学生根据实验结果分析，总结不同因素对反应速率的影响。
3.总结与讨论（15分钟）
a.学生汇报实验结果和分析结论，让其他组学生思考并提出问题。
b.教师引导学生总结反应速率的影响因素，并与学生一起讨论思考问题。
4.作业布置（5分钟）
教师布置作业：总结本节课所学内容，写出化学反应速率及其影响因素的实验报告。
评价标准：
1.能够正确理解化学反应速率的概念及其影响因素。
2.能够用实验的方法探究反应速率的影响因素，并记录实验结果。
3.能够分析实验结果，总结不同因素对反应速率的影响，并做出合理结论。
通过这样一堂探究式教学，学生能够主动参与到实验中，亲身体验化学反应速率的影响因素，并且通过讨论和总结，深化对化学知识的理解和学习。
关于实施高中化学“探究式”教学的建议
４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
、
异， 倡 导 学 习 的 自主 性 、 合作性 和探究性 ， 不 仅 注 重 学 习 的 结 果． 更 注 重 学 习 的过 程 。 从 单 纯 传 授 化 学 知 识 技 能 向既 传 授 一
般 的 化 学 知 识 与 技 能 又 注 重 培 养 学 生 的 自主学 习 能 力 和 应 用 能力转化 。 二、 学 生 要积 极 探 究思 考 “ 探究 ” 是 研 究 性 教 学 的 核 心 环 节 。要 求 教 师不 把 现 有 的 结论照搬给学生 ， 而是 要 在 激发 学生 创新 兴 趣 的 基 础 上 ， 启 发 学生 思考 、 质疑， 鼓励 学生探 索 ， 在 学 习 中学 会 学 习 ， 学 会 创 新。 探究式教学强调增强学生的主体性。 探 究 式 教 学 不 仅 重 视 学习的结果 ． 更 关 心 知识 形 成 和 发 展 的 过 程 。通 过 “ 问 题 一 探 究” 的途 径 ， 帮助学生发现规律 ， 掌握 知识 ， 激 发 创 新 欲 。 探 究 式教学 的“ 问题 一 探 究 ” 贯 穿 于 教 学 活 动 的始 终 ， 学 生 在 这 个 不断质疑问难 、 不 断 探 索 的循 环 往 复 中 ， 获得新知 ， 发展智能 ， 培 养 科 学 精 神 。 教 学 要关 注学 生 探 究 的个 性 化 。 １ ． 创设生 动有趣 的问题情境 ， 找准 问题切人 点 ， 用 生动 、 紧张 、 活跃 、 和谐 的探 索氛 围调 动 学 生 的积 极 思 维 。 在学 习“ 金
究 式＂ 教 学 的 建 议 关 于 实施 高 中化 学 “ 探
周 超
（ 郑州 市第 十二 中学 ， 河南 郑州
所 谓探 究 式 教学 ． 就 是 以探究 为 主 的教 学 活动 ， 是 以学 生 的 自主 学 习 为 中 心 ， 让学 生 自主建 构 知识 ， 形 成科 学 观 念 ， 领 悟 科 学 研 究方 法 ． 注 重能 力 的教 学 活动 。具 体 地说 ， 它是 指 以学生 为 学 习 主体 ， 以学 生独 立 自主学 习和 合作 讨 论为 前 提 ， 从 学 生 的周 围世 界 和生 活实 际 出发 ， 依 据学 生 学 习 的客观 规 律 ， 充 分调 动 学 生 学 习 的积 极性 、 主 动性 和创 造 性 ， 引 导学 生 进行 以现 行教 材 为 基 本 内容 的 探究 活动 ， 让 学 生 通 过 个人 、 小组 、 集 体 等 多种 解 难 释 疑 尝试 活 动 ，将 自己所 学 的知识 应 用 于解 决 实 际问 题 的一 种 教 学形 式 。那 么 ， 如 何在 化 学教 学 中实施 探究 式 教学 呢 ？ 教 师 要更 新教 育教 学 理 念 大 力 推 进 素 质 教 育 是 新 课 程 改 革 的根 本 目的 ，而 素 质 教 育 的 核 心 是 培 养 学 生 的 再 学 习 能 力 与 学 习 过 程 中 的 发 展 能 力 。为 此 ， 高 中化 学教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 ， 首 先要 按 照 新 课 程标准 ， 实现 教 育 教 学 理 念 的更 新 。 完 成 从 传 统 的知 识 讲 解 者 和 传 授 者 向学 习 的 指 导 者 、 课 堂的组织者 、 教 学 的参 与 者 和 促 进 者 的角 色 转 化 。突 出学 生 的主 体 地 位 ，尊重 学 生 的 个 体 差
以问题驱动化学探究式教学
以问题驱动化学探究式教学
1.提高学生的兴趣和参与度
问题驱动化学探究式教学可以让学生在课堂中通过探究问题进行学习，从而提高学生的兴趣和参与度。
学生会因为在探究中学到知识而感到满足与成就感，从而增强学习的积极性和主动性。
2.培养学生的实践能力
化学实验和操作是学生学习化学的基础，而问题驱动化学探究式教学也强调实践环节的重要性。
通过问题的引导，学生需要进行实验和观察现象，从而学习化学知识和技能，培养实践能力。
3.促进学生的思考和创新能力
问题驱动化学探究式教学也鼓励学生的思考和创新能力。
学生在探究问题的过程中需要思考、分析和解决问题，从而提高了他们的思考和创新能力，并培养了自主学习的能力。
1.确定问题
问题是问题驱动化学探究式教学的关键，需要确定一个有价值且能够引起学生兴趣和参与的问题。
问题应该是开放性的，可以有多种答案和解决方案，并与化学课程相关。
2.探究过程
探究过程是问题驱动化学探究式教学的核心，需要学生自主探究，同时教师也应该给予适当的指导和支持。
探究过程包括实验、观察、数据分析、讨论等，通过探究过程学生可以自主学习、发掘问题背后的知识和技能。
3.结果分享
问题驱动化学探究式教学的目的是让学生主动学习、自主思考，最终获得相关的知识和技能，所以结果分享是非常重要的一个环节。
学生可以通过展示、讲解等方式分享探究结果，并与其他同学和教师交流讨论，从而提升学习的效果和质量。
总之，以问题驱动化学探究式教学是化学教师必须要掌握的一种教学方法，它可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养实践能力和思考创新能力，从而提升化学教学的质量和效果。
浅析高中化学探究式教学
浅析高中化学探究式教学高中化学探究式教学是指在教学过程中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是引导学生通过自主探究和实验，来建构化学知识和培养化学思维的一种教学方式。
本文将从探究式教学的理论基础、教学方法和实施效果三个方面来浅析高中化学探究式教学。
一、探究式教学的理论基础探究式教学的理论基础主要来源于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为学生对知识的建构过程是主导的，学习不是简单地接受知识，而是通过学习者自己的思维和行动来建构。
而认知心理学研究表明，学生更容易掌握和记忆那些自己探究和发现的知识。
探究式教学强调学生的主体地位，通过自主探究和实验来提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的解决问题的能力和科学思维。
二、探究式教学的教学方法1. 提出问题：探究式教学强调问题驱动的学习，教师可以通过提问或者引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 设计实验：实验是化学学习的重要环节，通过实验可以让学生亲身体验和发现化学规律，加深对化学现象的理解和记忆。
3. 引导讨论：教师在实验过程中可以引导学生进行讨论，通过讨论学生可以相互交流、思考和解决问题，促进学生之间的合作和交流。
4. 总结规律：实验结束后，教师可以帮助学生总结实验结果，引导学生发现规律，从而提升学生的归纳和概括能力。
5. 延伸拓展：为了培养学生的探究和创新能力，教师还可以根据学生探究的成果，提出一些延伸拓展的问题，让学生进行更深入的探究。
三、探究式教学的实施效果1. 提升学生的学习兴趣：通过探究和实验，学生可以更加直观地感受到化学知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣，增强学生对化学学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的实验能力：探究式教学中，学生有机会亲身实验，培养学生的实验操作能力和观察分析能力，并且提高学生的实际动手能力。
3. 提升学生的思维能力：通过探究式教学，学生需要主动思考、提问、探索和解决问题，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
化学教学论课件——化学探究式教学(1)解析
教学流程P221
化学教学论
5、探究式教学的理论依据
(1)心理学依据
教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学
效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95%
以上研究表明，要学好某一知识，学生需要“做”—
科学家的探究
进行观察 表现出好奇,从已有识背景 中提炼出问题
使用技术和数学方法收集证据
利用已前的研究 提出可能的解释 在证据的基础上发表自己的解 释 考虑新的证据 添加解释 解释作为政策咨询
科学课化堂中学的教探究学论
表现好奇，从现有知识中提出问题 提出初步的解释或假说
设计和实施简单的调查研究 通过观察收集证据 根据证据进行解释 考虑其他的解释 交流解释 检验解释
1、提出问题 2、猜想与假设 3、制定计划 4、进行实验 5、收集证据 6、解释与结论 7、反思与评价 8、表达与交流
化学教学论
1、提出问题
科学探究是从提出问题开始的。 爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。
一个适合探究的问题至少具有两个特征： 这个问题必须有一定难度、需要学生进 行解释并且能够为学生所理解的问题。 这个问题必须能激发学生的好奇心和探 究欲望。
未知性 发现性 探索性 过程性 开发性 主动性 互动性
探究式教学法的实践研究与实例
探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。
探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。
作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。
经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。
一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。
那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。
这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。
笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
高中化学探究式教学
高中化学探究式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中化学探究式教学”为主题，旨在通过引导学生主动探究化学知识，培养学生科学思维和创新能力。
教学内容涉及化学反应原理、物质的组成与性质、实验操作技能等多个方面。
通过探究式教学，使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高化学学科素养。
2、教学对象教学对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，但缺乏独立思考和解决问题的能力。
此外，学生在学习过程中普遍存在对化学公式、概念的记忆困难，以及对实验操作不够熟练等问题。
因此，本教学任务将针对这些问题，采用探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和实验技能，如物质的组成、性质、变化规律，以及实验操作的基本方法。
（2）学会运用化学知识解决实际问题，如分析化学反应原理、推断物质的性质等。
（3）提高化学计算能力，包括物质的量、质量、浓度等计算。
（4）培养化学思维，能够运用化学视角观察和解释生活中的现象。
2、过程与方法（1）通过探究式教学，使学生学会提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、分析结果、总结规律等科学方法。
（2）培养学生独立思考、合作交流、批判性思维等能力，提高解决问题的策略和方法。
（3）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神。
（2）培养学生具有良好的科学态度，尊重事实，严谨求实，勇于探索，善于创新。
（3）引导学生关注化学与生活、环境、社会等方面的联系，提高他们的社会责任感和环保意识。
（4）通过化学教学，使学生认识到科学发展的无限可能，树立远大理想，为实现国家富强、民族振兴贡献力量。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师需要有意识地“退一步”，给予学生更多的自主学习空间。
这种策略体现在教师在教学中的角色转变，从知识的传授者变为学生学习的引导者和协助者。
探究式教学化学-概述说明以及解释
探究式教学化学-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述探究式教学是一种基于学生主动参与和探究的教学方法，旨在通过培养学生的探究能力和解决问题的能力，提高他们对知识的理解和应用能力。
在化学教育领域，探究式教学被广泛应用，为学生提供了一个与教师共同合作、互动探索的学习环境。
探究式教学强调学生的主动思考和自主学习。
与传统的教师讲授为主的教学方法相比，探究式教学注重通过实际操作、实验探究和问题解决等方式，让学生去发现问题、提出疑问、寻找答案。
在化学教育中，学生可以通过实验室实践、模拟实验、讨论探究等方式，积极参与其中，发挥自己的主观能动性。
探究式教学的目的是培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够主动构建知识结构，发展科学探索精神。
通过参与实践活动和科学探究，学生能够加深对化学知识的理解和记忆，提高问题解决和实验设计能力。
此外，探究式教学还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作和沟通能力，为培养综合素质全面发展的学生创造条件。
然而，实施探究式教学也面临一些挑战。
首先，探究式教学需要教师具备一定的实验技能和教学能力，对学生的引导和监督起着至关重要的作用。
其次，由于实验设备、条件的限制，学校中实施探究式教学可能存在一定的困难。
最后，学生之间的差异较大，有的学生能够较好地适应探究式学习，而有的学生可能需要更多的指导和支持。
总之，探究式教学在化学教育中具有重要的作用。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和科学思维。
在未来的发展中，我们需要进一步加强对探究式教学的研究和实践，在教师培训和教育资源建设方面做好支持，为学生提供更优质的探究式学习环境。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：文章结构的设计是为了有条理地呈现和探讨探究式教学在化学教育中的应用和影响。
本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分包括概述、文章结构、目的和总结四个方面。
在概述中，介绍了探究式教学化学的背景和意义。
文章结构部分则对整篇文章的组织结构进行了说明，使读者能够清楚地了解到文章的基本框架。
化学研究式教学的般程序
化学研究式教学的程序什么是化学研究式教学化学研究式教学是一种以 experiential learning 为基础的学习模式，在这种模式下学生通过积极参与实验及探究，认识并理解化学现象，培养创新思维及实验技能。
化学研究式教学的程序1. 实验的准备化学研究式教学，实验的准备非常重要。
在本阶段，教师应该解释实验步骤，逐一说明实验材料及设备，与学生一起讨论实验目的，并让学生探究各种实验条件及其影响，例如反应温度、反应时间、反应物的浓度等。
2. 实验的完成完成实验的过程，学生需要积极参与，并观察、记录实验结果。
此外，学生还需要理解各种实验原理，特别是注意安全性及实验时关键步骤。
3. 实验数据的收集与分析实验完成后，学生要收集实验数据，如感官测定或物理化学性质的测量结果。
学生需要对实验数据进行分析，并制作实验报告。
这一过程旨在让学生更好地理解实验结果，从而拓宽化学知识。
4. 结果的解释及讨论本阶段的重点是让学生理解实验结果的意义。
教师可以引领学生鉴别实验结果的含义，启示学生尝试不同方向的思考，让学生参与进一步的讨论和实验设计，以深入理解化学原理及基础概念。
5. 探究性实验探究通过实验探究，学生可以对某一方面进行深入的探究，如研究不同浓度下酸碱指示剂颜色变化的规律等。
在这一阶段，教师可以鼓励学生自我设计实验方案，并检查实验的安全性及有效性。
6. 反思与总结在学生完成实验后，教师需要进行反思和总结。
反思是指对实验过程及实验结果进行的思考。
总结是指从实验中所获得的知识、技能以及思考方式等方面进行的总结。
这种方法有助于学生更好地理解化学原理和实验步骤，培养他们对化学实验的习惯和责任感。
化学研究式教学的优点化学研究式教学的优点非常显著：1.增强学生学习化学的兴趣化学研究式教学能够使学生更容易地感受到化学实验的乐趣，并且在实验过程中增强了学生的学习兴趣，从而提高了学生的学习效率。
2.培养学生创新能力在实验探究阶段，学生需要自主设计实验方案与研究方向。
探究式教学教案模板化学
课时：2课时年级：八年级学科：化学教学目标：1. 知识与技能：了解化学元素周期律的基本概念，掌握元素周期表的结构和规律。
2. 过程与方法：通过实验、观察、分析等活动，培养学生的探究能力和科学思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学学习的兴趣，培养学生严谨的科学态度和团队合作精神。
教学重点：1. 元素周期律的基本概念。
2. 元素周期表的结构和规律。
教学难点：1. 元素周期律的内在联系。
2. 元素周期表的应用。
教学准备：1. 多媒体课件。
2. 元素周期表实物或图片。
3. 实验器材：试管、试管架、酒精灯、镊子、滴管等。
4. 实验药品：盐酸、氢氧化钠、铜、锌等。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 提问：同学们，你们知道什么是化学元素吗？化学元素有什么特点？2. 引入元素周期律的概念，引导学生思考元素周期律的重要性。
二、探究元素周期律1. 展示元素周期表，引导学生观察周期表的规律。
2. 将学生分成小组，每组分配不同的元素，要求学生根据元素的性质，归纳总结出元素周期律的规律。
3. 各小组汇报总结，教师点评并总结。
三、实验探究1. 引导学生进行实验，观察不同元素的反应现象。
2. 实验过程中，教师指导学生注意观察、记录实验现象。
3. 实验结束后，引导学生分析实验结果，总结出元素周期律的内在联系。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调元素周期律的基本概念和规律。
2. 引导学生思考元素周期表在实际生活中的应用。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问学生元素周期律的基本概念和规律。
2. 引导学生思考元素周期表在实际生活中的应用。
二、元素周期表的应用1. 展示一些实际生活中的化学问题，引导学生运用元素周期表进行分析和解决。
2. 学生分组讨论，教师点评并总结。
三、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调元素周期表的应用价值。
2. 布置课后作业，要求学生查阅资料，了解元素周期表在各个领域的应用。
四、课后拓展1. 鼓励学生课后自主探究，深入了解元素周期表的相关知识。
化学的教学策略
化学的教学策略教学策略是指教师在教学过程中采取的方法和手段，用于提高学生的学习效果和兴趣。
化学作为一门复杂而又抽象的科学学科，需要采用一些有效的教学策略来帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将介绍几种化学教学策略，旨在提高学生的学习成果。
一、实验教学法实验教学法是化学教学中常用的一种有效策略。
通过亲自参与实验操作，学生能够直观地感受到化学现象和实验过程，培养实践能力和观察思考能力。
教师可以设计一系列与教学内容相关的实验，让学生在实验中主动探索、发现和验证化学原理，激发他们对化学的兴趣和热爱。
二、案例教学法案例教学法是以具体实例为基础，通过案例剖析、讨论和分析，帮助学生理解和应用化学知识。
教师可以准备一些化学实际应用的案例，引导学生分析案例中的化学原理和问题，培养他们的问题解决能力和综合运用能力。
通过案例教学，学生能够将知识与实际情境相结合，提高学习的实用性和可操作性。
三、探究式教学法探究式教学法是一种让学生主动参与探究、发现和解决问题的教学方法。
在化学教学中，教师可以设计一些探究性的问题和实验，引导学生自主思考、合作探索，并通过讨论和总结归纳来加深对化学知识的理解。
探究式教学能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的科学思维和创新能力。
四、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在化学教学中得到了广泛应用。
通过利用教学软件、实验动画、视频等多媒体工具，教师可以将抽象的化学概念和原理具象化，使学生更易理解和接受。
多媒体教学能够激发学生的视觉和听觉感受，提高课堂氛围，加强知识的传授和理解。
五、启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力、独立思考能力和创新意识。
在化学教学中，教师可以提出一些引导性问题，激发学生的思考和探索。
通过学生的启发和参与，教师能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自主学习能力和问题解决能力。
综上所述，化学的教学策略可以通过实验教学法、案例教学法、探究式教学法、多媒体教学法和启发式教学法等多种方式来实施。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、探究式教学的基本特征
探究式教学的特征有未知性、问题性、发现性、
探索性、过程性、开放性、主体性、互动性。
问题性
问题是思维运演的动力和催化剂，教学中若不
能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不 会形成强烈的问题意识，也就不会有认识的冲 动性和思维的积极性，探究—发现学习也就无 从展开。因此，问题是探究教学的关键和核心。
过程性
过程和结果是学习过程中的一对矛盾。接受学 习中，教师将学习内容以结论的形式直接呈现 给学生，不利于学生思维的磨炼，智慧的增长。
探究学习注重对结论获得过程的探索，通过强
化问题的提出、分析和解决过程，不仅使学生
深刻理解学习内容，而且获得科学思维方法，
增强了科学探究能力。
主体性
接受学习将学生置于认识的客体地位，是接受知 识的容器，学生学习的自主性、独立性、创造性 等主体性品质难以得到锻炼和展现； 而探究教学将学生置于认识的主体地位，探究是 学生的探究，教师是学生探究的指导者和协助者； 因此，探究教学是主体性教学原则的具体落实，
例2：浓硫酸与碳单质的反应
（1）提出问题
浓硫酸能否氧化非金属单质碳？
（2）分析问题（引导学生探究）
在加热条件下，浓硫酸能氧化除金、铂外的 所有金属（如铜），浓硫酸具有强氧化性，而 单质碳是一种常见的还原剂。因此，在加热条 件下，浓硫酸应该能氧化单质碳
（3）形成假设
问题解决教学
浓硫酸与碳单质在加热条件下能发生氧 化还原反应
采用探究式教学，可以有效地提高学生的探
究意识和探究水平。但在运用探究式教学时，
尚要注意与其它教学方法的结合，扬长避短， 才能不断提高教学效果。
[作业]：
1、 P240 3选择某个化学内容（§1.4.1.1 二氧化硫 的性质与作用 ），尝试设计一份探究式教学的方 案（教学设计网络课程平台以附件上传）， 并与 常规教案进行比较 2、下次说课（第11周）: “二氧化硫的性质与作
用”。
例1：卤素单质的化学性质
（1）创设问题情境 卤素单质的化学性质有哪些相似性和递变性？ （2）鼓励猜想推测 引导学生根据已知的卤素元素原子结构上的 异同及氯气的性质，从结构与性质的关系入手， 经比较、分析，对卤素单质的化学性质的相似 性和递变性作出推测
（3）解释验证假说
发现教学
先以卤素与氢气、水的反应为例，将其他卤素与 氯气进行比较，抓住反应发生的条件、反应进行 的剧烈程度及反应生成物的稳定性等加以对比， 在相类似的反应中找出它们的差异和性质的变化 规律 再通过卤素单质间的置换反应实验，比较它们氧 化性的相对强弱，说明前面对卤素单质在化学性 质上表现出的相似性和递变性的推测是正确的 （4）获取规律及应用规律。
知识的能力，分析和解决问题的能力以及
交流与合作的能力。
探究式教学的意义
探究式教学是进行科学教育的有效途 径，也是中学化学课程的一种重要教
学方式。开展探究式教学有利于学生
科学素养的全面发展，与其它教学方 式相比较，它具有综合优势。
一、探究式教学的基本特征
探究式教学的思想起源于科学探究，而科学探究包括科学 思维、科学探究过程（形成问题，建立假设，制定研究方 案，检验假设，作结论）和科学探究技能（观察、分类、 测量、预测、控制变量、实验等）三个方面。
含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制
氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。
对于红色消失的原因：甲同学认为是氯气
与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH
所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的
HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色
的物质。
探究性实验的设计案例 1
[分析]：如果红色消失的原因是因为酸碱中 和，则红色可能重现，如果红色消失的原 因是因为被氧化，则红色不可能重现。 [实验设计]：向上述刚好褪色的溶液中再滴 入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为 HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现， 则是因为HClO的强氧化性所致。
探究式教学实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科
学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培 养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
探究式教学的构成要素：①提出科学问题；②收集证据； ③形成解释；④评价结果；⑤交流发表。
பைடு நூலகம்
探究式教学的构成要素：
①提出科学问题：学生围绕科学性问题展开探究 活动； ②收集证据：学生获取可以帮助他们解释和评价 科学性问题的证据，创设可探讨的情景或环境； ③形成解释：学习者要根据事实证据形成解释， 对科学性问题做出回答； ④评价结果：学习者要通过比较其他可能的解释， 来评价他们自己的解释； ⑤交流发表：学习者要交流和论证他们所提出的 解释。
探究性实验的设计案例 2
关于CO32−和HCO3−结合H+能力的探究
甲认为HCO3−结合H+能力强，理由是在等
质量的碳酸钠和碳酸氢钠固体中加入等体
积等浓度的盐酸，碳酸氢钠固体中产生气
体速率快；乙认为CO32−结合H+能力强，理
由是在同一温度下同浓度碳酸钠溶液和碳
酸氢钠溶液的pH，前者大于后者。
并非所有教学内容都适合于探究，必须对教材
进行分析，充分估计学生的需要和现有知识储 备，以确定适合探究的内容或对象。
根据探究教学的基本内涵、特征和高中化学 新教材的编写情况，确定探究教学内容分为 以下四类：
1、物质的性质，如钠的性质、乙烯的性质等； 2、基本原理和定律，如元素周期律； 3、化学科学史； 4、探究性实验和研究性课题。 ——书上P216-217有七个方面的分类
是培养创新精神和实践能力的突破口。
探究性学习与启发式教学有什么关系？
学生在探究性学习中是由自我驱动，而在启发
式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进
行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进
入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经
常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、
精致等。
二、高中化学探究式教学的基本路径
（4）验证假设 实验证明浓硫酸与碳单质在加热条件下 发生了氧化还原反应（注意产物的检验） （5）得出结论与应用。
3．探究实验设计
设计实验的能力是科学探究能力的重要 组成部分，也是近年来高考命题的焦点 之一。其中，探究性实验设计对于培养 学生的科学探究能力有着十分重要的意
义。
探究性实验的设计案例 1
一、探究式教学的基本特征
从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接 受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接 呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径 是同化，学生是知识的接受者； 在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接 呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺
应，学生是知识的发现者。
第五章 化学探究式教学
案例讨论：P210-211
先看书再分组讨论：你对两种教学场景有何评
论，你认为教学场景2具有探究性学习的特点 吗？并提出你对探究式教学的看法和问题。
新课程指出:化学教育改革应立足于改
变学生的学习方式，倡导探究式教学，引 导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，
培养学生搜集和处理信息的能力，获得新
探究性实验的设计案例 3
[实验设计]：在烧杯中放入一块铜片，再加 入适量的浓硫酸，使铜片浸没在酸中，稍 待片刻，用镊子取出，用水洗净铜片表面 的酸液。将用浓酸处理过的铜片放入盛有 硝酸银溶液的烧杯中，观察现象。如果表 面有白色的物质析出，溶液的颜色变蓝， 说明铜在浓硫酸里没有产生钝化现象，乙 的说法正确。如果表面没有白色物质析出， 溶液的颜色也无明显变化，则甲的说法正 确。
[实验设计]：取相同体积、相同浓度的碳酸
钠的碳酸氢钠溶液放入同一试管中，再滴
加盐酸，如果马上有气泡产生，则是 HCO3−先结合H+ ；如果是滴入一定量盐酸 后才产生气泡，则是CO32−先结合H+ 。
探究性实验的设计案例 3
在室温下，把铜片放入浓硫酸中，没有明 显的反应现象。 对此，甲认为这是铜在浓硫酸里发生钝化 现象；乙认为室温下铜片放入浓硫酸中看 不到明显的现象，主要是因为铜与浓硫酸 在室温下反应速率很慢。 [分析]：如果铜发生钝化，则表面会覆盖致 密的氧化物薄膜，一般情形下难于反应。
探究性实验的设计案例 2
[分析]： CO32−与H+的反应是分步进行的：
CO32− + H+
HCO3− + H+
HCO3−
H2O+CO2
在碳酸钠和碳酸氢钠混合溶液里滴加盐酸， 若CO32−结合H+能力强，则不会马上产生气 泡， HCO3−结合H+能力强，马上有气泡产 生。
探究性实验的设计案例 2