子啐母啄 化茧成蝶

课程层面文化育人思考与实践

源自文库
关系大于教育，无言而教化万方
一切成功的教育都是和谐的教育，好的关系的本质特征就是 和谐。
1.做“火柴”，不做“蜡烛”。学生心中都有永不熄灭的“蜡烛”，“火 柴”的作用就是激发并强化学生的学习动机。 2.做“律师”，不做“法官”。站在学生一边，竭力捍卫、维护学生。 3.做“农夫”，不做“园丁”。 4.做“啦啦队”，不做“陪跑者”。

真正的教育是个性化教育
当鞋合脚时，脚被忘记了。要给学生提供适合其个性的不“硌脚”
的教育。教育的价值，在于唤醒自觉。
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教育的最低纲领：培养能力
除了知识，还有能力和人格，三者协同发展才能促进人的发展 。 1. “体验教育”具有神奇魅力。 2.只有悟到的才是自己的。 3.想得到，做得到。 4.创造才华是衡量一个人能力的最终标准。
子啐母啄
化茧成蝶
李家林
2013年12月12日
主要内容

深职院文化育人顶层设计简介
课程层面文化育人思考与实践
深职院文化育人顶层设计简介

深圳职业技术学院文化育人实施纲要

深圳职业技术学院文化育人实施纲要任务分解书
课程层面文化育人思考与实践


一、反思感悟
反思一：无预置“知识基本结构”的学习与有预置“知识基 本结构”的学习有什么区别？

习惯是教育的最终结果，习惯决定命运
人格决定了人的发展方向。如果健全的人格是一个大房子， 习惯就是门把手。只有通过门把手，才能进入大房子。
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三、实践做法
教学内容改革
1.增加科学素养有关的内容（科学发展史、 科学人物和科学思想） ； 2.改造、增加与专业（职业）结合有关的内 容； 3.改造、增加与生活结合有关的内容。
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第一，更加关注对学生课程教育效果和学习成 果形成过程的全面信息收集和科学分析，通过 课程考试诊断、反馈功能的有效发挥，帮助学 生在后续的课程学习中获得更好的教育效果和 学习成果。 第二，更加关注学生个体在群体中的个体特征 ，根据学生个体特征来分析其在群体中的发展 潜能和发展途径，通过课程考试鉴定、预测功 能的正确发挥，帮助学生更快发展。

反思七：学习某门课程，采取“结构性学习＋解读 性学习＋反思性学习”，感觉效果如何？

感悟7：更有利于知识的理解与掌握。
（知识掌握的三个层次：“懂”；“透”；“化”）

反思八：“教-学-练（做）”课堂教学模式有什么 致命缺陷？
感悟8：任务性学习、活动性学习、合作性学习更有利于提

升学生多方面的素质和能力。（“做-学-导”）
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2.高职教育课程考试的内容
1. 学习素养：考勤、按时完成课外学习任务、按时完成作
业、课堂表现、学习诚信等。（刚性标准，全体学生要求 一样）
2.学习能力：自主学习能力、协作学习能力、自评与互
评能力、收集处理信息能力、表达展示能力等；（进步标 准，因人而异，只针对进步幅度评分）
作为学习的考试：学生主导，主要用于学生的自
我评价（浸入学的环节) ，相应的，考试成为了
学生主动学习动力和途径，属形成性考试。这意
味着学生同时肩负学习与评价双重任务。
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作为学习的考试的实施途径：
首先，鼓励学生进行我与文本（课标、教材、教 案、学案）的对话，我与他人（教师、同伴、家 长)的对话，我与自我的对话（自我反省)。 其次，通过对话机制的形成与完善，将自我评价 变成个体学习的一个组成部分。 最后，达成“我成为能动的自我评价者”。
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反思九：课程考试如何进行变革？
我们一直自觉或不自觉地将高等教育课程考试视为“ 评鉴学生的手段、管理学生的利器”，“为鉴定而考 ”、“为管理而考”的“教育问责”一直是高等教育 课程考试的逻辑基点。外在控制型高等教育课程考试 机制的存在，造成的结果是学生以追求获取课程考试 高分或及格分数为最大心愿，其身心发展过程及状况 受到忽视，能力和素质得不到应有提升，人格得不到 应有完善，高等教育的质量不高。为此，应该尽快将 其逻辑基点从“教育问责”的外在控制位臵，回拨到 “促进学生发展”的内在本真位臵上来。
3.学习效果：真实性评价；表现性评价。（达标标准，要
求全体学生达最低要求）

感悟1：预置“知识基本结构”进行学习，思路清晰，针对性强，效果 好。（已看书和未看书）

反思二：当我们准备上一门从前学过的新课时，一定会去反
复熟悉知识点内容，这说明了什么？

感悟2：我们记住的永远是“知识基本结构”，而非所有的知识点。掌 握“知识基本结构”远比掌握一个个知识点更重要。
课程层面文化育人思考与实践
在某一阶段的学习成果的统一检测，不关注个 性化的学习问题，不指向（脱离)进行中的教与 学，属终结性考试，主要用于学校的管理，是 一种检验学生学业水平的尺度。
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课堂层面：
为了学习的考试：教师主导，指向学生的学习过
程，关注个性化的学习问题，主要用于教师的教
学（浸入教的环节)，考试成为了教师优化教学、 辅助和推动学生学习的策略，属形成性考试。


二、教育箴言
教育者的一个善行就是：最好少只手
卢梭曾在他的名著《爱弥儿》中说：最好的教育就是什么也不去做。教育者唯一要 做的事情，是保护甚至捍卫学生的主动性。

教育目标中的长、宽、高
长：即具备学习的能力。这是一切教育的根本任务。真正的学习，并非学 知识，而是学会学习。 宽：即学会共处与合作。世界是一个合作的世界。学会与人相处，与人合 作，是人立足于社会的基本素养。 高：即人的品质。具体而言是人的自信心和责任感的打造。这也是教育者 必须协助完成的教育的首要发展任务。

反思三：通过听讲学习，你对某门课程的有关知识 都能弄清楚吗？

感悟3：指望通过听讲就掌握知识是不可能完成的任务。

反思四：自己对讲过专题的知识理解与未讲过专题 知识的理解，效果一样吗？

感悟4：“为教而学”的效果远大于“为学而学”的效果。
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反思五：你所带班级中，有5名同学没有学习本门课 程的基础，你该怎么办呢？
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1.以培养学习态度、学习习惯、学习方法等学 习素养和学习能力为主旨； 2.突出学习任务、课堂互动、学习小组等学 习要素； 3.知识目标、能力目标、素质目标并重。
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考核方式改革
1.高职教育课程考试的层级

学校层面： 关于学习的考试：学校管理者主导，指向学生

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第三，更加关注课程考试作为课程教学重要组 成部分的教育价值，牢牢把握与贯彻“课程考 试目标与课程教育教学目标一致”、“课程考 试节拍与课程教育教学节拍吻合”、“因教施 考”等原则，通过课程考试导向、激励功能的 完满发挥，帮助学生更有实效地发展。
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教学模式改革
改变课程教学工作的视域与着力点，在巩固和完善“ 做-学-导”课堂教学模式的基础上，将教师的教学时 空延展到课堂教学以外，通过“布臵课前学习任务→ 学生课外独立和小组协作完成学习任务→学生课堂展 示学习任务完成情况、教师点评讲解→课后巩固提升 学习效果” 的基本结构程序，建立起“以自主学习 为主旨、以任务驱动为抓手”的课程教学模式，引导 学生弥补知识“短板”，增强学习动力，提高自主学 习能力。
感悟5：“功能性学习”比“阶段性学习”更有利于学生学习 。（通过活动性学习、合作性学习、主动性学习解决问题）


反思六：所学新知识需要以旧知识为基础，你上课
时将如何处理旧知识呢？

感悟6：在处理新知识的过程中回顾旧知识更有利于学生发展 。（高难度教学原则；高速度教学原则）
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