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Phonics教学法的应用策略与步骤3页word文档

Phonics教学法的应用策略与步骤3页word文档

Phonics教学法的应用策略与步骤Phonics教学法即“语音教学法”,它从语音的角度出发,建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系,让学生掌握代表英语43个基本音的字母和字母组合以及英语拼写和读音关系的基本规律,从而见词能读,听音能写。

一、Phonics教学法的应用策略按照学生的理解能力、词汇掌握和学习兴趣在低、中、高年段所表现出来的不同特点,我们采用个性化的教学方法,制订了“读音―拼读―朗读―听写―阅读”的循序渐进式的教学策略。

读音。

课前15分钟分散教学,每天点滴渗透。

43个基本音素被分散在每节课当中,低年段两节课学一个音,中高年段一般一节课学一个音。

依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则,引导学生运用“迁移法”进行单词拼读。

针对低年段,更多地采用讲故事、Phonics歌曲、童谣等简单快捷的方法让学生掌握它们的发音。

拼读。

对中年段学生侧重拼读训练,主要通过拼读单词、见词读音或听音拼词的比赛形式开展组合拼读训练,让单词拼读从无意识的组合练习过渡到有意识的学习记忆。

朗读。

指导学生把常见字母或字母组合发音编成“My phonics dictionary”,收集自己扩展的单词,自己创作的歌曲、小诗或绕口令等,让学生在开始上课后的几分钟里朗读,熟练掌握它们的发音。

针对高年段,则可选择谚语或绕口令,让学生比赛朗读,在活跃的气氛中增加Phonics 学习的难度和趣味性。

所有练习过的新词或句子学生记录在各自的英文小词典里,为听音写词做准备。

听写。

教师由慢到快说一个单音节词几次,让学生辨出其中的音素,当学生辨出正确音素后,教师就可以指导学生进行双音节甚至多音节单词听写。

采用“玩中学,歌中练,画中读”的方式,把英语的音素、单词、小故事、歌谣等结合起来学习。

阅读。

阅读是单词音、形、义的结合。

老师精心选择一些内容生动、难度循序渐进的阅读素材,让学生从辨认单词到句子阅读,再过渡到故事阅读,引导学生逐步形成一定的阅读能力。

运用Phonics教学法,提高学生的阅读能力

运用Phonics教学法,提高学生的阅读能力

运用Phonics教学法,提高学生的阅读能力Phonics是一种教学方法,旨在帮助学生发展阅读技能。

这种教学方法重点教授字母的发音和音节组成。

通过理解每个字母和音节的含义,学生能够更加有效地阅读和理解文本。

以下是如何运用Phonics教学法,提高学生的阅读能力。

1.使用清晰准确的语音:当学生声音模仿老师时,老师应该使用清晰准确的语音发音。

老师应该强调每个音节的发音,特别是在发音相似或容易发生混淆的情况下。

老师应该对每个音节的发音进行反复练习,并组合成单词。

这使学生清晰听到音节之间的区别。

2.学习字母的发音:Phonics教学法强调学习字母的发音。

出示字母卡片并在老师的引导下念出字母,帮助学生了解每个字母的发音。

例如,当学生接触字母“M”时,老师应该发出带有前置声母“爕”的“MMM”的声音,使学生知道如何发出正确的声音。

3.使用合适的篇章:为了提高学生的阅读能力,Phonics教学法鼓励使用适合学生年龄和阅读水平的篇章。

教师应选择课文或故事,让学生有机会阅读既有单词组成的短语,也有容易理解的词语,从而增进学生的读书兴趣。

4.强调音节结构:Phonics教学法重点教授音节结构。

教师应该让学生阅读单词并强调音节结构,以帮助学生更好地记住每个单词。

例如,协助学生找出“cat”的音节而不是整个单词可能会更有帮助。

5.认识词汇:Phonics教学法强调认识词汇,这一点可以从学习音节结构开始。

协助学生理解每个词语的含义,学生能够更加容易地将字母和单词关联起来,从而提高学生的阅读能力。

Phonics教学法非常重要,因为它强调了字母、音节和单词之间的联系,并增强了学生的阅读能力。

通过使用Phonics教学法,教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语,让学生在以后的学习中更有信心和成功。

幼儿园英语自然拼读法Phonics教学教案

幼儿园英语自然拼读法Phonics教学教案

幼儿园英语自然拼读法Phonics教学教案幼儿园英语自然拼读法(Phonics)教学教案概述本教学教案旨在介绍幼儿园英语自然拼读法(Phonics)的教学方法和策略。

通过使用这种教学法,幼儿可以较快地研究英语字母的发音和单词的拼读,为他们打下英语研究的基础。

教学目标- 帮助幼儿识别英语字母并正确发音- 培养幼儿的单词拼读能力- 增强幼儿对英语语音和字母的敏感度- 培养幼儿对英语阅读和听力的兴趣和自信心教学方法1. 字母发音教学通过使用图示和声音效果,向幼儿介绍英语字母的发音。

可以采用以下方法来教授字母发音:- 声音游戏:播放字母发音,让幼儿猜测对应的字母- 字母表展示:在教室中挂起字母表,每天重点教授一个字母的发音和形状- 参与互动:鼓励幼儿模仿字母发音,并给予积极的反馈2. 单词拼读教学通过使用简单的单词和图卡,引导幼儿研究拼读。

可以采用以下方法来教授单词拼读:- 图卡配对:将单词图卡和拼写单词的字母卡片配对,让幼儿拼读出正确的单词- 单词排序:将一些单词图卡混合,在教室地面或桌面上让幼儿按照正确的拼读顺序排列- 组成词句:通过组织单词图卡,引导幼儿拼读并组成简单的句子3. 培养语音敏感度通过听音辨音和音节分析训练,培养幼儿对英语语音的敏感度。

可以采用以下方法来进行语音敏感度的培养:- 听音辨音游戏:播放单词发音,让幼儿将其对应的单词图卡找出来- 音节分析:将单词分成音节,让幼儿辨认并拼读每个音节教学评估为了评估幼儿的研究进展,可以采用以下方法进行教学评估:- 个别测试:给每个幼儿提供简单的字母和单词拼读测试,以检查他们的掌握程度- 教学观察:观察幼儿在课堂上的表现,包括参与度、发音准确性和拼读能力总结幼儿园英语自然拼读法(Phonics)教学教案旨在通过有趣的教学方法和策略帮助幼儿研究英语字母发音和单词拼读。

通过适时的评估,可以及时发现并解决幼儿研究中的问题,并为他们打下英语研究的坚实基础。

自然拼读法(Phonics)学习步骤详解

自然拼读法(Phonics)学习步骤详解

自然拼读法(Phonics)学习步骤详解第一篇:自然拼读法(Phonics)学习步骤详解自然拼读法(Phonics)学习步骤详解自然拼读法(Phonics),是指看到一个单词,就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。

即从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习,让孩子轻松掌握“自然拼读”法,培养孩子正确的英语语感,打好英语学习的基础。

在英语母语国家的幼儿园里,孩子们从三岁起,就开始接受自然拼读法的学习了,这种方法是美国及很多英语母语国家孩子学习自己母语的方法。

英语是拼音文字,所有的词汇都是有26个字母组成的,而在成千上万的不同拼法中,基本发音音素却只有48个,这说明26个字母与基本音素间是有着一定关联的。

但是,英语是属于比较深奥的拼音文字,也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系,而是一对多和多对一的复杂关系,这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。

尽管如此,人们还是总结出了很多发音规律,这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的,这就是自然拼读法。

自然拼读六阶成功法自然拼读在国外是一直沿用学语言的方法,有着成熟的教学方案,在国外学校,自然拼读学习分为六个阶段:第一阶:建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶:能够成功拼读元音+辅音(辅音+元音)。

如:c-a ca a-t at第三阶:能够成功拼读辅音+元音+辅音。

如d-o-g dog第四阶:能够成功拼读双音节或多音节单词。

如sw-ea-t-er sweater第五阶:能够听音辨字,即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶:单词量大量扩充,能够阅读英语文章。

自然拼读学习步骤步骤一:26个英文字母(alphabet letters)的发音-短音节Phonics自然拼音,或叫“自然拼读法”更容易理解。

拼读什么?就是看到英文字母或字母的组合能自然地读出、读对它的发音。

这里,首先要区分“读音”(Name)与“发音”(Sound)。

phonics拼读课程设计

phonics拼读课程设计

phonics拼读课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能够掌握基础的phonics拼读规则,包括元音、辅音的发音及其组合。

2. 学生能够识别并拼读课程中出现的关键词汇,理解其在句子中的意义。

3. 学生能够通过拼读规则,自主解码生词,提高阅读流畅性。

技能目标:1. 学生能够运用phonics拼读技巧,准确朗读课文,提高英语发音的准确性。

2. 学生能够通过phonics拼读,加快词汇学习速度,扩充词汇量。

3. 学生能够将拼读技巧应用于日常英语学习中,提高自主学习能力。

情感态度价值观目标:1. 学生通过学习phonics拼读,增强对英语学习的兴趣和自信心。

2. 学生在小组活动中,学会合作与交流,培养团队精神。

3. 学生通过拼读课程,认识到语言学习的重要性,激发对文化差异的尊重和包容。

课程性质:本课程为英语学科一年级phonics拼读课程,注重基础知识的学习和技能的培养。

学生特点:一年级学生好奇心强,学习积极性高,但注意力集中时间较短,需要以趣味性和互动性为主的教学方法。

教学要求:结合学生特点,采用生动有趣的教学手段,注重个体差异,关注每个学生的学习进度,确保课程目标的达成。

同时,注重将拼读技巧与实际语言运用相结合,提高学生的英语素养。

二、教学内容本课程以《英语phonics启蒙》教材为基础,教学内容分为三个阶段:第一阶段:基础音素学习。

涵盖元音a、e、i、o、u及辅音b、c、d、f、g等基本发音,让学生掌握26个字母的基本发音规则。

第二阶段:音素组合学习。

教授元音组合(如ai、ei、oi、au等)和辅音组合(如bl、cl、fl、br等)的拼读规则,提高学生对单词结构的认识。

第三阶段:实战演练与应用。

选取教材中的短篇文章,让学生运用所学的phonics拼读技巧进行阅读,巩固所学知识。

具体教学内容安排如下:1. 第一周:字母a、b、c的发音及相关词汇学习。

2. 第二周:字母d、e、f的发音及相关词汇学习。

phonics自然拼读法

phonics自然拼读法

phonics自然拼读法Phonics自然拼读法是一种帮助儿童学习英语的有效方法。

它通过教授儿童字母的发音和组合,使他们能够逐步掌握英语读写能力。

本文将详细介绍Phonics自然拼读法的基本原理、教学方法和实践效果。

一、Phonics自然拼读法的基本原理Phonics自然拼读法是一种基于字母发音和组合的教学方法。

它认为,英语单词的拼写和发音有一定的规律性,只要掌握了字母发音和组合的规律,就能够快速准确地辨认和拼写单词。

Phonics 自然拼读法主张从字母发音入手,通过教授字母的发音和组合,帮助儿童逐步掌握英语读写能力。

Phonics自然拼读法的基本原理可以归纳为以下三点:1. 字母发音的准确性是学习英语的基础。

Phonics自然拼读法认为,只有掌握了字母的发音,才能够准确地辨认和拼写单词。

因此,教师需要重点教授字母的发音和发音规律。

2. 字母组合的规律性是学习英语的关键。

Phonics自然拼读法认为,英语单词的拼写和发音有一定的规律性,只要掌握了字母组合的规律,就能够快速准确地辨认和拼写单词。

因此,教师需要教授常见的字母组合和它们的发音规律。

3. 通过阅读和写作来巩固和提高英语能力。

Phonics自然拼读法认为,通过阅读和写作来巩固和提高英语能力是非常重要的。

因此,教师需要引导儿童进行阅读和写作,帮助他们巩固和提高英语能力。

二、Phonics自然拼读法的教学方法Phonics自然拼读法的教学方法可以分为以下几个步骤:1. 教授字母发音。

教师需要通过各种教具和游戏帮助儿童掌握字母的发音。

可以使用字母卡片、字母拼图、字母歌曲等教具,让儿童在玩耍中学习字母发音。

2. 教授字母组合。

教师需要教授常见的字母组合和它们的发音规律。

可以使用字母组合卡片、单词卡片等教具,让儿童在游戏中学习字母组合。

3. 教授单词拼读。

教师可以通过单词卡片、单词拼图等教具,让儿童逐步掌握单词的拼读能力。

可以从简单的单词开始,逐步增加难度,让儿童逐步掌握英语读写能力。

Phonics 教学进程

Phonics 教学进程
Phonics教学进程(2010-2011年度第一版)
年级
学期
教学内容
教学目标
教学建议
一年级
上学期
说唱1-3首字母歌或教师自编的字母歌曲、歌谣。
能说会唱字母歌,培养英语字母发音意识和歌曲、歌谣节奏感
——举办字母歌、歌谣比赛——感知字母发音,巩固26个字母顺序。
——同年级要统一字母手形和拼读节拍——做好知识迁移准备。
——举办chant的说唱比赛,进一步巩固拼读习惯和字母发音。
下学期1.继续书写26个字 Nhomakorabea大小写。
2.巩固26个字母名称音和4个单词拼读节奏。
3.学习含有其中2词的chant(配肢体动作)。
1.熟练掌握26个字母的发音和书写。
2.培养良好的单词拼读节奏习惯。
3.强化chant的说唱方式。
三年级
上学期
1.继续复习上学期所学的字母发音歌谣。
下学期
1.认读26个字母(自制字母图画,突出元音与辅音的不同,在复习字母歌基础上,边认边唱)。
2.26个字母手形教学;首字母发音教学配2词,培养拼读习惯,强化节拍节奏。
1.会认会读26个字母,能从字母图画上区分元、辅音字母的不同。
2.掌握26个字母手形和字母名称音,初步接触首字母发音,培养拼读节拍节奏。
1.使用四线三格规范书写格式,培养看完整单词再默写的良好习惯。
2.学习5个长元音及字母组合的单词,重视归纳新旧单词,以旧带新,引导学生总结规律,如a_e [ei] lake wake take make bake cake;en: pen, hen, ten, Ben, Ken, men。
2.坚持首字母拼读Let’s learn单词。
3.继续书写26个字母(学Part A写4个,Part B5个),学期下半段可根据学生实际试写单词。

Phonics教学流程

Phonics教学流程

Phonics课程第一册教学流程Opening & Review1、Greeting2、Review the letters (字母本身音及音标音)3、l l l leg (学生自己举例复习上次学习的内容)Fun letters1、Let’s learn a new letter Mm(教师教授字母发音,学生跟读并玩接龙游戏)2、Listen to the computer(听电脑的发音后,教师继续教授字母发音)随时加入竞争机制3、Read after me教师教授字母发音学生跟读4、Read it by yourself跟随电脑再次练习(把握操练的节奏,由慢至快,由快至慢)5、Find the letterTwister跟随电脑练习(把握操练节奏,可加入动作)New Vocabulary1、Let’s listen to the computer carefully (如map)2、Follow the computer3、Read after me (加入分步教学)4、加入竞争机制及时奖励5、将所有单词进行复习拼读(加入组别竞争或个人竞争) Review1、Let’s try again2、Listen to the computer3、Read after me4、Read it by yourself5、Game : Group GameStep by step1、Let’s read step by step2、New (Listen to me ;read after me ;Spell it by yourself )3、Practice ___ad (替换首字母拼读练习)Game1、Let’s play a game第一次教师玩一遍;教师分别邀请2位学生参与,学生轮换做题.(此轮学生不需要读单词)2、Bomb Game 加入组别竞争Phonics课程第二册教学流程Opening & Review1、Greetings2、LettersVowels1、Listen to the computer2、Read after me (结合黑板书写一起教学,便于孩子复习)3、Read it by yourself4、Listen & match the letter5、Game : Fast reactionShort vowel “a” family1、Listen to the computer2、Read after me3、Read it together4、Game : Fast reaction让孩子不断练习拼读规则(以达到看词能读,听音会写的环节) GameLet’s play a game 请一位学生玩,两位学生比赛(两个孩子可以轮流PK,也可以同时PK)Silly sentence1、Let’s listen to the computer2、Read after me 慢速读;快速读;分组读;3、PracticeStep by step & Fun reading1、Listen to the computer2、Read after me慢速读;快速读;分组读;(Open your book and readafter me )3、PracticeWhat I have learned1、Let’s read it2、Game match (点线面结合)。

小学英语自然拼读法Phonics教学教案

小学英语自然拼读法Phonics教学教案

小学英语自然拼读法Phonics教学教案第一章:引言教学目标:1. 让学生了解自然拼读法(Phonics)的概念和重要性。

2. 激发学生对自然拼读法的兴趣和好奇心。

教学内容:1. 介绍自然拼读法的定义和作用。

2. 解释自然拼读法与传统拼音教学的区别。

3. 强调自然拼读法在提高英语阅读能力方面的重要性。

教学活动:1. 引入自然拼读法的概念,引导学生思考为什么需要学习自然拼读法。

2. 通过示例和实际操作,让学生初步体验自然拼读法。

3. 讨论自然拼读法与传统拼音教学的优缺点,引导学生认识自然拼读法的优势。

第二章:元音字母教学教学目标:1. 让学生掌握元音字母的发音规则。

2. 培养学生正确发音元音字母的能力。

教学内容:1. 介绍元音字母的分类和发音规则。

2. 学习和练习元音字母的发音。

教学活动:1. 通过图片和例词,介绍元音字母的分类和发音规则。

2. 让学生跟读和模仿元音字母的发音。

3. 设计有趣的口语练习活动,巩固元音字母的发音。

第三章:辅音字母教学教学目标:1. 让学生掌握辅音字母的发音规则。

2. 培养学生正确发音辅音字母的能力。

教学内容:1. 介绍辅音字母的分类和发音规则。

2. 学习和练习辅音字母的发音。

教学活动:1. 通过图片和例词,介绍辅音字母的分类和发音规则。

2. 让学生跟读和模仿辅音字母的发音。

3. 设计有趣的口语练习活动,巩固辅音字母的发音。

第四章:元音和辅音组合教学教学目标:1. 让学生掌握元音和辅音组合的发音规则。

2. 培养学生正确发音元音和辅音组合的能力。

教学内容:1. 介绍元音和辅音组合的分类和发音规则。

2. 学习和练习元音和辅音组合的发音。

教学活动:1. 通过图片和例词,介绍元音和辅音组合的分类和发音规则。

2. 让学生跟读和模仿元音和辅音组合的发音。

3. 设计有趣的口语练习活动,巩固元音和辅音组合的发音。

第五章:拼读练习教学目标:1. 让学生能够将元音字母、辅音字母和元音辅音组合正确拼读。

Phonics在小学英语词汇教学中的有效策略

Phonics在小学英语词汇教学中的有效策略

Phonics在小学英语词汇教学中的有效策略策略一:有序引入音标
Phonics教学的首要任务是引入音标,让学生能够识别和了解每个音标的发音规则。

教师可以采用音标卡片、音标动画、音标歌谣等多种形式进行教学。

在教学过程中,引入音标的顺序应当有序,从简单到复杂,从易到难,以帮助学生逐步建立起对音标的掌握与认识。

引入音标的教师还可以结合相关单词,让学生通过实际的单词来感知音标的发音规律,帮助学生更好的掌握音标的发音。

策略二:结合互动游戏
在小学英语词汇教学中,为了让学生更好地掌握Phonics知识,教师可以结合一些互动游戏来进行教学。

使用音标拼图游戏、音标竞赛、音标接龙等多种有趣的游戏形式,让学生在游戏中学习,从而提高学生的学习积极性。

这种形式不仅丰富了教学内容,还能增加学生对知识的兴趣,提高学习效果。

策略三:结合实际单词教学
在Phonics教学中,教师可以结合多媒体资源进行教学。

通过播放音频让学生听力训练,通过播放视频让学生观看发音,或者通过电子板书、软件程序等形式,让学生进行互动学习。

多媒体资源的使用不仅能够丰富课堂教学内容,还能吸引学生的注意力,提高课堂氛围,从而增强学生的学习兴趣。

策略五:巩固训练
在Phonics教学中,巩固训练是非常重要的环节。

在学生掌握了一定的音标和单词知识后,教师应该进行适当的巩固训练。

设计一些练习题,让学生进行音标的拼读和发音练习,进行课堂测试,激发学生的学习积极性。

教师还可以要求学生进行口语练习,让学生在课后的日常生活中不断巩固所学的音标和单词知识。

小学英语自然拼读法Phonics教学方法

小学英语自然拼读法Phonics教学方法

小学英语自然拼读法Phonics教学方法小学英语自然拼读法(Phonics)教学方法简介在小学英语教学中,自然拼读法(Phonics)是一种有效的教学方法。

通过教授孩子字母的发音和拼写规则,帮助他们理解和读取英文单词。

本文将介绍一种简单而有效的小学英语自然拼读法教学方法。

教学方法1. 字母教学:首先,向学生介绍英文字母表,包括字母的名称和发音。

使用图片和音频帮助学生记住每个字母的发音。

字母教学:首先,向学生介绍英文字母表,包括字母的名称和发音。

使用图片和音频帮助学生记住每个字母的发音。

2. 音素教学:教授每个字母的发音,并引导学生发出正确的音素。

重点教授元音和辅音的发音规则,帮助学生正确发音单词。

音素教学:教授每个字母的发音,并引导学生发出正确的音素。

重点教授元音和辅音的发音规则,帮助学生正确发音单词。

3. 拼读教学:将字母和音素结合起来,教授学生如何拼读单词。

从简单的单音节单词开始,逐渐引入复杂的单词和音节规则。

拼读教学:将字母和音素结合起来,教授学生如何拼读单词。

从简单的单音节单词开始,逐渐引入复杂的单词和音节规则。

4. 单词教学:使用图像和音频帮助学生认识和记忆常用的英文单词。

教授学生如何将字母和音素应用到单词的发音和拼写上。

单词教学:使用图像和音频帮助学生认识和记忆常用的英文单词。

教授学生如何将字母和音素应用到单词的发音和拼写上。

5. 阅读训练:通过阅读简短的句子和故事,帮助学生应用他们所学的自然拼读法。

鼓励学生按照正确的音标和拼写,逐渐提高他们的阅读能力。

阅读训练:通过阅读简短的句子和故事,帮助学生应用他们所学的自然拼读法。

鼓励学生按照正确的音标和拼写,逐渐提高他们的阅读能力。

教学建议- 制定具体的教学计划,根据学生的年级和程度,逐步引入不同难度的字母、音素和单词。

- 使用多媒体资源和互动教具,增加学生的参与度和研究兴趣。

- 定期进行评估和测试,了解学生的研究进度和掌握程度,并及时给予反馈。

初级英语自然拼读法Phonics教学教案

初级英语自然拼读法Phonics教学教案

初级英语自然拼读法Phonics教学教案目标/Objectives
本教学教案的目标是帮助初学英语的学生掌握自然拼读法Phonics。

通过本课程的研究,学生将能够:
- 理解基本的英语单词及其发音规则
- 通过正确的发音技巧自信地阅读英语文本
- 尝试用英语口语交流
教学材料/Materials
- PPT
- 字卡/Flashcards
- 音频播放设备
教学过程/Procedures
步骤一:引入/Introduction(5分钟)
- 向学生介绍本课程的主题:自然拼音Phonics - 演示一个英文字母及其发音规则
- 准备一些例子,让学生听音并尝试跟读
步骤二:主体课程-字母和音标(30分钟)
- 介绍英文字母表
- 研究元音及其发音规则
- 研究辅音及其发音规则
- 用发音规则组合字母,介绍词汇
步骤三:阅读练(15分钟)
- 分发字卡/Flashcards
- 学生互相读出卡片上的单词
- 老师提供反馈和指导
步骤四:语音训练(15分钟)
- 播放录音,让学生听音并跟读
- 让学生尝试用所学发音技巧快速阅读一段英文文本- 先让学生练单词发音,然后逐渐练短语和句子
步骤五:游戏练(15分钟)
- 按学生层次分组,分别进行比赛
- 让学生自由组合所学单词和短语,用时限来进行比赛- 老师提供反馈和指导
结束/Conclusion
- 向学生总结所学内容
- 回答问题并解决学生的困惑
参考文献/Reference
无。

phonics自然拼读的教学教案

phonics自然拼读的教学教案

phonics自然拼读的教学教案教案标题:Phonics自然拼读的教学教案教学目标:1. 学生能够理解和识别自然拼读中的音素和字母对应关系。

2. 学生能够正确发音和拼写单词,并将其应用于阅读和写作中。

3. 学生能够通过自然拼读方法提高阅读理解和拼写能力。

教学资源:1. 白板、黑板或投影仪2. 字母卡片或字母磁贴3. 有关自然拼读的教材和练习册4. 录音设备(如CD播放器)和相关录音材料教学步骤:引入(5分钟):1. 引起学生对自然拼读的兴趣,可以通过展示一些图画或物品,让学生猜测或描述其名称。

2. 引导学生思考为什么学习自然拼读对他们的阅读和写作能力很重要。

教学主体(30分钟):1. 介绍字母和音素的对应关系,可以使用字母卡片或字母磁贴,让学生参与其中。

2. 教授基本的自然拼读规则,如辅音字母和元音字母的发音规则。

3. 指导学生通过拼读和组合字母来识别和发音单词,可以通过展示字母组合和相关单词的图片或卡片来辅助教学。

4. 进行一些练习活动,如听音辨字、拼读和拼写单词等,以巩固学生的理解和应用能力。

5. 引导学生进行口头阅读练习,可以使用录音材料或教材中的相关文章或故事。

巩固与拓展(10分钟):1. 让学生分组进行小组活动,互相练习拼读和拼写单词。

2. 鼓励学生在日常生活中应用自然拼读技巧,如在阅读书籍或写作时。

评估(5分钟):1. 设计一些简单的评估题目,测试学生对自然拼读的理解和应用能力。

2. 可以使用口头测试、书面测试或小组演示等形式进行评估。

教学扩展:1. 鼓励学生继续阅读和写作,以提高他们的自然拼读能力。

2. 提供额外的练习材料和资源,供学生自主学习和巩固。

注意事项:1. 根据学生的年龄和能力水平,适当调整教学内容和难度。

2. 注重学生的参与和互动,鼓励他们积极提问和回答问题。

3. 给予学生充分的练习机会,以巩固他们的学习成果。

4. 鼓励学生在实际生活中应用自然拼读技巧,提高他们的学习兴趣和动力。

phonics教学的几个步骤

phonics教学的几个步骤

把握以下几个步骤,phonics就基本到位了。

1. 建立字母与发音对应的概念(Establishing phonics awareness);2. 教授字母音(Learning letter sounds);3. 拼读练习(Blending);4. 分辨单词中的音素(Identifying the sounds in words);5. 拼读效果检测与阅读运用(Feedback and application)。

1. Teaching alphabet这是基础,我个人试过两种安排:(1)边教字母边教phonics,很费劲,主要是会导致字母学习的过程比较长,孩子会不耐烦。

(2)先教字母再教phonics,较第一种安排,师生皆轻松些。

2. Teaching two concepts: letter name and letter sound如果把第一个步骤比喻为“物质基础”,那么这一步就是概念基础了。

必须要让孩子明白“letter”指的是ABCD...这26个字母;而“sound”则是指这些字母的声音,是用来拼读单词的。

其实要让孩子明白这两个概念不困难,就是一分钟的事情。

今天在大朗水口小学和四年级的孩子试了一下,非常顺利,可惜不懂上传视频,又只能自我为难,以文字描述了:(1)让孩子明白何为“字母”,这很容易做到。

我今天是用“找与众不同的字母来猜老师姓什么”这个活动,点拨何为“字母”。

(2)用一个常见词,例如apple,拆分,启发孩子去感悟字母a在这个单词中的发音是[a],初步建立“发音(sound)”这个概念。

(3)和孩子约定:老师出示一个字母,例如A,说:When I say "letter", you say "A". When I say "sound", you say "[a]". 来回几次,孩子就明白,并且记住了。

小学英语自然拼读法Phonics教学教案

小学英语自然拼读法Phonics教学教案

小学英语自然拼读法Phonics教学教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)让学生掌握26个英文字母的发音规则。

(2)培养学生正确拼读单词的能力。

(3)引导学生运用自然拼读法阅读简单的英语文章。

2. 过程与方法:(1)通过生动有趣的故事和游戏,激发学生学习兴趣。

(2)采用分组合作、同伴互助的方式,提高学生的参与度和积极性。

(3)运用多媒体教学手段,直观展示发音口型和舌位,帮助学生正确发音。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对英语学习的热情和自信心。

(2)培养学生团队合作精神,增强集体荣誉感。

(3)教育学生热爱大自然,关注环境保护。

二、教学内容1. 字母A-G的发音规则及单词拼读。

2. 字母H-N的发音规则及单词拼读。

3. 字母O-T的发音规则及单词拼读。

4. 字母U-Z的发音规则及单词拼读。

5. 复习巩固所学内容,进行小组竞赛。

三、教学重点与难点1. 重点:26个英文字母的发音规则及单词拼读。

2. 难点:不同字母组合的发音规律和单词拼读。

四、教学方法1. 情境教学法:通过设置生动有趣的情境,让学生在实际语境中学习英语。

2. 游戏教学法:设计各种互动游戏,让学生在游戏中掌握发音规则。

3. 小组合作学习:分组讨论、竞赛,提高学生的参与度和积极性。

五、教学步骤1. 热身活动(5分钟)(1)引导学生唱英文歌曲,调动学习气氛。

(2)进行简单的英语对话,激发学生学习兴趣。

2. 字母发音规则讲解(10分钟)(1)讲解字母A-G的发音规则,并用多媒体展示发音口型和舌位。

(2)学生跟随老师一起发音,纠正发音错误。

3. 单词拼读练习(10分钟)(1)根据发音规则,让学生拼读所给单词。

(2)引导学生注意单词中的音节和重音。

4. 游戏互动(10分钟)(1)设计字母拼读游戏,让学生在游戏中巩固所学内容。

(2)分组进行竞赛,增强学生的团队合作精神。

5. 总结与作业布置(5分钟)(1)对本节课所学内容进行总结,强调重点和难点。

小学英语自然拼读法Phonics教学教案

小学英语自然拼读法Phonics教学教案

小学英语自然拼读法Phonics教学教案第一章:引言1.1 课程背景本课程旨在帮助小学生掌握自然拼读法(Phonics),提高他们的英语阅读能力和语言素养。

通过本课程的学习,学生将能够正确识别英语单词的发音,提高阅读理解能力,从而更好地适应未来英语学习的需求。

1.2 教学目标1.2.1 知识与技能了解自然拼读法的概念和重要性;掌握26个英文字母的发音规则;学会识别单词中的音素并正确拼读。

1.2.2 过程与方法通过趣味性强的教学活动,激发学生的学习兴趣;采用分组合作、讨论探究等教学方法,提高学生的参与度;运用多媒体教学手段,丰富教学形式,增强学生的学习体验。

1.2.3 情感态度与价值观培养学生的团队合作精神和竞争意识;增强学生对英语学习的自信心,提高他们的自主学习能力;培养学生热爱英语、积极向上的学习态度。

第二章:字母A的发音规则及单词拼读2.1 教学内容学习字母A的发音规则;练习拼读含有字母A的单词。

2.2 教学目标2.2.1 知识与技能掌握字母A的发音规则;能够正确拼读含有字母A的单词。

2.2.2 过程与方法通过听、说、读、写等多种方式,让学生充分感知字母A的发音;设计有趣的拼读游戏,让学生在实践中掌握字母A的发音规则;分组进行单词拼读比赛,提高学生的参与度和积极性。

2.2.3 情感态度与价值观培养学生积极参与、乐于实践的学习态度;增强学生对英语学习的兴趣和自信心。

第三章:字母B的发音规则及单词拼读3.1 教学内容学习字母B的发音规则;练习拼读含有字母B的单词。

3.2 教学目标3.2.1 知识与技能掌握字母B的发音规则;能够正确拼读含有字母B的单词。

3.2.2 过程与方法通过听、说、读、写等多种方式,让学生充分感知字母B的发音;设计有趣的拼读游戏,让学生在实践中掌握字母B的发音规则;分组进行单词拼读比赛,提高学生的参与度和积极性。

3.2.3 情感态度与价值观培养学生积极参与、乐于实践的学习态度;增强学生对英语学习的兴趣和自信心。

运用Phonics教学法,提高学生的阅读能力

运用Phonics教学法,提高学生的阅读能力

运用Phonics教学法,提高学生的阅读能力导言
在学生的英语学习过程中,阅读能力是非常重要的一环。

而Phonics教学法是一种提高学生阅读能力的有效方法。

它通过教授单词的发音规则和结构,帮助学生建立正确的读音习惯和阅读技能。

本文将探讨Phonics教学法在提高学生阅读能力方面的作用,并提出一些运用Phonics教学法的具体方法。

Phonics教学法的具体方法
1. 教授音标
Phonics教学法的第一步是教授音标。

音标是单词发音的基本规则,学生通过掌握音标可以更快地准确地读出单词。

教师可以通过音标表和音频材料来帮助学生学习音标,同时还可以设计一些有趣的游戏和活动来帮助学生巩固学习。

2. 教授读音规则
除了音标,Phonics教学法还包括教授单词的读音规则。

教师可以将单词按照它们的读音规则进行分类,然后教授学生每一类单词的读音规则。

教师可以将“-ed”结尾的动词分成三种读音规则,然后教授学生如何根据这些规则来确定单词的读音。

3. 练习拼读
Phonics教学法的关键在于让学生通过拼读来学会熟悉和记忆单词。

教师可以设计一些练习,让学生通过拼读来熟悉不同单词的发音规则,并逐渐提高他们的阅读水平。

可以设计一些拼读游戏,让学生根据音标和读音规则自行拼读单词。

4. 多读多练
Phonics教学法也需要学生进行大量的阅读练习。

学生可以通过课外阅读书籍、文章和报纸来提高他们的阅读能力。

教师也可以设计一些课堂练习和阅读任务,让学生进行更多的阅读练习,帮助他们巩固所学的知识。

Phonics:小学英语的自然拼读教学方法

Phonics:小学英语的自然拼读教学方法

Phonics:小学英语的自然拼读教学方法Phonics: 小学英语的自然拼读教学方法简介本文档旨在介绍一种适用于小学英语的自然拼读教学方法,即通过音标(Phonics)来帮助学生快速、准确地研究和拼读英语单词。

该方法通过教授字母的发音规则和组合规律,培养学生的音标意识,从而提高他们的阅读和拼写能力。

教学步骤以下是一个简单的教学步骤,可用于小学英语的自然拼读教学:1. 字母和发音教学:首先,学生需要了解英语字母的名称和发音。

教师可以使用图片和单词示例来引导学生研究字母和它们的发音。

重点介绍元音字母和辅音字母的发音规则,并提供相关练。

字母和发音教学:首先,学生需要了解英语字母的名称和发音。

教师可以使用图片和单词示例来引导学生学习字母和它们的发音。

重点介绍元音字母和辅音字母的发音规则,并提供相关练习。

2. 音标符号介绍:学生需要研究音标符号,这些符号用于表示英语中的发音。

教师可以使用音标表和示例单词来展示不同音标符号的发音,并帮助学生理解它们的含义。

音标符号介绍:学生需要学习音标符号,这些符号用于表示英语中的发音。

教师可以使用音标表和示例单词来展示不同音标符号的发音,并帮助学生理解它们的含义。

3. 音标与单词拼读:学生现在可以将所学的音标知识应用到实际的单词拼读中。

教师可以选择一些简单的单词,如“cat”、“dog”等,并引导学生根据音标来正确拼读这些单词。

同时,教师还可以提供一些拼读规则和技巧,以帮助学生更好地掌握音标与单词的关系。

音标与单词拼读:学生现在可以将所学的音标知识应用到实际的单词拼读中。

教师可以选择一些简单的单词,如“cat”、“dog”等,并引导学生根据音标来正确拼读这些单词。

同时,教师还可以提供一些拼读规则和技巧,以帮助学生更好地掌握音标与单词的关系。

4. 单词拓展和句子构建:随着学生对音标和单词拼读的熟悉程度提高,教师可以引导他们拓展词汇量,并通过组合单词构建简单的句子。

这有助于学生将所学的知识应用到实际语境中,并提高他们的语言表达能力。

_Phonics教学步骤建议

_Phonics教学步骤建议

Phonics PrimerYou can use this Phonics Primer developed by The National Right to Read Foundation to begin teaching a child or adult to read today. This primer lists the 44 sounds in the English language and then gives steps for teaching those 44 sounds and their most common spelling patterns. In addition to learning sounds and spellings, each day the student must read lists of phonetically related words and spell these words from dictation. Phonics instruction must be reinforced by having the student read decodable text.The 44 Sounds in the English Language5 Short-Vowel Sounds 18 Consonant Sounds 7 Digraphsshort /ă/ in a pple short /ĕ/ in e lephant short /ĭ/ in i gloo short /ŏ/ in o ctopus short /ǔ/ in u mbrella /b/ in b at/k/ in c at and k ite/d/ in d og/f/ in f an/g/ in g oat/h/ in h at/j/ in j am/l/ in l ip/m/ in m ap/n/ in n est/p/ in p ig/r/ in r at/s/ in s un/t/ in t op/v/ in v an/w/ in w ig/y/ in y ell/z/ in z ip/ch/ in ch in/sh/ in sh ipunvoiced /th/ in th invoiced /th/ in th is/hw/ in wh ip */ng/ in si ng/nk/ in si nk* (wh is pronounced /w/ insome areas)6 Long-Vowel Sounds 3 r-Controlled VowelSounds Diphthongs and Other Special Soundslong /ā/ in c a k elong /ē/ in f ee tlong /ī/ in p ielong /ō/ in b oa tlong /ū/ (yoo) in m u l e long /ōō/ in fl ew /ur/ in f er n, b ir d, and h ur t/ar/ in p a rk/or/ in f or k/oi/ in oi l and b oy/ow/ in ow l and ou chshort /ŏŏ/ in c oo k and p u ll/aw/ in j aw and h au l/zh/ in televi si onSteps for Teaching PhonicsStep 1. Gather the materials listed below and store them together in a box.Materials for Teaching PhonicsWhat You Need Suggestionsystematic phonics program Consider Phonics Pathways (available from our onlinebookstore), Sing, Spell, Read, Write, or another programfrom Phonics Products for Home or Phonics Products forSchool.* phonics flashcards with the letter or letter combination (such as ou) on front and clue word (such as out) on back Consider the Individual Set of 70 Phonogram Cards (item #IPC, $10) from Spalding Education International, available at . It’s helpful to also purchase the Spalding Phonogram Sounds CD (item #CD, $5.00) to learn how to pronounce each sound correctly.Note: if you purchase this set from Spalding, you will not need to purchase a separate set of alphabet flashcards.decodable stories (preferably 100% decodable) If your phonics program does not contain 100% decodable stories, consider Stories Based on Phonics, available from our online bookstore, or Bob Books First, available from .writing supplies: index cards,index card file, black wide-tippermanent marker, beginner’swide-ruled writing tablet, 2pencils with erasersPurchase writing supplies at any office supply store.* Note: Make sure your phonics flashcards give the proper sound or sounds for each letter or letter combination – many widely available flashcards are incorrect or incomplete. For example, the common sound of x is /ks/ as in fox, not /z/ as in xylophone or /eks/ as in x-ray. Also, the short-vowel sound of i is /ĭ/ as in igloo, not /ī/ as in ice cream.Step 2. Teach the 5 short-vowel sounds and consonant sounds. Drill until memorized.During the first week, use the flashcards to drill the short-vowel sounds. Add several consonant sounds each day until you are drilling all short-vowel sounds and consonant sounds with your student daily. Do not rush this step. Keep drilling until all sounds are memorized, which usually takes 2-4 weeks.Tip: Work on phonics for at least 15 minutes a day, 5 days a week with your student. Frequency and consistency are more important than the length of time spent on each lesson.Short-Vowel Soundsshort /ă/ in a ppleshort /ĕ/ in e lephantshort /ĭ/ in i glooshort /ŏ/ in o ctopusshort /ŭ/ in u mbrellaConsonant Sounds/b/ in b at /k/ in k ite /s/ in s un/k/ in c at /l/ in l ip /t/ in t op/d/ in d og /m/ in m ap /v/ in v an/f/ in f an /n/ in n est /w/ in w ig/g/ in g oat /p/ in p ig /ks/ in fo x/h/ in h at /kw/ in qu een /y/ in y ell/j/ in j am /r/ in r at /z/ in z ipStep 3. Practice two-letter blends. Drill until blending is automatic.After your student knows the short-vowel sounds and consonant sounds, next teach him how to orally blend two letters (b-a, ba) and read two-letter blends such as: ba, be, bi, bo, bu.Two-Letter Blendsb + a = ba s + a = sa j + a = jab + e = be s + e = se j + e = jeb + i = bi s + i = si j + i = jib + o = bo s + o = so j + o = job + u = bu s + u = su j + u = juStep 4. Practice three-letter blends. Drill until blending is automatic.After your student can read two-letter blends, progress to three-letter blends, that is, words. Each day, have your student read a set of short-vowel words, then dictate these same words to him. (Show him how to form each letter and correct him gently, if necessary). This not only helps him remember the phonics lesson just learned, but it greatly improves spelling.Golden Rule of Phonics: Never allow your student to skip, guess, or substitute words. Accuracy is more important than speed.Three-Letter Blendsfa + t = fat ki + t = kit ro + d = rodde + n = den ma + d = mad se + t = setbo + x = box ye + s = yes tu + g = tughi + d = hid no + t = not wi + n = winju + g = jug pu + n = pun la + p = lapStep 5. Teach the twin-consonant endings, plurals, and two-consonant blends. Drill until blending is automatic.Twin-Consonant Endings Two-Consonant Blends Two-Consonant Blends pu ff bl ab st un, fi stse ll br ag sw amki ss cl ub tr otfu zz cr op tw inlo ck dr ag fa ctfl ed ra ftPlurals: fr og bu lbcat s(sounds like /s/)gl um he ldbed s(sounds like /z/)gr ip e lfpl ug su lkpr im fi lmsc at he lpsk ip, ma sk si ltsl ed ju mpsm ug ha ndsn ip mi ntsp ot, ga sp ke ptStep 6. Teach the digraphs (ch, sh, th, wh, ng, nk). A digraph consists of two consonants that form a new sound when combined. Also teach three-consonant blends.Digraphs Three-ConsonantBlendsch in, su ch, pa tch(silent t)scr uffsh ip, wi sh spl itth in, wi th(unvoiced /th/)str apth is (voiced /th/)thr illwh ipsa ng, si ng, so ng, su ngsa nk, si nk, ho nk, su nkStep 7. Introduce a few high-frequency words necessary to read most sentences.After your student can read three-letter and four-letter words easily, it’s time to add a few high-frequency words that are necessary to read most sentences. Some high-frequency words are phonetically regular (such as “or”), but are introduced out of sequence because of their importance. Other words are truly irregular, because they contain one or more letters that don’t follow the rules of phonics (such as “once” and “who”).The Basic High-Frequency Words table lists the most important words. Write each word on an index card. Introduce three or four new words a week. Drill your student on these words everyday, encouraging him to sound out as much of the word as possible (usually the vowel soundis the only irregular part). As your student masters each word, file the card in the card file under “Words I Know.” When your student comes across a new “wacky” word (such as “s ugar” in which the “s” is pronounced /sh/), make up a new index card and file it under “Words To Learn.”Tip: What distinguishes this high-frequency word list from the typical “sight word” list? Many words in the list below cannot be completely sounded out, either because they contain one or more letters that don’t “follow the rules” or the rule is learned later. In contrast, the typical “sight word” list contains mostly phonetically regular words (such as “and” and “when”) that the st udent is forced to memorize simply because he has never been taught to sound them out.Basic High-Frequency WordsIntroduce after student can read short-vowel words, /th/, and /sh/ Introduce after student can read long-vowel wordsA vowel by itself says its name:a, I“e” at the end of a short word says its name: b e, h e, m e, w e, sh e, th e*“o” at the end of these words says its name: n o, g o, s o“or” says /or/:or, f ordo, to, into, of, off, put* also pronounced /thŭ/was, were, aredoing, doessaid, says, have, give you, your, yours they, their, there where, what, why, who once, one, come, some done, nonetwo, tooStep 8. Teach the long-vowel sounds and their spellings. Note that there are five common spellings for each long-vowel sound. Also teach the “Silent-e Rule”: When a one-syllable word ends in “e” and has the pattern vce (vowel-consonant-e), the first vowel says its name and the “e” is silent. Long-Vowel Sounds Common Spellings Less Common Spellings long /ā/ c a k e, r ai n, p ay, eigh t,b a byst ea k, th ey, v ei nlong /ē/ P e t e, m e, f ee t, s ea,bunn y k ey, f ie ld, cook ie, rec ei ve, p i zzalong /ī/ b i k e, h i, fl y, p ie, n igh t r ye, t y p e long /ō/h o p e, g o, b oa t, t oe,sn ows ou l, th oughlong /ū/ & /ōō/m u l e, bl ue, b oo t,t u na, fl ew fr ui t, s ou p, thr ough, f eu dStep 9. Teach the r-controlled vowel sounds and their spellings.r-ControlledVowel SoundsCommon Spellings Less Common Spellings/ur/ f er n, b ir d, h ur t p u r e, doll ar, w or m, ear th /ar/ f ar m or ange, f or est/or/ f or k d oor, p our, r oar, m ore, w arStep 10. Teach the diphthongs /oi/ and /ow/ and their spellings. A diphthong consists of two vowels that form a new sound when combined. Also teach other special sounds.Sound Common Spellings/oi/ oi l, b oy/ow/ ow l, ou chshort /ŏŏ/ c oo k, p u ll/sh/ vaca ti on, ses si on, fa ci al/zh/ vi si onStep 11. Teach /aw/, /awl/, /awk/ and their spellings.Sound Common Spellings/aw/ j aw, h au l, wa sh, squa sh/awl/ b al d, w all/awk/ t alkStep 12. Teach these sounds and spelling patterns.Sound Common Spellings/s/ spelled cce nt, fa ce, ci nder, cy cle Rule: c followed by e, i, or y sounds like /s/.fri gi d, a ge, fu dge, gy m /j/ spelled g, ge, dgeRule: g followed by e, i, or y usually sounds like /j/.ph one, ph onics/f/ spelled phRule: ph sounds like /f/ in words of Greek origin./k/ spelled chch orus, Ch ristmasRule: ch sounds like /k/ in words of Greek origin.ch ef, ch ampagne/sh/ spelled chRule: ch sounds like /sh/ in words of French origin.Note: This Phonics Primer does not contain all English spelling patterns. Consult a good phonics program such as one from Phonics Products from Home or Phonics Products forSchool for additional spelling patterns and rules. Most products contain detailed instructions and practice reading selections.Step 13. After 3 to 4 months of daily phonics instruction, begin introducing decodable stories.Important: All sounds and spellings in Steps 2 - 12 should be introduced within the first 4 months of phonics instruction.After 3 to 4 months of reading lists of words and sentences, your student should be ready to read decodable stories such as Stories Based on Phonics or Bob Books First. The student should read all stories aloud, carefully and accurately. Help him sound out difficult words, as needed. Explain the meaning of all new words. Encourage him to read each story several times to gain fluency, but don’t let him memorize the story (reciting a story from memory is not reading). Model flu ent reading by reading a sentence aloud with expression, then asking him to repeat what you read with the same tone of voice. Explain and demonstrate the meaning of basic punctuation (period = stop, comma = pause, exclamation point = speak with excitement, question mark = raise the pitch of your voice on the last word to ask a question.)Step 14. Begin introducing “easy-to-read” books.After the student masters decodable stories, let him move on to easy books such as those by Dr. Seuss (Hop on Pop; One Fish, Two Fish, Red Fish, Blue Fish; Ten Apples Up on Top; Green Eggs and Ham; and so on), P. D. Eastman (Are You My Mother?; Go Dog, Go!; A Fish Out of Water), and Cynthia Rylant (Henry and Mudge series; Poppleton series; Mr. Putter and Tabby series). As your student reads each book, add new wacky words to the Words To Learn file and review daily, if necessary.Continue teaching the lessons in the phonics program –don’t stop just because your student can read. Most children need 1 to 2 years of reinforcement before their phonics knowledge becomes permanent.Step 15. Continue to give phonetically based spelling lists.Even after your student has finished the phonics program, make sure to reinforce his phonics knowledge by giving phonetically based spelling lists each week at least through third grade. Revised: 6/05。

Phonics课堂的五部曲——浅谈小学英语自然拼读课堂的五个步骤

Phonics课堂的五部曲——浅谈小学英语自然拼读课堂的五个步骤

Phonics课堂的五部曲——浅谈小学英语自然拼读课堂的五个步骤摘要:随着中国英语基础教育改革的逐步推进,Phonics是学生在学习英文过程中的一个不错的辅助方式,也可以给课堂教学提供更好的效率,老师需要针对课堂和学生的实际,科学合理地使用phonics,有助于学生了解英文单词的读音和拼写的方式,树立对英文学习的自信与浓厚兴趣,为学生今后的发展打下基础。

关键词:小学英语;自然拼读;课堂教学引言:按照我小学英语教学新课程背景下的要求,小学毕业生的水平一定要超过国家二级标准,也就是说要熟悉和理解最基本的英文发音规律,按照其中掌握的单词词汇和习惯用语的具体比例上的规定,但对于学生而言,不但要使学生能够有兴趣愉快的完成英文阅读,更要充分对英文词汇量的了解,為今后的英文阅读打下坚实的知识基石,这对学生的英文阅读特别关键。

一、小学英语自然拼读教学的现状与自然拼读的意义1、小学英语词汇教学的现状分析在中国目前的小学英语教学中,Phonics自然这个字法还尚未能获得很广泛和普遍的普及,但并不是每个教师能很好的把Phonics自然这个字法纳入到课堂中。

虽然有部分语言教育中心与学校中做了简单的讲授,但是因为受专业性的影响而不能充分发挥出其巨大功效,学校英文老师在课程上不断强化拼读训练,对于词汇的掌握需要学生们从语音的掌握入手,并深入掌握多词汇的掌握,但是却没有从掌握一个新的发音系统入手有效进行,使得小学英文的单词教育仍然很难迈出突破之道。

相对于Phonics自然拼写法而言,由于传统的语音教育方法使单词和语音之间很难建立起内在的关系,使对单词量的把握仍停留在死记硬背的层次,作用非常微小,在高中毕业前背诵和记住了大量的单词之后,使很多毕业生对传统语言教学形成了一种厌倦感,并影响学生在未来的语言效果。

所以,教师在英文的教学必须融入各类教学方式,为了实现更有效的教学,需要透过使用Phonics的自然拼读法,对英文单字作出天然拼读的概括总结。

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Phonics PrimerYou can use this Phonics Primer developed by The National Right to Read Foundation to begin teaching a child or adult to read today. This primer lists the 44 sounds in the English language and then gives steps for teaching those 44 sounds and their most common spelling patterns. In addition to learning sounds and spellings, each day the student must read lists of phonetically related words and spell these words from dictation. Phonics instruction must be reinforced by having the student read decodable text.The 44 Sounds in the English Language5 Short-Vowel Sounds 18 Consonant Sounds 7 Digraphsshort /ă/ in a pple short /ĕ/ in e lephant short /ĭ/ in i gloo short /ŏ/ in o ctopus short /ǔ/ in u mbrella /b/ in b at/k/ in c at and k ite/d/ in d og/f/ in f an/g/ in g oat/h/ in h at/j/ in j am/l/ in l ip/m/ in m ap/n/ in n est/p/ in p ig/r/ in r at/s/ in s un/t/ in t op/v/ in v an/w/ in w ig/y/ in y ell/z/ in z ip/ch/ in ch in/sh/ in sh ipunvoiced /th/ in th invoiced /th/ in th is/hw/ in wh ip */ng/ in si ng/nk/ in si nk* (wh is pronounced /w/ insome areas)6 Long-Vowel Sounds 3 r-Controlled VowelSounds Diphthongs and Other Special Soundslong /ā/ in c a k elong /ē/ in f ee tlong /ī/ in p ielong /ō/ in b oa tlong /ū/ (yoo) in m u l e long /ōō/ in fl ew /ur/ in f er n, b ir d, and h ur t/ar/ in p a rk/or/ in f or k/oi/ in oi l and b oy/ow/ in ow l and ou chshort /ŏŏ/ in c oo k and p u ll/aw/ in j aw and h au l/zh/ in televi si onSteps for Teaching PhonicsStep 1. Gather the materials listed below and store them together in a box.Materials for Teaching PhonicsWhat You Need Suggestionsystematic phonics program Consider Phonics Pathways (available from our onlinebookstore), Sing, Spell, Read, Write, or another programfrom Phonics Products for Home or Phonics Products forSchool.* phonics flashcards with the letter or letter combination (such as ou) on front and clue word (such as out) on back Consider the Individual Set of 70 Phonogram Cards (item #IPC, $10) from Spalding Education International, available at . It’s helpful to also purchase the Spalding Phonogram Sounds CD (item #CD, $5.00) to learn how to pronounce each sound correctly.Note: if you purchase this set from Spalding, you will not need to purchase a separate set of alphabet flashcards.decodable stories (preferably 100% decodable) If your phonics program does not contain 100% decodable stories, consider Stories Based on Phonics, available from our online bookstore, or Bob Books First, available from .writing supplies: index cards,index card file, black wide-tippermanent marker, beginner’swide-ruled writing tablet, 2pencils with erasersPurchase writing supplies at any office supply store.* Note: Make sure your phonics flashcards give the proper sound or sounds for each letter or letter combination – many widely available flashcards are incorrect or incomplete. For example, the common sound of x is /ks/ as in fox, not /z/ as in xylophone or /eks/ as in x-ray. Also, the short-vowel sound of i is /ĭ/ as in igloo, not /ī/ as in ice cream.Step 2. Teach the 5 short-vowel sounds and consonant sounds. Drill until memorized.During the first week, use the flashcards to drill the short-vowel sounds. Add several consonant sounds each day until you are drilling all short-vowel sounds and consonant sounds with your student daily. Do not rush this step. Keep drilling until all sounds are memorized, which usually takes 2-4 weeks.Tip: Work on phonics for at least 15 minutes a day, 5 days a week with your student. Frequency and consistency are more important than the length of time spent on each lesson.Short-Vowel Soundsshort /ă/ in a ppleshort /ĕ/ in e lephantshort /ĭ/ in i glooshort /ŏ/ in o ctopusshort /ŭ/ in u mbrellaConsonant Sounds/b/ in b at /k/ in k ite /s/ in s un/k/ in c at /l/ in l ip /t/ in t op/d/ in d og /m/ in m ap /v/ in v an/f/ in f an /n/ in n est /w/ in w ig/g/ in g oat /p/ in p ig /ks/ in fo x/h/ in h at /kw/ in qu een /y/ in y ell/j/ in j am /r/ in r at /z/ in z ipStep 3. Practice two-letter blends. Drill until blending is automatic.After your student knows the short-vowel sounds and consonant sounds, next teach him how to orally blend two letters (b-a, ba) and read two-letter blends such as: ba, be, bi, bo, bu.Two-Letter Blendsb + a = ba s + a = sa j + a = jab + e = be s + e = se j + e = jeb + i = bi s + i = si j + i = jib + o = bo s + o = so j + o = job + u = bu s + u = su j + u = juStep 4. Practice three-letter blends. Drill until blending is automatic.After your student can read two-letter blends, progress to three-letter blends, that is, words. Each day, have your student read a set of short-vowel words, then dictate these same words to him. (Show him how to form each letter and correct him gently, if necessary). This not only helps him remember the phonics lesson just learned, but it greatly improves spelling.Golden Rule of Phonics: Never allow your student to skip, guess, or substitute words. Accuracy is more important than speed.Three-Letter Blendsfa + t = fat ki + t = kit ro + d = rodde + n = den ma + d = mad se + t = setbo + x = box ye + s = yes tu + g = tughi + d = hid no + t = not wi + n = winju + g = jug pu + n = pun la + p = lapStep 5. Teach the twin-consonant endings, plurals, and two-consonant blends. Drill until blending is automatic.Twin-Consonant Endings Two-Consonant Blends Two-Consonant Blends pu ff bl ab st un, fi stse ll br ag sw amki ss cl ub tr otfu zz cr op tw inlo ck dr ag fa ctfl ed ra ftPlurals: fr og bu lbcat s(sounds like /s/)gl um he ldbed s(sounds like /z/)gr ip e lfpl ug su lkpr im fi lmsc at he lpsk ip, ma sk si ltsl ed ju mpsm ug ha ndsn ip mi ntsp ot, ga sp ke ptStep 6. Teach the digraphs (ch, sh, th, wh, ng, nk). A digraph consists of two consonants that form a new sound when combined. Also teach three-consonant blends.Digraphs Three-ConsonantBlendsch in, su ch, pa tch(silent t)scr uffsh ip, wi sh spl itth in, wi th(unvoiced /th/)str apth is (voiced /th/)thr illwh ipsa ng, si ng, so ng, su ngsa nk, si nk, ho nk, su nkStep 7. Introduce a few high-frequency words necessary to read most sentences.After your student can read three-letter and four-letter words easily, it’s time to add a few high-frequency words that are necessary to read most sentences. Some high-frequency words are phonetically regular (such as “or”), but are introduced out of sequence because of their importance. Other words are truly irregular, because they contain one or more letters that don’t follow the rules of phonics (such as “once” and “who”).The Basic High-Frequency Words table lists the most important words. Write each word on an index card. Introduce three or four new words a week. Drill your student on these words everyday, encouraging him to sound out as much of the word as possible (usually the vowel soundis the only irregular part). As your student masters each word, file the card in the card file under “Words I Know.” When your student comes across a new “wacky” word (such as “s ugar” in which the “s” is pronounced /sh/), make up a new index card and file it under “Words To Learn.”Tip: What distinguishes this high-frequency word list from the typical “sight word” list? Many words in the list below cannot be completely sounded out, either because they contain one or more letters that don’t “follow the rules” or the rule is learned later. In contrast, the typical “sight word” list contains mostly phonetically regular words (such as “and” and “when”) that the st udent is forced to memorize simply because he has never been taught to sound them out.Basic High-Frequency WordsIntroduce after student can read short-vowel words, /th/, and /sh/ Introduce after student can read long-vowel wordsA vowel by itself says its name:a, I“e” at the end of a short word says its name: b e, h e, m e, w e, sh e, th e*“o” at the end of these words says its name: n o, g o, s o“or” says /or/:or, f ordo, to, into, of, off, put* also pronounced /thŭ/was, were, aredoing, doessaid, says, have, give you, your, yours they, their, there where, what, why, who once, one, come, some done, nonetwo, tooStep 8. Teach the long-vowel sounds and their spellings. Note that there are five common spellings for each long-vowel sound. Also teach the “Silent-e Rule”: When a one-syllable word ends in “e” and has the pattern vce (vowel-consonant-e), the first vowel says its name and the “e” is silent. Long-Vowel Sounds Common Spellings Less Common Spellings long /ā/ c a k e, r ai n, p ay, eigh t,b a byst ea k, th ey, v ei nlong /ē/ P e t e, m e, f ee t, s ea,bunn y k ey, f ie ld, cook ie, rec ei ve, p i zzalong /ī/ b i k e, h i, fl y, p ie, n igh t r ye, t y p e long /ō/h o p e, g o, b oa t, t oe,sn ows ou l, th oughlong /ū/ & /ōō/m u l e, bl ue, b oo t,t u na, fl ew fr ui t, s ou p, thr ough, f eu dStep 9. Teach the r-controlled vowel sounds and their spellings.r-ControlledVowel SoundsCommon Spellings Less Common Spellings/ur/ f er n, b ir d, h ur t p u r e, doll ar, w or m, ear th /ar/ f ar m or ange, f or est/or/ f or k d oor, p our, r oar, m ore, w arStep 10. Teach the diphthongs /oi/ and /ow/ and their spellings. A diphthong consists of two vowels that form a new sound when combined. Also teach other special sounds.Sound Common Spellings/oi/ oi l, b oy/ow/ ow l, ou chshort /ŏŏ/ c oo k, p u ll/sh/ vaca ti on, ses si on, fa ci al/zh/ vi si onStep 11. Teach /aw/, /awl/, /awk/ and their spellings.Sound Common Spellings/aw/ j aw, h au l, wa sh, squa sh/awl/ b al d, w all/awk/ t alkStep 12. Teach these sounds and spelling patterns.Sound Common Spellings/s/ spelled cce nt, fa ce, ci nder, cy cle Rule: c followed by e, i, or y sounds like /s/.fri gi d, a ge, fu dge, gy m /j/ spelled g, ge, dgeRule: g followed by e, i, or y usually sounds like /j/.ph one, ph onics/f/ spelled phRule: ph sounds like /f/ in words of Greek origin./k/ spelled chch orus, Ch ristmasRule: ch sounds like /k/ in words of Greek origin.ch ef, ch ampagne/sh/ spelled chRule: ch sounds like /sh/ in words of French origin.Note: This Phonics Primer does not contain all English spelling patterns. Consult a good phonics program such as one from Phonics Products from Home or Phonics Products forSchool for additional spelling patterns and rules. Most products contain detailed instructions and practice reading selections.Step 13. After 3 to 4 months of daily phonics instruction, begin introducing decodable stories.Important: All sounds and spellings in Steps 2 - 12 should be introduced within the first 4 months of phonics instruction.After 3 to 4 months of reading lists of words and sentences, your student should be ready to read decodable stories such as Stories Based on Phonics or Bob Books First. The student should read all stories aloud, carefully and accurately. Help him sound out difficult words, as needed. Explain the meaning of all new words. Encourage him to read each story several times to gain fluency, but don’t let him memorize the story (reciting a story from memory is not reading). Model flu ent reading by reading a sentence aloud with expression, then asking him to repeat what you read with the same tone of voice. Explain and demonstrate the meaning of basic punctuation (period = stop, comma = pause, exclamation point = speak with excitement, question mark = raise the pitch of your voice on the last word to ask a question.)Step 14. Begin introducing “easy-to-read” books.After the student masters decodable stories, let him move on to easy books such as those by Dr. Seuss (Hop on Pop; One Fish, Two Fish, Red Fish, Blue Fish; Ten Apples Up on Top; Green Eggs and Ham; and so on), P. D. Eastman (Are You My Mother?; Go Dog, Go!; A Fish Out of Water), and Cynthia Rylant (Henry and Mudge series; Poppleton series; Mr. Putter and Tabby series). As your student reads each book, add new wacky words to the Words To Learn file and review daily, if necessary.Continue teaching the lessons in the phonics program –don’t stop just because your student can read. Most children need 1 to 2 years of reinforcement before their phonics knowledge becomes permanent.Step 15. Continue to give phonetically based spelling lists.Even after your student has finished the phonics program, make sure to reinforce his phonics knowledge by giving phonetically based spelling lists each week at least through third grade. Revised: 6/05。

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