听课收获与反思

听课收获与反思

上周学校组织了校内优质课，通过听各位老师的课，使我获益匪浅。各位老师的课堂优点不同，特色各异，特别是听二年级孙淑妍执教的《葡萄沟》和五年级陶海波老师执教的《北京的春节》，这两节课留给我的印象非常深刻。

听孙淑妍老师的课，可谓是“色香味”俱全，听她的课，不光是学生，就连我都对葡萄沟产生了深深的向往。首先要得益于孙老师那满腔的激情，一直把孩子们的注意力牢牢地抓住，从而与学生迸发出思想的火花。二年级的生字教学是重点，但是如何让孩子们对生字感兴趣，能够更快的记住并掌握确是难点。孙老师采取了小组制认读生字，并评出本组的识字大王。一下子就激起了孩子们的斗志，老师的话音刚落，每个小组就迅速围在一起大声地读起了生字，我靠近一看，只见组内一个孩子指读，另外的孩子争先恐后的大声朗读，唯恐落人于后。运用了这样的教学方法，还怕孩子们会不认识生字，不对生字感兴趣吗？其次，孙老师运用多媒体课件，向孩子们展示着葡萄沟五光十色的葡萄，直观感受到了葡萄沟葡萄品种的多，颜色的多。为了更加了解维吾尔族这个少数民族，孙老师还补充介绍了维吾尔族的习俗和美食，看见那些使人垂涎三尺的美食，仿佛香味已经飘到了课桌前，直钻人的鼻孔。勾起了大家的食欲，也勾起了孩子们接着往下学的欲望。在接下来的重头戏——新疆特色葡萄干的学习中，孩子们浏览了制作葡萄干的阴房，了解了制作葡萄干的流程，看着这里出产的五颜六色的葡萄干，再次朗读课文时，既读出了向往的感情，又读出

了浓浓的味道。

《北京的春节》是老舍先生写的一篇脍炙人口的散文，从陶老师执教的本课中，不仅带领着孩子们品味了老舍先生独特的语言风情，还在教学的过程中，渗透了许多的写作方法。让学生融会贯通，内化为自己写作的方法。在本节课中，陶老师以按时间顺序记叙老北京过春节为契机，引导学生通过多种形式、有目的的走进北京人过春节的几个片段中，引导学生感悟。我觉得陶老师本课最大的亮点就在于小组合作交流，不让小组合作交流流于形式。真正的起到了实际意义。陶老师首先出示学习导航，分配学习任务，由小组自由分配，找到自己组内最感兴趣的节日，品读句子，交流体会。当小组汇报成果时，由小组长进行合理分配，每个人轮流发言，说出自己的感悟与体会。这种做法，不遗留任何一个学生，把所有学生的注意力都集中在课堂上，不仅锻炼了学生的分析能力和理解能力，更加强了学生的表达能力。经常采用这种方法，提高的不仅仅是学生的语感，更锻炼了学生的思维能力。《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。陶老师的做法正对应了新课标的要求。陶老师作为课堂的引导者，引导学生在与文本对话的基础上，提高学生的兴趣，升华了学生的情感。在这个过程中，陶老师起到的是推手的作用，而不是主导者的作用，也引起了我在课堂教学上的反思。

本次，我执教的是刘章先生写的《搭石》，课文语言质朴，意境秀

美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到看得见的画面美和看不见的心灵美在文本中和谐共生。这篇课文在设计时我是让学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”来让学生找出文中的四字词语，从对文中四字词语的理解基础上，来体悟文中的画面美以及心灵美，但磨课完成后，我感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，无法让学生体会到文中所想要表达的意境。如在教学一行人走搭石这块内容时，我先是指导学生理解“协调有序”的意思，通过与学生配合着读，进一步体会一行人走搭石时的协调有序，让学生感受画面美。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”改变颜色引导学生读一读，。相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验“协调有序”。学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的美。

虽然预设的非常周全，但是真正教学时，却未必达到预期的效果，静心思索，我的课堂中还存在以下不足：1、把四字词语的读与理解拆分到了课文中，把课文的整体性给割裂了。2、教学机智上处理的不够充分。3、挖掘的语文因素较多，想面面俱到，但是却做成了走马观花。

通过这次的学习与反思，在今后的教学道路上，我要更加努力，争取更大的进步。