浅谈高中信息技术会考复习策略【资料】.docx

浅谈高中信息技术会考复习策略桐乡市凤鸣高级小学曾瑜蕾【论文摘要】：马上就是一年一度的信息技术会考了，各个学校的会考复习工作都正在紧锣密鼓地进行着。

作为一名多年任教高中信息技术的一线教师，笔者一直认为复习课程的质量好坏在很大程度上关系到学生的会考成绩，特别是新课程实施以后，信息技术课程的容量更大，难度更高，很多学生在复习阶段普遍感觉知识的遗忘率很高，所以如何开展好会考前这段时间的复习工作就显得尤为重要了。

本文就是笔者在信息技术会考复习工作中的一些体会，希望能与各位同行交流，权当抛砖引玉。

【关键词】：新课程信息技术会考复习对于信息技术课程而言，高一阶段的信息技术会考是最重要的一次考试，对大部分学生而言，通过会考是学习这门科目的主要目标，而对■信息技术教师而言会考成绩则是检验教学效果的最重耍的途径，所以高中信息技术会考复习是高中信息技术教学的一个重耍坏节。

而新课程实丿施后，大部分教师都反应会考复习的时间紧、头绪多、难度大，要在较短的时间内搞好复习，取得较好的效果，制定合理有效的复习策略就显得尤为重要了。

下面笔者就新课程实施以來在会考复习阶段碰到的一些问题以及尝试过的一些方法谈谈自己的体会。

一、科学预留复习时间，打有准备的仗新课程实施以后大部分教师都感觉到教学任务变紧了，因为课时没有变，还是每周两节课，却多了一门必选课程，如何控制好新课的授课时间与会考复习的预留时I'可是非常重要的。

我认为会考复习的预留时间应该控制在5〜6周，预留吋间太短则很难保证复习的全而性与系统性，预阳时间太长则新课的授课速度必定会更快，影响新课的效果，毕竟要预帘5〜6周的时间对新课的授课速度已经要求很高了。

而要保证能留够5〜6周的复习时间，贝席要从高一•第-个学期就制定好课程的教学计划。

我校的信息技术教研组每学年第一周的教研活动屮最重要的一个议题就是制定学年的教学计划。

制定教学计划时一定要多考虑一些不确定因素，如每年6月份的会考询都是“缺课”频率很高的吋段，除了固定的“五・一”劳动节、期中考试及高考，还有刚开始施行的端午节放假等，我觉得制定教学计划时找一个日历作对照是很有必要的。

此外，为保证有足够的吋间复习，教学计划中在第一•学期的最后阶段应该安排一定的时间提早开始下一学期必选模块（我校为《算法与程序设计》）的授课。

二、正确利用《会考标准》《会考标准》是会考命题、成绩评定以及学科教学的基本依据，它明确了会考的内容、要求、方法以及形式，所以《会考标准》应该是我们会考复习的依据与出发点。

如何围绕《会考标准》展开复习我认为主要应把握两点：首先要保证复习的全面性。

这里的全面性不单包括内容的完整性，还要注意对考试内容掌握程度的不同要求，特别是对考试要求为C的内容，应该适当提高复习要求。

如去年会考对“图表处理”单元只有4块内容：公式计算、排序、数据筛选、创建图表，但要求都很高，全是c,所以我们在会考时看到了绝对引用、图表分析、图表修改的题型，如果在复习阶段不适当捉高要求，那么在考试时相当一部分学生将很难应对这些题型，特别是绝对引川。

其次要注意《会考标准》的变化。

当前还处于新课程实施的初步阶段，《课程标准》、《学科教学指导意见》等文件都在不断地修改与完善中，而作为新课程小最重要的-个课程评价方式，会考自然也在不断变动。

笔者对比了今年与07年的《会考标准》发现有8处变动，这里笔者就不逐一罗列变动的项冃了，笔者分析在这些变动中应该引起注意的变动有3处: 第一处，“二进制与I•进制的相互转换（整数位）”调整为“二进制、I•六进制与十进制的相互转换（正整数）”，针对这一变动在复习时应该补充二进制与十六进制的转换原理，以及三种进制的后缀——B、D、H,至于十进制与十六进制的相互转换则可以通过二进制做中介, 这样更便于学牛理解；第二处，“图像处理”的要求由a变为b,针对这一变化在复习时应该提高相应知识点的要求，如颜色数量与图像存储空间的关系、RGB颜色模式中三种颜色分量等；笫三处，“顺序、选择和循环三种基本模式”的要求由b变为c,说明对程序结构的理解要求更加灵活，应学会判断冇多种结构的复合式程序。

三、合理安排操作与理论复习笔者分析了最近几年本校的信息技术会考情况，发现操作题普遍得分比较高，比如去年笔者所在学校的会考操作题平均分为36.8分（满分为40分），而理论题相对而言得分率就低得多了，选择题与程序设计题的平均分只有44.2分（满分为60分），折合为百分制，操作题为92分，理论题为74分，差距非常大。

在平时的复习屮笔者也发现学生对操作题的遗忘率要大大低于对理论题的遗忘率，这也符合心理学中人们对■理性认识的遗忘速度比对感性认识的遗忘速度要快的结论。

针对这种情况，笔者认为把理论复习全部安排在询阶段，而把操作复习全部安排在后阶段的做法是不对取的，比较理想的方法应该是先复习操作再复习理论，或者是两种复习交叉进行，笔者个人更倾向于先操作再理论的复习顺序。

当然了，各个学校的住源不同，课时的安排也不-•样（有的是每周两节课连上，有的是每周两节课分开上）, 实际操作时还应具体情况具体分析。

四、合理利用《会考导引》《会考导引》的编写依据是《会考标准》，里面的内容紧扌II会考目标的知识条目，知识脉络非常清晰，而且每一章都有知识点的归纳、例题的分析以及章节练习，其本身就是一个很好的复习材料，而且对大部分学校来说，《会考导引》是山学校统一征订的唯一一份复习用书。

所以，如何利用好《会考导引》也关系到复习效果的好坏。

笔者在使用《会考导引》的过程中感觉到英中最有用处的两块内容------------ 块是每章之前的知识点归纳，另一•块是里面的章节练习与四套会考模拟测试卷。

因为在人部分学生的认识屮，《信息技术》毕竞是一门副科，要学牛在考前仔细看两本教材是很难作到的，《会考导引》中的章节知识点归纳最大限度地压缩了课木的内容，使学生在复习吋更有针对性与重点性。

而章节练习与模拟测试卷则是最好的课后作业（因为复习的时间比佼紧，所以笔者不赞同使川课堂时间來做会考导引中的练习）。

我校有三位任教高一的信息技术教师，三人在使用《会考导引》时尝试了不同的方法,笔者把使用的情况总结如下:笔者在评价《会考导引》使用效來吋只用了两次测试成绩的对比情况，评价的准确性显然是不够的，实际上述有很多其它影响因素如：上课进度不统一（课冲得比鮫多的班级比最快的班级慢两周）、复习顺序不一致、考试中没有操作题等，但因为成绩的变化非常大，在一定程度上应该还是能够反应《会考导引》的使用效果的。

根据情况对比，笔者总结：首先是开始使用的时机，应该在上新课的过程中只要导引中有题冃可以布置就可以开始使用了，太晚使用，题冃可能完成不了，而太早发而又没有题冃可以做学生会弄丢（我校去年发得太早，就冇很多学生在要川时找不到导引）；其次是作业一定要检杳（笔者所在的学校属于三类学校，学生的白觉性是很有-限的），检查时要合理使用“技巧”，既要使每个学牛都感觉到检查作业的“压力”，乂要适当地采取惩罚措施，如甲的惩罚措施是如果抽査时发现有同学没有做，那么取消全班当天的上网（两节课连上时, 课间有十分钟的休息时间，通常会给学生上网），规则实施后，虽然学生对“连坐”的方式很冇意见，但确实达到了校好的效果。

五、有针对性地开展理论点专题复习笔者分析了木市各所高中去年会考的各个大题的平均分:通过对比，我们发现操作题（电了表格、网页制作）各校之间的差距非常小，二类、三类学校英至超过了一类学校，各校之间的主要差距体现在理论题（选择题、程序设计）。

笔者在新课程实施以来这两年的复习课中，感觉蝕突出的就是理论的复习难度要远远高于操作的复习难度。

操作题的复习方法无外乎是学生做题，教师分析，只要题目选择得好, 复习的效果通常也比鮫理想。

而理论的复习更加注重方法与策略，笔者去年曾经尝试过用两周的时间分别复习《信息技术基础》与《算法与程序设计》的理论点，H•不说在教室里连着说两节课是一件很累的事件，单就效果而言也非常不理想：很多学生听不懂、跟不上，有的捷至干脆趴在桌上睡觉，学牛普遍反应流水账式的知识点复习很枯燥，而且很多内容缺乏连贯性与系统性，接受的效來不理想。

后来笔者请教了很多有经验的信息技术教师以及一些其它科冃的教师，在他们的启发下，今年笔者打算在理论复习时尝试使用专题复习的方法：把比较难的儿块内容分作三个专题一息的编码、VB程序设计初步、程序填空。

其中“信息的编码”专题用一个课时，主要复习三种进制之间的转换、中英文字符的编码、声音与图像的数字化；“VB程序设计初步”专题两个课时，主耍复习笫四章的六张表格——基本数据类型、基本函数（数学函数、字符串与类型转换函数）、基本运算和表达式（算术类、关系类、逻辑类），以及变量的定义与命名、三种结构程序的书写格式；“程序填空”专题用两个课时，复习的脉络如下：r 1、顺序结构的程序2、选择结构的程序r循环次数的计算（单层循环、嵌套循环）3、循环结构的程序y1循坏改错形状法r有流程图一一找位置y* 4、算法翻译彳1参照法1无流程图复习时应该采用先练后讲、由点到面的方法：先做典型的例题，然后教师分析总结，这样学生有动脑筋思考的过程，才能加深对这些知识点的理解，同吋还熟悉了考试的出题方式，复习的效果会更佳。

当然了，理论复习的内容不仅仅是上面这些专题的范围，其它相对简单或是一些需要记忆的内容，笔者认为可以由教师把知识点归纳成提纲的形式并印发给学生，让学生在考前花适当的时间学习，毕竞复习不是上新课，一些有疑问的零散知识点可以在平时课后作业分析时灵活处理。

六、开展“补差”，力争消灭会考E等对于会考而言，最主要的指标一个是合格率，另一个是优秀率，而对笔者所在的三类学校而言，最重要的莫过于合格率了。

虽然会考只是一个检测学住课程修习状况的基础性考试, 难度并不大，但学牛:基础的差界性是我们每个教师都要而对的难题，信息技术课程中更是如此，每个班中都有一些“困难”对彖，对于这些学生我们应该给予更多的关注，而冃前大家普遍采川的方法是“补差”。

笔者认为补差应该分两种形式：第一种是由学生自己选择的补差，主要是针对操作题部分。

我校在会考前的三个星期（这个时候操作复习己经完成）安排每天下午的最后一节课开放机房，学生如果感觉白己的操作比较差或是操作的速度太慢可以自己來机房练习，信息技术教师只要没有其它工作要求到场辅导；笫二种是由教师挑选补差对彖，根据学生的具体悄况从每个班挑选1〜3人在考前的两周安排2〜3节课进行集体补羌，这种辅导方式有几个注意点：1、补差的内容主要是理论部分；2、上课形式应该是讲练结合；3、补差的人数不是越多越处，人太多教师照应不到，效果反而不好，补差的对彖应该是通过会考冇因难的学生；4、挑选补羌对象的依据为两次考试的成绩（期末联考与会考模拟）以及平时练习的情况，所以要求信息技术教师在平时上课及课后抽杳作业时注意寻找班级里的困难学住。