教师招聘教育心理学常考知识点 - 教育心理学复习资料
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第二章教育的基本规律)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展1.教育与生产力。
生产力对教育的制约：生产力的发展水平制约着教育目的；生产力发展水平制约着课程设置与教育内容；生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度；生产力的发展水平制约着学校结构；生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。
教育对生产力的反作用（教育的经济功能）：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。
2.教育与社会政治经济制度。
社会政治经济制度对教育的作用：社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育的权利和程度；社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功能）：教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决定作用。
3.教育与文化。
文化对教育的影响：文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。
教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
4.学校文化的特性。
（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任。
5.学校文化的分类。
学校文化可以分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。
其中，学校的精神或观念文化是学校文化的核心，学校精神文化又包括认知成分、情感成分、价值成分以及理想成分四个要素。
6.学校文化的功能。
（1）导向功能；（2）凝聚功能；（3）规范功能。
7.教育与人口。
人口对教育的影响：人口的数量和增长速度影响着教育的规模和发展速度；人口的质量影响着教育的质量；人口的结构和迁移对教育的影响作用。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教师招聘考试题库《教育心理学概述》必看知识点最新版(二)
教师招聘考试题库《教育心理学概述》必看知识点最新版(二)1、简答题【论述题】有些教师说，他们没学过教育心理学，但一样教了几十年的书；还有的教师说，孔子没有学过教育心理学，但并不妨碍他成为万世师表。
你认为上述观点正确吗？为什么？参考答案:【出题思路】本题考查教育心理学对实际教育教学的作用和功能。
在回答论述题时一般分为三步：首先要表明自己的态度，对题中所持观点是赞同还是反对。
其次要说明原因，为什么这样的表述正确或错误，正确或错误在什么地方。
再次，还应该说明在实际教育教学中我们有什么样的启示，应该怎么做。
【参考答案】上述观点是错误的。
原因在于：(1) 这些教师认为没有教育心理学的指导，一样能够很好地进行教育教学工作，这与他们长时间的反复积累和实践是分不开的，而题中的说法忽略了理论与实践之间的密切联系。
很多教师虽然没有学习过教育心理学，但他们在多年的教学中获得的经验教训、自己总结的心得其实都是教育心理学的通俗观点，在这些心得的指导下，他们能够得心应手地应对教学问题，体现的正是教育心理学理论在实践中的产生和应用，是一个反哺的过程。
历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。
题中提到的孔子是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还拥有丰富的教育理论知识。
“不愤不启，不悱不发” 、“学而时习之” 、“温故而知新” 、“学而不思则罔，思而不学则殆’’等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。
这些理论反过来直接指导了教育教学实践。
因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。
教育工作者应该在实践中不断总结经验，从而更有效率地实现教育目的。
但这也同时存在一个问题，实践形成理论是一个漫长的过程，如果所有的教师都在自己的实践中一点点总结经验，将会造成很多人力和物力的浪费，因此吸取先前教师的经验是很有必要的。
(2) 教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。
教育心理学是研究教学情境中学与教的基本规律的科学，从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。
教师招聘考试 心理学知识点整理
错觉—概念：对事物必然产生的固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，知觉的特殊情况。 （错误的知觉，不可克服）
（观，思，知，言，想）
1) 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
2) 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；
3) 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；
4) 注意发展学生的语言能力；
5 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
6 引导学生进行积极幻想。
4.言语和思维
比 较 与 分 类 —比较： 人脑中把各种事物或对象对比，确定异同点和关系。 分类： 思想上按事物异同，区分为不同种类的思维过程。
(2) 根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维（如灵感） (3) 根据思维的指向性：聚合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)。 (4) 根据思维创作程度：再造性思维（常规习惯性）、创造性思维（人类思维高级形式） (5)经验思维和理论思维。
概念—定义：人脑对客观事物本质特征的认识。（填） 属性：内涵（本质特征）、外延（范例）；一个概念的内涵越丰富，所包括的外延就越小。
影响因素：（客观）刺激物绝对强度、独特性，对象背景差别性、活动 性
（主观）知觉目的、已有体验，动机爱好、情绪 理解性：知识经验为基础，再加工，“外行看热闹，内行看门道” 整体性：根据知识经验，把各部分属性综合，整体把握事物；
学生观察力的培养：（简论） 1)引导学生明确观察目的和人物，是良好观察的重要条件； 2 充分准备、周密计划、具体方法，是引导学生完成观察的重要条件； 3 实际观察中加强对学生的个别指导，针对性地培养学生观察习惯； 4 引导学生记录整理观察结果，写观察报告、日记、作文； 5 引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，提高学生观察能力、培养良好观察品质。
教师资格招聘考试 教育心理学 考点梳理知识点汇总
教育心理学考点梳理专题一教育心理学与教师的专业成长考点梳理1.教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
教育心理学的研究任务主要可分为关于“学”与“教”两个方面的主要任务。
2.桑代克是“教育心理学之父”，其作品《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
3.中国第一本教育心理学著作是由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
4.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
5.20世纪60年代，布鲁纳发起了课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
6.教师专业发展阶段：新手水平—高级新手水平—胜任水平—熟练水平—专家水平。
7.专家教师与新手教师的差异有三个方面：一是关于专业知识；二是关于问题解决效率；三是关于洞察力。
这些差异在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面具体表现出来。
8.专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。
9.一般来说，学生喜欢的老师不一定是专家教师，但专家教师必然是学生喜欢的。
调查显示，学生总体希望教师具有聪慧、博学多才，豁达、乐观、乐群外向等品质。
10.制约教师成长的因素可分为三类：个人因素、情境因素、系统过程。
11.教师发展中的刻意训练：从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。
具体包括：（1）微型教学；（2）教学决策训练；（3）反思训练；（4）开展行动研究。
专题二心理学基础知识考点梳理1.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
2.绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
3.绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。
4.差别感觉阈限：也叫差别阈限，又称最小可觉差，是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量。
是将一个刺激与另一个刺激区别开来的最小差别量。
5.差别感受性：在感觉上，能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力，叫差别感受性。
教师招聘教育学心理学重点必考点整理(精华)
教师招聘教育学心理学重点必考点整理(精华)第一部分教育学必考点知识点一.班级授课制班级授课制始于 16 世纪的欧洲，17 世纪夸美纽斯《大教学论》奠定了班级授课制的理论基础，中国最早的班级授课制产生于 1862 年京师同文馆。
知识点二教育起源说：A 神话起源说：教育体现神和上天的意志，代表人物是朱熹和宗教人士B 生物起源说：教育起源于动物的生存本能，代表人物是利托尔诺和沛西能C 心理起源说：教育起源于儿童对成年人无意识的心理模仿，代表人物是孟禄D 劳动起源说：教育起源于劳动过程中，代表人物米丁斯基和凯洛夫E 生活起源说：教育是促进儿童通过主动活动去获得直接体验的过程，所以教育是在生活中提出的，代表人物是杜威知识点三班集体的形成：组建阶段-依靠班主任核心初步形成阶段-依靠班干部集体自主活动阶段-班集体已经形成，有了良好的班风知识点四德育原则：社会主义导向原则疏导原则：因势利导循循善诱以赞扬激励为主知行统一原则：孔子“君子耻其言而过其行，听其言而观其行”集体教育和个别教育相结合，马卡连柯平行教育原则正面疏导和纪律约束相结合依靠积极因素克服消极因素原则，也叫长善救失原则，要一分为二的看待学生，变消极因素为积极因素尊重信任学生和严格要求学生相结合教育的一致性和连贯性原则知识点五影响人身心发展的因素：A.内发论：认为遗传起决定作用，孟子“仁义礼智非外铄我也”；威尔逊“基因复制”；格赛尔“成熟努力说”；弗洛伊德“人的性本能是最自然的本能”；柏拉图“观念先天地存在于人的灵魂之中”；霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”B. 外铄论：人的发展依靠外在力量。
代表人物：荀子性恶说，洛克白板说，毕生一打婴儿说C. 马克思关于事物发展的动因论：认为人的发展是外在因素和个体内在因素相互作用的结果知识点六近代社会的教育：教育国家化-国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化知识点七个体身心发展的一般规律A 顺序性：低到高，简单到复杂，量变到质变，应该循序渐进的进行教育B.阶段性：不同阶段有不同的特征面临不同的矛盾有不同的任务，应该分阶段教学，不能一刀切C.不平衡性：个体内部发展不平衡不同步，应该抓住关键期进行教育D.互补性：生理机能和生理机能之间，生理机能和心理机能之间进行互补，应该扬长避短E.个别差异性：不同个体之间存在差异，应该因材施教。
教师资格证的教育心理学知识
教师资格证的教育心理学知识教育心理学是教师教育中至关重要的一门学科。
对于教师而言，了解和掌握教育心理学的知识是提高自身教学素质、有效开展教育教学工作的基础。
本文将介绍教师资格证考试中的教育心理学知识点，并对每个知识点进行详细阐述，以帮助准备教师资格证考试的教师更好地理解和应用这些知识。
第一部分：心理发展理论1.1 蒙台梭利理论蒙台梭利理论是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利提出的，强调儿童在自主探索和自主学习中实现自我成长和发展。
本节将介绍蒙台梭利理论的主要观点，如儿童自主性、敏感期、自由发展等，并分析其对教师教学的启示。
1.2 皮亚杰认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是关于儿童认知发展的重要理论之一。
本节将介绍皮亚杰的认知发展阶段理论，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，并探讨这些阶段对教育教学的启示。
1.3 维果茨基的社会发展理论维果茨基的社会发展理论强调社会环境对儿童发展的重要影响。
本节将介绍维果茨基的理论，包括近发展区、潜在发展区和互助学习等概念，并探讨这些理论对教师教学的指导作用。
第二部分：学习理论2.1 杜威的经验主义学习理论杜威的经验主义学习理论认为学习是通过与环境的互动来实现的。
本节将介绍杜威的理论观点，如任务中心学习、以问题为导向学习等，并探讨这些观点对教师课堂教学的启示。
2.2 斯金纳的操作条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论认为学习是通过刺激与反应之间的关联来实现的。
本节将介绍斯金纳的理论观点，如正向强化、负向强化等，并探讨这些观点对教师课堂管理和激励的意义。
2.3 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论探讨了人的需求在学习和发展中的作用。
本节将介绍马斯洛的需求层次理论，包括生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求，以及这些需求对教育教学的影响。
第三部分：情绪与动机3.1 情绪的表达与调节情绪是影响学习和教学效果的重要因素之一。
本节将介绍情绪的分类，如基本情绪、复合情绪等，以及情绪对学习和教学的影响，并探讨教师如何帮助学生表达和调节情绪，以提高教学效果。
教师招聘笔试备考资料 包括所有的教育心理学知识点
教师招聘笔试备考资料教育学第一章教育与教育学p2 (3)第二章教育与社会发展p22 (5)第三章★教育与人的发展p28 (6)第四章教育目的p36 (7)第五章★学生与教师p53 (9)第六章★课程p76 (10)第七章教学p97 (13)第八章教学评价p120 (16)第九章★德育p128 (16)第十章★班级管理 (18)第十一章课外活动p157 (19)心理学第一章心理学概述p176 (20)第二章感觉p190 (21)第三章知觉p193 (21)第四章注意p186 (22)第五章★记忆p198 (22)第六章思维与现象p209 (23)第七章情绪情感与意志p220 (24)第八章需要动机和兴趣p234 (25)第九章气质能力和性格p243 (26)教育心理学第一章教育心理学概述p264 (27)第二章学生心理发展与教育p271 (28)第三章学习与学习理论p282 (31)第四章★学习动机p295 (34)第五章学习迁移p305 (36)第六章知识学习p308 (37)第七章技能学习p308 (37)第八章学习策略p300 (38)第九章问题解决p314 (39)第十章能力与创造性p314 (39)第十一章态度与品德p318 (40)第十二章心理健康教育340 (41)第十三章教学设计p327 (42)第十四章教学测量与评价p120 (42)第十五章教师心理p348 (43)第十六章课堂管理p332 (43)教育学第一章教育与教育学p2第一节教育的发展一、教育的概述（一）教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（二）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（三）教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
2024年教师资格考试教育心理学考点
2024年教师资格考试教育心理学考点教育心理学是教师资格考试中的重要考点之一。
它研究的是教育中的人的心理过程及其对教育行为的影响。
了解教育心理学的相关知识，有助于教师更好地理解学生的心理发展和学习特点，从而更有效地进行教学。
本文将介绍2024年教师资格考试教育心理学的考点，供广大考生参考。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一。
它主要探讨人类在不同年龄阶段的认知能力如何发展。
其中，最著名的理论之一就是皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据这一理论，人的认知能力在不同阶段会有不同的特点和特征，教师需要根据学生的认知发展水平来调整教学策略，以促进学生的学习和发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究的是学习的过程、原理和影响学习的因素。
在教育实践中，了解学习理论对教师进行教学活动的设计和组织具有重要的指导意义。
著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论等。
教师需要根据不同的学习理论，设计适合学生特点和需要的教学活动，以提高学生的学习效果。
三、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中的重要内容之一。
它主要研究如何对学生的学习情况进行评价和测量，以了解学生的学习成就和发展情况。
教育评价与测量包括课堂评价和综合评价两个层面。
在教学实践中，教师需要根据评价结果，对学生的学习进行调整和改进，以促进学生的全面发展。
四、人格与发展理论人格与发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它探讨的是人的个体差异和人格心理发展的规律。
在教育实践中，了解人格与发展理论有助于教师更好地了解学生的个体差异，因材施教，帮助学生充分发展各个方面的潜能。
五、学校教育与教育制度学校教育与教育制度是教育心理学考点中的重要内容之一。
它主要研究学校教育的组织与管理、教育制度的设立与实施等方面的问题。
了解学校教育与教育制度的相关知识，有助于教师更好地理解学校教育的背景和特点，为学校教育的改革与发展提供有针对性的建议和措施。
教师招聘教育学心理学重点必考点整理(精华)
第一部分教育学必考点知识点一.班级授课制班级授课制始于 16 世纪的欧洲，17 世纪夸美纽斯《大教学论》奠定了班级授课制的理论基础，中国最早的班级授课制产生于 1862 年京师同文馆。
知识点二教育起源说：A 神话起源说：教育体现神和上天的意志，代表人物是朱熹和宗教人士B 生物起源说：教育起源于动物的生存本能，代表人物是利托尔诺和沛西能C 心理起源说：教育起源于儿童对成年人无意识的心理模仿，代表人物是孟禄D 劳动起源说：教育起源于劳动过程中，代表人物米丁斯基和凯洛夫E 生活起源说：教育是促进儿童通过主动活动去获得直接体验的过程，所以教育是在生活中提出的，代表人物是杜威知识点三班集体的形成：组建阶段-依靠班主任核心初步形成阶段-依靠班干部集体自主活动阶段-班集体已经形成，有了良好的班风知识点四德育原则：社会主义导向原则（无产阶级政治放首位）疏导原则：因势利导循循善诱以赞扬激励为主知行统一原则：孔子“君子耻其言而过其行，听其言而观其行” 集体教育和个别教育相结合，马卡连柯平行教育原则正面疏导和纪律约束相结合依靠积极因素克服消极因素原则，也叫长善救失原则，要一分为二的看待学生，变消极因素为积极因素尊重信任学生和严格要求学生相结合教育的一致性和连贯性原则（教育者应该组织和协调来自各方面对学生的影响让其相互配合）知识点五影响人身心发展的因素：A.内发论：认为遗传起决定作用，孟子“仁义礼智非由外铄我也”；威尔逊“基因复制”；格赛尔“成熟努力说”；弗洛伊德“”“人的性本能是最自然的本能”；柏拉图“观念先天地存在于人的灵魂之中”；霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”B. 外铄论：人的发展依靠外在力量。
代表人物：荀子性恶说，洛克白板说，毕生一打婴儿说C. 马克思关于事物发展的动因论：认为人的发展是外在因素和个体内在因素相互作用的结果知识点六近代社会的教育：教育国家化-国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化知识点七个体身心发展的一般规律A 顺序性：由低到高，简单到复杂，量变到质变，应该循序渐进的进行教育B.阶段性：不同阶段有不同的特征面临不同的矛盾有不同的任务，应该分阶段教学，不能一刀切C.不平衡性：个体内部发展不平衡不同步，应该抓住关键期进行教育D.互补性：生理机能和生理机能之间，生理机能和心理机能之间进行互补，应该扬长避短E.个别差异性：不同个体之间存在差异，应该因材施教。
教师资格证的教育心理学知识
教师资格证的教育心理学知识教育心理学是教师日常教学中必备的知识领域之一。
作为教育者，了解和运用教育心理学的原理和理论，不仅可以更好地理解学生的心理特点和学习需求，还能通过科学化的教育方法和手段，为学生提供更优质的教学服务。
因此，教师资格证考试中，教育心理学的知识是必不可少的。
本文将重点介绍教师资格证考试中常见的教育心理学知识点，包括学习理论、认知发展、学习困难和行为问题、教学评价等，以帮助考生全面、系统地准备教育心理学部分的考试内容。
一、学习理论学习理论是教育心理学中的重要内容之一，它主要研究学习的本质、过程和影响因素。
在教师资格证考试中，常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。
行为主义学习理论认为，学习是一种通过刺激和反应形成条件反射的过程。
这种理论强调外部环境对学习的影响，教师应该通过激励和奖惩，引导学生形成正确的学习行为。
认知学习理论则关注学习者的思维过程和内在心理结构。
在这种理论下，教师的角色是引导学生主动参与学习，激发学生的思维和创造力。
社会学习理论则强调学习与社会环境的互动关系。
在这种理论下，教师应该为学生提供适宜的社会环境，促进学生通过观察和模仿来学习。
二、认知发展认知发展是指个体在认知结构和思维方式上的变化和发展。
教师资格证考试中常见的认知发展理论包括皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化认知发展理论。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童经历着由感知到符号理解、具体操作到抽象思维的认知阶段。
教师可以根据学生所处的认知阶段，调整教学内容和方法，提供适宜的学习支持。
维果茨基的社会文化认知发展理论则强调个体与社会文化环境的互动。
在这一理论下，教师应该为学生提供具有挑战性的学习任务和社会交往机会，促进学生在适宜的帮助下实现认知的转变和发展。
三、学习困难和行为问题学习困难和行为问题是教师在实际教学中常常面临的挑战。
了解学习困难和行为问题的成因和应对策略，可以帮助教师更好地应对这些问题。
教师招聘考试—教育学心理学知识点整理
《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性：教育的起源※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。
古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代学校教育初步发展。
◆考点 8：20 世纪以后的教育1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
教师招聘教育心理学基础知识(史上最全)
教师招聘教育心理学基础知识(史上最全)
前言
教育心理学是一门研究教育和心理过程的学科，是教育学和心理学的交叉学科。
本篇文档旨在为教师招聘提供教育心理学方面的基础知识，帮助考生更好地应对教育心理学相关试题。
知识点
1. 认知发展
- 认知发展分为四个阶段：感知期、运动期、具体操作期和形式操作期。
- 分别对应不同年龄段：出生到2岁、2-7岁、7-11岁、11岁至青春期。
- 教师应根据学生的认知水平，采用相应的教学策略。
2. 研究理论
- 神经构造主义：研究是产生新的神经连接和加强现有神经连接的过程。
- 认知心理学：通过思考记忆、思考和解决问题来研究。
- 行为主义：基于奖励和惩罚来改变行为。
- 社会文化理论：研究是通过与社会交互来理解和提高的。
3. 教育评估
- 评估包括描述、判断和改进三个方面。
- 描述：了解学生、教师、教学过程和环境的特点。
- 判断：根据描述结果进行判断。
- 改进：根据判断结果调整教学策略。
4. 智力理论
- 多元智能理论：人类具有多种智能，例如语言、逻辑数学、空间、音乐、体育、人际关系和自我认识等。
- 资源利用理论：强调任务和学生之间的契合度，任务难度适当可以激发学生研究积极性。
- 研究风格理论：学生研究风格不同，教师应根据学生的研究风格采用相应的教学策略。
结语
教育心理学基础知识对于教师招聘考生至关重要，掌握了这些知识，能够更好地了解学生的认知水平和学习能力，从而采用更加有效的教学策略。
希望本文档能够为考生提供帮助。
教师招聘教育学心理学知识点
教师招聘教育学心理学知识点教师招聘中，教育学和心理学是两个非常重要的知识点。
教育学主要研究教育的本质、规律和方法，心理学主要研究人类的心理过程和行为。
教师作为教育实践的主体，必须具备教育学和心理学方面的知识。
下面分别介绍一些教育学和心理学的重要知识点。
一、教育学知识点：1.教育的定义和本质：教育是一种有计划、有目的地影响和引导人的发展过程，旨在培养人的能力和素质，实现人的全面发展。
2.教育的基本原理：包括差异性原则、个别性原则、师生互动原则、积极性原则、循序渐进原则等。
3.教育的目标：教育的目标是培养具有创新能力、实践能力、合作能力和自主学习能力的全面发展的人。
4.教育的方法：包括启发式教学方法、问题导向教学方法、协作学习方法等，以及课堂管理和教学评价方法。
5.教育学理论：包括行为主义教育学、认知心理学、社会构建主义教育学等理论。
教师应了解不同的教育学理论，根据实际情况合理运用。
6.教育法律法规：包括中小学教育法、教师法、义务教育法等法律法规。
教师应了解相关法律法规，不断提高教育教学水平。
二、心理学知识点：1.心理发展理论：包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。
教师应了解儿童和青少年的心理发展规律，根据不同阶段的特点进行教育。
2.学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论等。
教师应了解不同的学习理论，选择适合的教学方法和策略。
3.个体差异和诊断评估：包括智力、性格、情商等个体差异的诊断评估方法。
教师应了解学生的个体差异，根据实际情况灵活运用教育教学方法。
4.情绪管理和心理健康：包括情绪管理、心理健康教育的方法和策略。
教师应了解学生的情绪变化和心理健康问题，为学生提供必要的帮助和指导。
5.教育心理学：包括认知发展心理学、动机与情绪心理学、教育评估心理学等。
教师应了解相关理论和方法，运用于教育教学实践中。
6.儿童青少年心理问题：包括心理疾病、行为问题、学习障碍等。
教师应了解常见的儿童青少年心理问题，提供相应的教育和支持。
(全)教师招聘考试《教育心理学》必考知识点详解
教师招聘考试《教育心理学》必考知识点详解1. 学习过程的研究是开展最早、进行最多的研究；学习过程是教育心理学研究的核心内容。
（P185）2. 赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是他在统觉论的指导下，提出教学过程的阶段论：明了、联想、系统、方法。
与之相对应的学生的心理状态是注意、期待、探究、行动。
（P186）3. 俄国教育家乌申斯基在教育中最早尝试应用心理学知识，并于1868年出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学成果进行总结，对世界各国研究教育心理学起到了不可忽视的作用；他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”、“俄罗斯教育心理学之父”。
（P186）4. 俄罗斯教育学家、心理学家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书，这是世界上最早以“教育心理学”命名的著作。
但它没有提供一个独立的学科内容体系。
（P186）5. 实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。
（P188）6. 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。
（P188）7. 认知是人获得知识或应用的过程或信息加工的过程，是人最基本的心理活动。
（P190）8. 童年期（小学）是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
（P191）9. 关键期指某种能力获得的最佳时期；错过这个时期，个体难以获得某种发展；关键期是不可逆转的时期。
（P192）10. 维果斯基的理论是合作学习的理论基础之一。
研究表明，当每一个学生都分担任务，而且在所有人都完成任务之前，不允许任何人进行下面的活动时，合作小组是最有效的。
（P194）11. 学生要主动参与到教学活动中来，只有教学活动符合学生的兴趣时，知识才有可能被最大化的同化。
（P194）12. 明尼苏达多相人格测验（MMPI）是美国明尼苏达大学教授哈茨韦和麦金莱于1943年发表。
凡年满16周岁，具有小学文化水平，没有视觉和书写障碍等生理缺陷的人，均可以参加测量。
MM（PI是目前应用最广的人格测验。
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教师招聘教育心理学常考知识点- 教育心理学复习资料1.心理发展分为八个阶段：乳儿期(0—1)，婴儿期(1—3)，幼儿期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)心理发展的一般特征：(1)连续性和阶段性(2)定向性和顺序性(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。
(4)差异性童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期2.皮亚杰认知发展阶段论：感知运动阶段(1—2)：客体永久性前运算阶段(2—7)：自我中心性，思维片面性具体运算阶段(7—11)：去自我中心，思维可逆转，守恒形式运算阶段(11—成人)：命题运算，思维成熟，抽象逻辑思维，可逆与补偿教学启示：(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的认知发展3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平。
(2)可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。
支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务。
4.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展理论：(1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)(儿童早期)(发展任务是培养自主性)(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)亲密感对孤独感(18—30岁)(成年早期)，繁殖感对停滞感(30—60岁)(成年中期)，自我整合对绝望感(60岁以后)(成年晚期)学习理论1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习分类：(1)按学习主体分：动物学习、人类学习、机器学习(2)学习结果加涅分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能(3)学习意识阿瑟雷伯分：内隐学习和外显学习(4)奥苏贝尔：接受学习和发展学习，机械学习和有意义学习(5)我国学习分类知识的学习、技能的学习和道德品质和行为习惯的学习三类。
2.行为主义学习理论(联接派学习理论)(1)经典型条件作用(小狗)：巴普诺夫和华生，通过条件作用建立刺激—反应(S—R)，规律有习得、消退、泛化与分化(2)桑代克的联结—试误学习理论(教育史上第一个较为完整的学习理论)：1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
3.学习的三原则：准备律、练习律、效果律。
(3)斯金纳的操作性条件作用理论(迷箱)：人和动物行为分为两类：应答性行为(有特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应)和操作性行为(不与人任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意性反应。
正强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
程序教学：小步子原则，自定步调原则，积极反应原则，及时反馈原则。
教育启示：教育就是塑造行为，为计算机辅助教学(CAL)提供理论支持。
(4)班杜拉的学习理论：观察学习包括注意、保持(记忆)、复现(产生动作)和动机四个子过程。
强化分 1.直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。
2.替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
3.自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
3.认知派学习理论：(1)格式塔的完形顿悟学习理论：科勒的黑猩猩实验。
第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的定性。
第二，从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。
(2)托尔曼的符号学习理论：首先学习是有目的的，是期望的获得，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。
(期望是托尔曼的核心概念)(3)布鲁纳的认知——结构学习论：学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：教学目的是理解学科的基本结构，动机原则、结构原则、程序原则、强化原则学习法：发现法(4)奥苏伯尔的有意义接受学习论(与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的)：学习的分类：在学习方式上分接受学习和发现学习;在内容上分有意义学习和机械学习。
有意义学习：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化过程。
有意义学习的条件：客观条件(有意义学习材料本身)，主观条件(学习者自身因素)先行组织者：奥苏贝尔，即先于某个学习任务本身曾宪的引导性学习材料。
(5)加涅的信息加工学习理论：学习工程是个信息加工过程，分为：动机、了解、获得、保持、回忆、概况、操作、反馈八个阶段。
4.人本主义学习理论(罗杰斯)有意义的自由学习观：有意义学习和无意义学习学生中心的教学观：学生中心模式又称非指导性教学模式，老师是“助产士”“催化剂”人本主义对新课改的启示：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”。
持有一种动态的评价。
5.建构主义学习理论建构核心：只是是在主客体相互作用的活动中建构起来知识观：强调知识的动态性学习观：学习的主动建构性，学习的社会互动性，学习的情境性。
学生观：学生不是空着脑袋进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
建构教育启示：(1)知识不是绝对的真理(2)学习具有建构性、社会互动性、情境性。
(3)学生不是空着脑袋走进教室的1.学习动机基本成分：学习需要(内驱力，学习兴趣是学习动机中最活跃成分)和学习期待(诱因)学习动机分类：(1)根据诱因：内部学习动机和外部学习动机(内部动机支配下行为更持久)(2)根据动机意义：高尚的学习动机和低级的学习动机(3)根据动机作用时间：近景的直接性学习动机和远景的间接学习动机(4)根据作用大小：主导性学习动机和辅助学习动机(5)根据学业成绩动机，奥苏贝尔分：认识内驱力(为了获得知识)，自我提高内驱力(赢得地位和自尊心)，附属内驱力(家长教师的赞许)2.学习动机与学习效果：耶克斯—多德森定律——动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易任务中，学习效率岁动机的提高而上升，随着任务难度增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。
(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
(3)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
3.学习动机理论(1)强化理论：行为主义学习理论家斯金纳提出，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。
(2)需要层次理论：人本主义心理学理论马斯洛提出，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
在人的需要层次中，最基本的是生理需要。
(3)成就动机理论：阿特金森提出，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
50℅的任务最有可能选择。
(4)成败归因理论：韦纳，分为六种原因——能力、努力、程度、工作、难度、运气、身体状况、外界环境。
三个维度——内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制识记：能力和工作难度是稳定的，能力、努力程度、身心状况是内在，努力程度是可控制，其他都是不可控制(5)自我效能理论：班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
期待包括结果期待和效能期待。
4.学习动机的培养与激发(1)学习动机的培养①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
④培养学生努力导致成功的归因观。
(2)学习动机的激发①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学。
(兴起和好奇心是内部动机最核心的成分)②设置合适的目标，控制作业难度。
③表达明确的期望，提供及时反馈。
④合理运用外部奖赏，有效运用表扬。
⑤对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
5.学习策略定义：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
学习策略特点：操作性和监控性有机统一(最基本特点);外显性和内隐性有机统一;主动性和迁移性有机统一。
学习策略的分类：(一)认知策略(1)复述策略：多形式的复习(2)精加工策略：记忆术(形象联想法，谐音联想法，首字连词法，位置记忆法);做笔记(较为普遍的方法);提问;生成性学习;运用背景知识;联系客观实际。
(3)组织策略：归类策略和纲要策略(主题纲要法和符号纲要法)①列提纲②利用图形③利用表格(二)元认知策略(1)计划策略：设定目标(2)监控策略：领会监控，策略监控，注意监控(3)调节策略：及时发现矫正自己的学习行为(三)资源管理策略(1)时间管理策略：(2)环境管理策略：良好的学习环境(3)努力管理策略：激发自己的动机，正确归因，自我奖励(4)学业求助策略：向别人求助询问学习策略的原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则6.学习迁移定义：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(举一反三)学习迁移类型：(1)根据迁移的性质和结果分：正迁移：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移：负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(2)根据迁移发生的方向分：顺向迁移：先前学习对后来学习产生影响(举一反三)逆向迁移：后继学习对先前学习产生影响。
(3)根据迁移内容的抽象和概况水平分：水平迁移：又称横向迁移，自下而上，即下位较低层次对较高层次影响。
垂直迁移：又称纵向迁移，自上而下，即上位较高层次对较低层次产生影响。
(4)根据内容不同分：一般迁移：一般原理原则态度对另外事物的影响。
具体迁移：将以前的经验重组合并移用到另一种学习中，如“日月”对“明”的影响，加减法对四则运算的影响。