初中语文阅读教学的几点体会
对初中语文阅读教学的几点看法
时代对 自然的热爱 ， 以及天 真 、 快乐 的心理 ， 然 后 同学 发表 议
高了阅读能力 。
２ 继 续加 强学生在 阅读教 学中的本 体地 位和教 师 的引领 指
导 作 用
广 泛开展课 外阅读 ， 课外 阅读 总量不 少于 ２ ６ ０ 万 字（ ７ ～９
开设一 节阅读课 ， 同时指导学生 利用图书馆 （ 室） 、 网络搜 集 自 己需要 的信息和 资料 。
教学 中 占有特 别重要的地位 。新 课程标准对 阅读有 这样的 阐 思维 习惯 。 “ 创新” 是在 白读 研讨的基础 上 ， 各人把文章 内容或 述： “ 阅读是学生的个性化 行为 ，不应 以教师 的分析来 代替学 形式 的某方面和 自己的某些生活 经验 、 文化 内存 、 思想情 感等 生 的阅读 实践。 应让学生在 主动积极的思维和 情感活动 中 ， 加 联 系起来思 考 ， 通过 比较延 伸 、 联 想和推 测 ， 提炼 出某 种和 “ 教 深理解 和体验 ， 有所感情 和思考 ， 受到情感 熏 陶 ， 获得 思想启 参” 不尽相 同的内容 ， 并用简要 的文字表达 出来 的过程 。这 个 迪， 享受审美乐趣 。” 这就要求 阅读教学要改 变原有 的被 动接 环 节的关键 是在理解 课文的基础 上还 要运 用发散 思维 、求 异 受式的学 习方式 ， 以及 “ 以教师 为 中心” 的传统 阅读教 学 ， 建立 思 维 、 逆向思维 等 。这一环 节作为高层 次的 目标 要求 ， 教学 中 起 自主 、 探究 、 合作的学 习方式 。
培养语感 ， 积累语言材料 ； ②通过略读、 速读的技能实践， 通读 阅读教学不 能搞标准 化 ， 因为学生有个 体差异 和个性化 要求 ，
初中语文阅读教学几点体会
初中语文阅读教学的几点体会“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。
”众所周知,语文教学中离不开文章的阅读。
作为我们语文教学工作者来说又不能回避这样一个现实:初中三年时间,学生学到的课文不下150篇,然而学生的阅读能力却不见提高,我觉得其根源在于语文教学的急功近利,过分强调了应试训练。
真正的阅读教学,不是灌输和机械训练,在阅读教学中,学生必须成为真正的阅读主体,教师只是学生阅读的组织者和引导者。
所以我认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注与思考:一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化阅读。
二、要培养学生良好的阅读积累习惯“厚积才能薄发”,语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。
没有语文知识的积累,语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。
语文教师应当在精心选择阅读材料的基础上,增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语数量,指导学生长期不断收集课内外词汇。
要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。
摘抄是阅读积累的一种有效方法,持之以恒地做好这个工作,会使学生拓宽知识面,提高阅读的效果。
对初中语文阅读教学的几点认识
教学《 鲁提辖拳打镇关西》 一文时 ， 为满足学生 的求知欲 ， 就让 读过《 水浒传》 的学生讲讲节选前的一部分， 面的故事又是如 后
何发 展 的 ， 这样 既引起 学 生 的兴趣 ， 又欣 赏 了故 事 。（ ） 情 ２ 采用
到 阅读 教学 的 主要任 务 ： 读教 学应 为学 生 的健 康成 长 打 下一 阅
中学生一般对讲故事很感兴趣 ， 因此教《 皇帝 的新装》 《 这 、狼》
类 故 事性 比较 强 的文 章 时 ， 采用 这 类 方 法 ， 可 以使 学 生掌 握 既 课文 的 内容 ， 又可 以培 养学 生 的 口头表 达 能力 。（ ） ５ 教诗 歌 、 散 文或 戏 剧 时 ， 让 学生 有 表情 朗读 课文 或分 角 色读 课文 。 可
变 目前普遍存在的惟考是从的非正常局 面，而向素质教育迈
进 。 么 在初 中语 文 阅读 教 学 中如 何体 现 素质 教育 呢 ？ 那 首先 ， 充 分 尊重 阅读 主体 ， 扬人 的主体 性 。学生 是 一个 独立 、 弘 自主 、 主
动的阅读者 ， 而不是一个消极 、 被动、 穷于应付 的接受者。学生 是阅读行为的主体 ， 应该让学生直接与作品进行对话 ， 让学生 独立 自主地进行阅渎 ， 教师将指导的形式 由直接明示转向间接 暗示 ， 进行适时适当的指导。其次 ， 依据主体性， 素质教育必然 要求发展学生的个性。 阅读 ， 作为语言艺术实践活动， 具有鲜明
读 教 学
对 初 中 语 文 阅 读 教 学 的 几 点 认 识
Ｏ 张得 生
（ 甘肃省永昌县河西堡 中学， 甘肃 永昌 ７ ７ ０ ） ３ ２ ０
语文 教 学 中使 老 师 们颇 感 困 惑 的是 阅读 教 学 一直 处 于高
初中语文阅读鉴赏教学的几点认识
初中语文阅读鉴赏教学的几点认识作者：赵飞亚来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第3期魏书生老师认为：“时刻充满情感和关爱的教育方式方法是最得力、最有效、最成功的真正教育，而创造良好的意境、让学生实现美的享受则是从深层次溯源和回归到教育的本质的根本要求，挖掘和定位了学生内心深处最需要唤醒和激发的良好意念，让教育对象深入感知和体验到真善美的画面。
一、强化情感教育的融入，让学生以情鉴赏初中语文教材中的内容设计都是精华和精髓，这些文章大多是经过教育教学的专家们悉心挑选出来的，在教学过程中教师应当引导学生进行反复地阅读，细细地品味、认真咀嚼，而最重要的是要让学生充分理解文章表达的情感所在，这样学生才能够在阅读学习的过程中形成鉴赏思维、提升鉴赏能力。
特别是在一些优美散文的学习上，作者想要表达的感情有时候不是仅仅存在于通篇文章里，或者说从整体上作者的感情往往体现的不是十分明显，很多时候作者的情感可以从字里行间的关键词以及语调抑扬顿挫的变化之中显现出来，这样才能“见一斑而窥全豹”。
因此，在一些经典文章或优美散文的教学中，教师可以依托和借助多媒体进行相关情境的设置和有效氛围的烘托，让学生能够带着情感进行充分的品读学习，体会其中的主题主旨和情感表达。
比如在《沁园春·雪》的阅读鉴赏教学之中，笔者借助多媒体从网上下载了标准化的读音进行播放，然后让学生尽可能地模仿并且边阅读、边体味，让学生进行深刻的思考和感悟，使学生的学习状态一下子就调动了起来，在用多媒体，播放了一段红军战胜敌人之后喜笑颜开电影的微视频，学生就能够被这样的画面做充分的吸引，带着对一代伟人的景仰之情和对伟大祖国的自豪之感，全身心地投入到知识内容的学习之中，对文章内容的展现和情感的表达非常深刻、非常到位。
二、强化关键字词的把握，让学生以意鉴赏古人们在诗歌的写作过程中不仅注重诗歌整体意境的创设、主体思想的表达与升华，而且在诗歌的用字用词上往往也是精挑细选、反复推敲，力求达到一字而传神的效果，从而实现整个诗篇质量的提升。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文阅读教学的重要性不言而喻，但在实际教学中，常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将从以下几个方面进行分析和探讨：一、学生阅读兴趣不高在当今信息时代，学生们所接触的阅读材料多种多样，有很多时尚的阅读方式，如微博、短文、图片等，相较之下，以学习为目的的阅读显得单调乏味，成为学生们厌恶的一种任务。
对策：积极寻找新的阅读材料，干货必须要有新颖的含量，有趣生动的故事、优美的语言、独特的视角，以及与时代相契合的主题等。
同时，也需要针对学生的兴趣和特点，精心选择适合他们的阅读材料，例如推理小说、历史故事等，通过阅读来激发他们的兴趣和学习热情。
二、学生对阅读材料难度过大或过小阅读材料的难度极限会导致学生无法更好地完成任务，阅读难度太低会让学生缺乏学习的动力和兴趣。
对策：在设计阅读任务时，需要充分考虑学生的接受能力和理解水平，根据学生的实际情况，合理搭配阅读材料的难度。
同时，要注意材料的深度和广度，做到有针对性地为学生提供不同层次的阅读材料，激励他们探寻其中的深层含义。
三、学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略许多学生在初中阶段对于语文阅读还缺乏相对清晰、有效的认知和策略，例如理解、推断、解密、推论等方面的操作能力会有所欠缺。
对策：通过教师的指导和训练，建立起以阅读过程为核心的课程，引导学生不断探索个人的阅读策略，建立有效的阅读技巧和方法。
其中，有效的带领学生阅读，解决新鸽信用借款诈骗正式启动的困境，必须介绍指读，即老师提示一下要注意的点，可以帮助学生做到逐步理解，在后续的阅读中，学生可以根据提示自主思考，提高阅读的速度和效率。
四、阅读任务不够贴近实际很多教师在设计阅读任务时过于简单、题目难度不大，或者过于注重演练跟应试的相关内容，这样很容易让学生失去耐心、信心和热情。
对策：寻找有趣的素材和内容，针对性地制定阅读活动，试图通过学生的身临其境的感觉和体验，来降低他们在阅读过程中的抵触情绪，激发他们对于语文阅读的兴趣和好感。
对当前初中语文阅读教学的几点思考
对初中语文阅读教学的几点看法
①以人物为线索。即根据人物思想性格 的发展 、行为动作 的变化以及所见所闻等来 安排材料。 如《 我们 家的男子汉》 一文 ，
以我们家 的“ 男子汉 ” 面对生 活的挑战渐渐成 长为线索 ， 叙述 了
尾句等人手 ， 捕捉标志性语句 ， 理清文本思路 。如教学《 往 事依 依》 时， 运用抓关键字词法 ， 指导学生概括课文 内容 ， 理清写作顺
，
表现出浓浓的父子情 ，也表现了作者对父亲的无 限怀念之
引导学生整体感知 ， 理清文 章思路 ， 梳理课文脉 络 ， 领 悟文本情 情 。以空间 （ 地点转换 ） 为 线索 ， 如鲁迅 的《 从百草 园到三 味书
感， 突破 阅读难点 ， 提高阅读能力。
一
屋》 ， 主要是地点 的转换 。首先 ， 作 者 回忆 了童年 时百 草园的快 乐生活 ， 然后描写 了三味书屋中的读 书生活 。
在阅读过程中 ， 教师要 引导学生梳理， 体会 文章蕴含 的深意与情感 。
第一 ， 抓关键 字词 ， 梳理结构 。在现有 的初 中语文教材 中 ，
文章结构 巧妙 ， 往往以标志性语言提 本， 抓住 文章 的线索 。找出了线索后 ， 即便再 长 、 再 复杂的文章 所选文章多出 自名家之手 ， 也会一 目了然 。一般 而言 ， 线索包括情感 发展 、 空间转换 、 时 间 变化 、 人物见 闻以及实物衔接等 。 纲挈领 ， 蕴含深意。所以 ， 在初 中语文 阅读教学 中 ， 教 师可引导 学生 由一些标 志性语言入手 ， 快 速梳理文章思路 ， 领悟作者 的情 感 。比如抓住 文章 的关键词 ， 可由文章开头 、 过渡句 、 中心句 、 结
当学生把握其作用后 ，可认识到最后一段对 全篇 的意义 。而后
对初中语文体验式阅读教学的几点认识
提升 ， 同时也获得 了审美 的情趣 。例如 ： 在学习鲁迅的《 故 乡》 这
篇文章 时 ， 其 中有二 十年 后闰土和 “ 我” 见面 的一段 ， 文中写“ 他
依不舍 的情感时 ， 学生内心会被深深地触动 ， 而且对作者感受的
体验就变得更加深刻 。人是情感丰富的动物 ，阅读时总是会有 体验的 ， 进而通过阅读联 想到 自己， 这样很容易就把 自己的情感
感觉 ， 从而唤醒学生 的内心体验 。在现代教学 中， 多媒体技术被 那 么就会形 成作 者 、 学生 、 文 中的主人公之间的对话 ， 让久远 的 广泛地采用。它体现了直观教学原理 ， 把文字 、 声音巧妙地结 合
成视频 ， 化抽象为形象 、 变静态 为动态 ， 为学生 提供 了丰 富多彩
最终 受到情感 的熏 陶 ， 获 得审美 的乐趣 。而体验式 阅读教学使 得学 生能够在亲历 过程 中 ， 对 阅读 内容加 以理解 ， 从 而产 生情感 的体 验 、 能力 的发展与提高 。
一
抗议 ， 从心灵深处体验本 的内涵 。
三、 激发想象 。 创造高峰体验 法 国作家雨果说 ： “ 想象是人类 思维中最美丽 的翅膀 。” 心 理学研究表 明 ， 初 中生正处 在想象力迅速 发展 的阶段 。他们通 过 近十年 的语文学习 ， 在语言积累 、 词语理解等方面已经具备 了
的体验 ， 并且 随着次数 的增多 ， 体验也不断地深入 。例如 ： 在 教 学鲁迅的《 从百草 园到 三味书屋》 这篇散文时 ， 当学生整体感 知 课 文后 ，就 大概知道 了这篇课 文是作者表达对童年生活的 回忆
的。当再次进行 阅读时 ， 学生就能从作者那朴实的语 言中 ， 理解 作者的内心感受 。特别是作者描写书屋 以及表达与儿时伙伴依
2024年初中语文教学心得体会笔记（3篇）
2024年初中语文教学心得体会笔记经过数周的教学实践，我深刻体会到一条至关重要的原则：将赏识教育融入语文教学之中，能够有效提升教学质量，激发学生对语文学科的热爱。
具体而言，可从以下几个方面着手实施：一、构建平等和谐的师生关系在赏识教育的框架下，教师与学生之间的关系应当建立在平等与尊重的基础之上。
教师不再是高高在上的权威，学生亦非唯命是从的附属品。
唯有当师生间建立起民主、平等的互动模式，学生方能感受到安全与自信，进而勇于提问、敢于质疑。
这样的环境氛围，不仅促进了学生的积极主动参与，更为其营造了一个轻松愉悦、民主和谐的学习空间，极大地激发了他们的求知欲望，实现了“亲其师，信其道”的教育效果。
和谐安全的课堂氛围是教学成功的基石，而这一氛围的营造则需借助诸如温柔目光、亲切抚摸、殷切期望等情感交流手段，以加深学生对教师的信赖，从而激发他们的学习热情，这是提升语文教学质量的关键所在。
二、树立对每位学生成功的信心罗森塔尔效应实验表明，教师的信任能够激发学生的高成就动机。
因此，作为教师，我们应对每位学生抱持成功的信心，相信他们都具有成功的潜能。
正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
”我们的职责在于唤醒学生的自信，让他们相信自己能够成功。
三、在阅读教学中注重学生的自我感受在阅读教学领域，教师应更新观念，赋予学生以学习和发展的主体地位。
对于学生独特的阅读感受、体验和理解，我们应给予充分的珍视与肯定。
面对学生五花八门的答案，即便是幼稚、肤浅甚至片面、错误的回答，我们也应避免简单粗暴的否定，而应通过热情鼓励、引导与呵护的方式，保护学生思想的火花。
这样不仅能够促进学生的思维发展，还能让他们在阅读过程中获得审美的体验，从而提升语文阅读的质量。
四、在作文教学中鼓励学生展现自我在应试教育的背景下，学生的作文往往失去了个性和创造性，充斥着空话、套话和假话。
为了改变这一现状，教师应鼓励学生写随笔、观察日记、读后感、观后感和周记等形式的作文。
初中语文教学的心得体会（精选6篇）
初中语文教学的心得体会初中语文教学的心得体会（精选6篇）我们心里有一些收获后，心得体会是很好的记录方式，这样有利于我们不断提升自我。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编帮大家整理的初中语文教学的心得体会（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
初中语文教学的心得体会1首先是朗读。
俗话说的好“书读百遍，其义自见。
”古诗也一样，让学生通过朗读来感受诗中可意会不可言传的意境，每个人有自己的见解和想法，作为老师只需要在朗读之前将生字做好解答，读诗是怎样停顿的做好标注。
在对古诗进行朗读之后，让学生说说自己在读的过程中感受到了什么，引导学生对作者的关注，对当时作诗环境的关注。
其次是了解诗的创作过程。
诗人是怎样的环境中发出什么样的感叹，表达了什么样的想法，都与创作的过程息息相关，了解了这些，就基本能够对一首诗有了解析，学生能够深刻感受古诗的魅力。
然后是解析诗的结构。
将情感、事件等等要用大段文字描写的语言熔炼在一首诗之中，同时还要人能够从中感受到作者当时的情感变化，这样的文字功底是需要我们一起去学习的。
通过对诗句的解读，让学生了解到汉字在诗句中起到什么作用，为什么要这么安排，将简单的词语进行颠倒有什么样的好处。
教导学生在写作当中运用一些这样的技巧，提升文字表达的能力。
最后是借助多媒体教学。
学生的阅历不够丰富，因此在欣赏诗词时没有足够的想象力，在脑海里没有一个明显的印象，文字的表述也不够学生去想象得到诗人所表达的奇幻的世界，所以借助一些工具来呈现一幅具象的画面帮助学生加深对诗句意义的理解，同时将诗句让学生用联想以一个美好的景象记下来。
在古诗的教学过程中，作为教师不能够死板的按照书本去教，根据现在教学目标，让学生对中国的诗词文化产生兴趣，最终热爱我们的文化，所以我们要根据学生的特点，制定不同的教学方法，灵活运用我们的知识。
初中语文教学的心得体会2虽然我从事语文教学工作只有短短两年的时间，但是我却深深的感受到语文教学不仅是一门科学,同时也是一门艺术。
关于初中语文阅读教学的几点认识
近年 来 ．学 生 在 教 学 中 的主 体 地 位 越 来 越 受 到 人 们 的 关 注 ． 而 通 过 专 职教 师 、 用 教 材 、 然 专 固定 场 所 传 授 知 识 ， 生 始 学 终处于被 动学习 的地 位 ， 生 的认识 活 动 主要 是“ 握 ” 学 掌 而 不 是 “ 现 ” 师 生 的 双边 教 学 活 动 仍 然 限 定 在 “ 授一 接 受 ” 发 ， 传 的 模 式 内 ， 使 教 学 严 重 轻 视 实 践 、 现 、 索 、 验 、 悟 致 发 探 体 感 等活动 。 阅读 活动 的核 心是 自主性 ， 之所 以特 别 强 调 自主 意识 ， 因 是 为观 念 意识 是指 导人 们 实践 行 为 的基础 ， 让学 生懂 得 答 案 、 只 技 巧 是 远远 不 够 的 ． 要 的是 让 学 生在 阅读 实践 中 ， 重 在体 验 、 化 消 的 基础 上 ． 步形 成 自觉指 导 自己学 习 的个 人 观 念 体 系 。学 生 逐 有 了 很 强 的 自主 阅读 意 识 ． 会 有 创 造 性 的 实践 活 动 。 就
关 于 初 中 语 文 阅 读 教 学 的 几 点 认 识
张 福 华
（ 田县 郭 家 屯 中学 ， 北 玉 田 玉 河 ０ ４１０） ６ ０
阅读 教 学 是 语 文 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 分 。 阅 读 是 让学 生发 现 世 界 的 重 要 方 式 ．也 是 使 学 生 的 心 灵 得 到净 化 的 重要 途径 。 大量 的 阅读 能 让 学 生感 知丰 厚 的语 言 材料 ， 加 语 言沉 增 淀 ， 高 读 书 能 力 ， 整 体 上 增 强 学 生 的语 文 素 质 ， 进 学 生 提 从 促 的发 展 ， 为他 们 今 后 的学 习 、 活 和 工 作 奠定 坚 实 的基 础 。 生 １以 合 理 的 定位 ． 进 阅读 教 学 ． 促
初中语文阅读教学的几点思考
初中语文阅读教学的几点思考大连市旅顺口区55中学孙爽《初中语文课程标准》中就曾指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
那么，在信息高速发展的今天，阅读对于中学生获取知识、培养综合能力来说是最佳途径。
可在教学中我们也不难发现，教师在阅读教学环节上花费最多精力，往往却收效甚微，很多课文学生是“学过就忘”，更别说由此陶冶性情；实际应用更是把阅读题看得“比登天还难”。
因此，如何在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力，继而使学生的各项素质得以完善与发展，就更离不开语文教师的精心设计和灵活地阅读指导。
一、带情入境，以情促赏。
阅读的过程是大脑高速筛选信息、创建思维和开展情感活动的过程。
此时学生由阅读中获得的理解和体验，感悟与思考，受到的情感熏陶和思想启迪会更加丰富、持久。
我们初中语文教材就是一座阅读的宝库，选入其中的文章大多是经典佳作。
每篇文章中都流淌着真善美，闪烁着人性的光芒。
教师在备课时，要善于挖掘课文的情感因素，先带情入境，从而与学生进行心灵的对话。
如《散步》让学生从质朴的言语中品味出浓浓的亲情；《在山的那边》令学生从同龄的视角里去体味如何战胜眼前的困难；《第一次真好》告诉学生要勇于开拓自己的视野，寻找机会，积累经验等等。
这些七年级的美文很符合初一学生的心灵体验，因此教师在教授每一篇课文前都要精心设计导语、问题，创设一种意境，来调动学生的情感，进而增强阅读的欲望。
为此，可以适度采取多种方法和手段，如激励的语言、图片等多媒体手段。
像在教学《散步》时，就可以让学生观赏央视《为妈妈洗脚》的广告，在感人的画面里，小男孩质朴的表情与笨拙却认真的动作感染着学生，学生的脸上也流露出了感动之情。
然后教师再带领学生走进文本，提问点拨，“你有什么感受？”“你曾为母亲做过什么？”……自然就能取得理想的教育教学效果。
二、阅读品析，方法指引。
所谓阅读，读的过程是赏，赏的目的是“学以致用”。
在赏析的过程中，光靠情感，光凭感觉来阅读肯定不会参透文本，甚至是“领错情、会错意”的情况也会时时发生。
初中语文阅读教学的几点体会
初中语文阅读教学的几点体会摘要：语文课的特点是文字信息量大，板书特别多，教学时运用多媒体可以节约时间，事半功倍。
教师通过精心准备，可以制作出信息丰富的课件，呈现各种图画、文字及视频资料，让学生在有限的课堂时间内，了解更多的内容，掌握更多的知识，能力得到更多的训练。
关键词：初中语文阅读；创设情境；剖析标题；激发兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-239-01在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，首先教师要优选范例，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素。
范例选准了，引导学生联系课文理解词句，适时施于电教，创造一种最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解作者用词语表达内容的匠心所在。
另外，语文课的特点是文字信息量大，板书特别多，教学时运用多媒体可以节约时间，事半功倍。
教师通过精心准备，可以制作出信息丰富的课件，呈现各种图画、文字及视频资料，让学生在有限的课堂时间内，了解更多的内容，掌握更多的知识，能力得到更多的训练。
学生天真烂漫，想象力丰富。
只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好激发并培养学生的说话能力。
多媒体模拟的诗意“真实情境”，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接收量，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力形成、想象力的增强、审美能力的提高运用，使学生“披文而人情”，受到熏陶感染。
一、诗文名句，创设情景雅名贝斯说“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传承、教育、家庭的祖先、团体的本质有关。
正是在陶冶的过程中，我内在的精神才被真正唤醒。
”用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒”学生的过程。
新的课标突出了中学语文课程注重审美、应用、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。
诗词名句是浓缩的精华，它们的内在美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能够创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
初中语文阅读课总结
初中语文阅读课总结语文阅读课是初中阶段非常重要的一门课程，它不仅能够提高学生的阅读能力，还能培养学生的文学素养和审美能力。
在这一学期的语文阅读课中，我收获了许多知识和体验，也发现了自己的不足之处。
通过总结这一学期的学习经验，我希望能够更好地提高自己的阅读能力和语言表达能力。
首先，阅读理解能力是语文阅读课的重点。
通过课堂上老师的指导和讲解，我了解到阅读理解是理解一篇文章的基础。
无论是对文学作品还是对信息类文章的阅读，我都需要通过阅读理解来获得更多的信息和思想。
在这一学期的语文阅读课中，老师经常让我们做阅读理解题，通过这些练习，我逐渐提高了自己的理解能力。
我学会了仔细阅读文章，找出文章的主旨和要点，培养了对细节的敏感性。
同时，我也学会了运用一些阅读技巧，如预测、推理、联想等，来帮助我更好地理解文章。
其次，语言表达能力也是语文阅读课的重要内容。
在课堂上，老师经常让我们进行朗读和口头表达练习，这不仅锻炼了我们的口语表达能力，还培养了我们的语感和语音语调的准确性。
同时，老师还鼓励我们写读后感、写作文，这样可以提高我们的书面表达能力。
在这一学期的语文阅读课中，我发现自己在语言表达方面的不足之处，比如语法错误、用词不准确等。
为了改进这些问题，我开始更多地背诵经典文章，学习优秀作文的写作技巧。
同时，我还多读一些外文小说和文章，来提高我的词汇量和语感。
最后，语文阅读课还培养了我对文学的兴趣和欣赏能力。
在课堂上，老师经常带领我们一起阅读经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
通过阅读这些作品，我既欣赏到了其中的艺术魅力，也学到了其中的智慧和人生哲理。
我也开始自主阅读一些文学作品，培养自己的阅读兴趣和审美能力。
在学习的过程中，我发现语文阅读可以给我带来无穷的乐趣和启发，这使我更加热爱语文这门学科。
综上所述，通过这一学期的语文阅读课学习，我收获了很多。
我不仅提高了阅读理解能力和语言表达能力，还培养了对文学的兴趣和欣赏能力。
有关初中语文阅读教学的几点体会
谈谈 自己在阅读教学实践 中的一些积 累和体会 ，以与同行共 同 从“ 能理解 ” 的“ 消极语言” 外化为“ 会运用 ” 的“ 积极语 言” 。 因此 ，
探 讨 这 一 话题 。
一
、
潜心解读 。 在感悟和体验中走 进文本
妙处来 ， 内化 吸收 ， 或受 到情感熏 陶， 或获得思想启迪 ， 在对文本 内容 内化运用的语 言实践过程 中实读出味道来 ， 思 出
的地方。阅读文章 自然是要弄懂 它的奇妙之处 ，阅读教学贵在 教师带着学生走进文本 ， 让学生读 出文 本之昧 ， 读 出文本之美 ，
实现与文本 的有效对话 ， 然后又要 能带 领学生在 内化文本 的基
础上走出文本 ， 实现对文本 的超越 。 下面， 笔者就阅读教学实例 ，
教师首先做好对文本的研读 ， 才会对课本有独特感悟 ， 从 而产生 思想认识 、 情感态度 、 兴趣爱好来对作品进 行评 价和赏析 。教师 对教参的思悟 与辨析 ， 只有这样才能写 出优秀的教 学设计方案 ， 应尊重学生的个性化体验得 出的新颖 的个性化的观点 ，关注学 才能在课 堂上得心应手 、驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语 生在课堂 中个性化的生命活动 ，在多元解读中使我们 的语文课
节 的巧妙 、 语言 的活泼幽默和人 物个性 的鲜 明。
离了文本 ， 让学生远离 了最有活力 的语言文字。那 么， 我们该 如 果你是文 中的“ 我” ， 当同伴被困在 山崖上时 ， 该 怎么办？并写下 何才能让 学生潜心解读 ， 以感悟和体验走进文本呢？ １ ． 潜心研读。中国小语教学 的新生代人物孙双金老师谈到 ： “ 上好语文课 ，解读 文本是第一步 ” 。 学生作为学习的主体 ， 不
例如《 皇帝 的新装》 一课 ， 可放手让学生感知课文内容 ， 进行
关于初中语文阅读教学的几点体会
在教学 的过程 中应注意用读 写结合 的方法 ， 在阅读 的过程 中可安排片断作文 ， 在写作指导 的 同时 又顾 及课 文的阅读 。“ 对“ ” 写” 读 有着重要 意义 ， 无论是模 仿性 的 写还是创造 性 的写 ， 的前 提都是认 真 审读原文 ， 它 弄清
原 文所 用 的表 现 形 式 与 主 旨意 图 。因 此 ， 作 能 力 的 进 写 步提高 ， 自然促进 了阅读 能力 的提高 ； 而阅读 能力 的 提高 ， 然而然也有力地促进了写作能力的进一步加强。 自 七 、 出课 堂 。 阅读 引 向 课 外 走 将
一
语文知识博大精深 ， 语文百 花园里百 花争放 。课堂 上的语文 教学 ， 正是 由教 师引导 学生学 习语文 知识 ， 品 读 范文 ， 初窥语文百花园 的一 角。要想 让学生 领略其 中
四 、 注 学 生 的 语 言 探 究 ， 高 语 言 的 表 达 与 感 受 关 提
能 力
语文是工具性与人文性 的统一 ， 不容忽视 的是工 但 具性是人文性 的基础 。因此 ， 阅读教学 在强调人 文的同 时必须更多地强调语言 的探究 。教 师在 阅读教 学 中， 即 在语言文字训练 中， 应巧妙地 把认知 目标与情感 目标融 为一体 ， 补兼容 ， 互 即尽可能 创造 出优美抒情 或感人 动 情 的气氛 ， 把学生这个审美主体愉快地 带进教材 所提供 的审美空 间 中， 并恰 当地使 用激情 的方法 ， 激活学 生情 感， 让学生 的情感 与课文 中作者 的情感产 生共 鸣 ， 利 顺 地 实现“ 再创造 的心理过程” 从而使学 生获得各 方面知 ， 识、 发展思维 、 提高认识 ， 受到思想教育 和美 的熏陶 。
初中语文阅读教学的实践与体会
鸟 的想 法 活动 ， 后 指 导学 生 分 角 色 读 。在 各 种 形 式 的读 中 ， 然
学 生 通 过 探 究将 文 中 的人 、 、 变 成 可 以看 到 、 到 、 到 、 事 物 听 闻 感 触到 的客 观 事 物 。运 用联 想 和 想 象 再现 逼真 的情 境 ， 真切 的体 验 到 “ 赖 往 往 能 够 创 造 美 好 的境 界 ” 信 。 挖 掘 教 材 ， 情 于 教 。语 文 课 本 中所 选 的 文 章 ， 注 着 作 寓 灌
足 的 自主 阅读 的 时 间 ， 导 学 生 沉 浸 到 作 品 中 去 ， 指 与作 品 中 的
人 物 相 会 交流 、 击 ， 身 处 地 的 感 受体 验 他 们 的境 遇 、 乐与 撞 设 欢 痛 苦 ， 如 《 已 己 》 学 中 的 情 境 模 拟 法 ； 自己 的想 象 去 补 比 孔 教 用
文 本 ， 不 是 漫 无 边 际 的去 读 ， 为教 师 要 正 确 引 导 。 并 作
感体验 ， 使其 获得强烈的艺术感染 。 让其“ 沁人心脾 ”从而不知 。
不觉 的受 到 熏 陶 ， 教材 中 的 “ 情 此 景 ” 成 学 生 的 “ 把 此 变 我情 我
景 ” 。
比如教学《 珍珠鸟》 ， 时 学生能够找出点明文章主 旨的句子
的感 情基 础 。
都 会 呈 现 在 各 自不 同的 作 品 当 中 ， 学 生 面 对 作 品 时 ， 而 是带 着 自己 对 这 个 世 界 的 朴 素 解 读 ， 作 者 或 文 中 主人 公 交 流 。 听 与 倾
与 理 解他 所 表 达 的 对 这 个 世 界 的观 察 、 感受 与 思 考 。这 种 感 受 可 以放 给 学 生 领悟 ， 需 要 教 师 先人 为主 。怎 样 在 阅读 教学 中 不
初中语文阅读教学中的几点感悟
大学校长在毕业 典礼 上对学生说 ： 工作时如果你们能做 到每 天阅 “
读半小时的书 ， 你们将会脱颖而 出， 否则将一事无成 ， 阅读是对人 终 身受益的经验 。” 也可用警句 。 “ 日 三 不读书 ， 便觉面 目可憎” 来强
调阅读的重要 。
知识积累注入一股新 鲜的活力 ， 这也是我们新课程语文教学所倡导
丰富的文化知识 ， 有利于丰富学生的情感 态度 与审美价值观。这种
如每学 习一篇新课文先让学生预习 ， 不流于形式 ， 精心指导 。第一 ， 明确 “ 读提示 ” 结合单元教学要求 、 阅 ， 预习提示 、 课文重难点、 课后 练 习来理清阅读要点。 第二 ， 指导学生运用精读 、 速读 、 略读的方法 ， 以便准确迅速地获取有效信息。这样 学生在 阅读过程 中， 不可避免 地要碰 到这样 或那样 的障碍 ， 有来 自语 言文 字的 ， 有来 自 思想 内容 的， 还有来 自 知识水平 的 ， 这促使阅读者必 须反复思考。借助工具 书， 寻找佐证材料 ， 师问惑解疑 ， 或求 或质证 、 讨论 、 顿悟。变被动接
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口 肖 勇
（ 东县岔 河 中学 江 苏・ 如 南通 ２６０ ２４３）
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初 中语 文 阅读教 学 中的几点感悟
摘 要 阅读是 阅读者搜集 处理信息、 认识世界、 发展思维、 获得 审美体验的重要途 径。语文教 学中应培养学生具有 独立 阅读能力 ， 注重情感体验 ， 注重语言知识的丰富积 累， 成 良好的语感。 形 学生通过 阅读能初步理解 ， 赏文学作品 ， 鉴 受到高尚情 操与趣味 的熏陶， 发展 ｝， 生 丰富 自已的精神世界 ， 能借 助工具 书阅读浅 易文言文。
阅读教学也有利于较 为直 观的考查学生对 语言的基础知识 与基本 技能的掌握情况。
对初中语文阅读教学的几点建议
对初中语文阅读教学的几点建议初中语文阅读教学是培养学生语文能力的重要环节，对于学生的语言表达能力、文字理解能力、阅读能力等方面的提升都有着重要作用。
在进行初中语文阅读教学时，需要有一些有效的方法和策略，来帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
下面就对初中语文阅读教学进行一些建议和探讨。
一、注重阅读体验在进行初中语文阅读教学时，首先要注重学生的阅读体验。
学生的阅读体验不仅包括阅读的过程，也包括对所读内容的情感体验和思考体验。
教师可以通过精心挑选优秀的文学作品或文章，引导学生走进故事情节，感受文字的力量，激发学生的阅读兴趣。
在阅读课堂中，教师可以采用朗读、讲解、解读、演绎等多种方式，让学生深入参与到阅读的过程中，使他们在阅读中产生愉悦感和思考感。
通过丰富的阅读体验，不仅可以增强学生对语文的热爱和信心，还能提高他们的情感表达能力和文学鉴赏能力。
二、多层次的阅读教学在进行初中语文阅读教学时，教师应该多层次地引导学生进行阅读。
首先要注意文本的字面理解，让学生通过书面文字的表达来理解作者的思想和情感。
要引导学生进行深层次的阅读，让他们通过分析作者的语言运用、叙事结构、人物塑造等方面来理解文本的内涵和意义。
还要培养学生从多角度去思考问题的能力，提高其对文本的批判性思维，使其能够辨析文字的价值和意义。
三、注重阅读技能的培养在初中语文阅读教学中，教师还应当注重学生的阅读技能的培养。
阅读技能包括阅读速度、阅读理解、阅读表达等多个方面。
教师可以通过课堂阅读、课外阅读、听力阅读等多种方式，培养学生的阅读速度和理解能力，让其在短时间内快速理解文章的主旨和内容。
还要注重对学生的阅读表达能力的培养，让学生通过阅读获取信息，再通过书面或口头表达来传递和表达自己的想法和看法。
在教学中，可以针对不同的年龄层次和学习能力，采用不同的阅读策略和方法，帮助学生提高阅读技能。
四、注重多种文体的阅读在初中语文阅读教学中，教师还应该注重学生对多种文体的阅读。
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初中语文阅读教学的几点体会
阅读是语文教学中的一个重要组成部分，教师必须对阅读教学予以足够的重视，在新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径，才能收到最好的教学效果。
下面结合自身实践和心得体会，就如何开展初中语文阅读教学工作谈谈自己的一些看法和建议：
一、培养学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
兴趣虽然是人类从事活动的内驱力，但是只有兴趣却毫无目的，这样是绝对行不通的。
当学生产生了浓厚的兴趣之后，教师应把握时机，赶紧把重点放在阅读兴趣和习惯的培养上。
在语文教学中，先前最常用的教具就是录音机，现在多媒体教学手段可以根据教学内容、课件制作合理地把声音、图像、文字、动画和视频等有机结合起来，当这些感观画面展现在学生面前时，必然会强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而调动了他们主动探索、主动学习的积极性，学生的学习兴趣和求知欲望就会被激发出来。
老师要充分拓展阅读空间，带领学生享受阅读的乐趣，使课堂学习与课外练习形成有序、有趣、有力、有效地结合，取得语文教学的整体效益，这样才能有效积极调动学生阅读的积极性和兴趣，提升语文能力。
二、养成良好的阅读习惯。
良好习惯的培养要从一点一滴做起，是在坚持不懈的反复练习中养成，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然形成了。
学习中养成了良好的习惯，将一辈子受用不尽，并且能促使学生自觉持久的进行阅读实践，逐步提高阅读能力，认真培养学生的阅读习惯，才能有效地提高教学效果，把语文教学提到一个新的台阶。
三、掌握不同的阅读方法，提高阅读能力。
语文阅读教学是实施培养学生创新能力的主战场，为了适应现代教育的形式，唤醒学生的创新意识，培养学生强烈的创新能力。
任何一篇文章或一部作品最初提供的只是一个毛本，只有经过读者的多次阅读、反复参与、介入读者想象力，共同创作才能成为一部完整的作品。
在语文阅读教学中，教师要不失时机地根据教学内容的不同教给学生多种形式的学习方法，引导学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界，从而培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，学会让学生参与教学，体现真正的学习民主。
培养初中生的阅读能力和方法首先要从诵读抓起，通过师生互动和有梯度的训练，落实好阅读教学的每一个环节，把握阅读教学必须遵循的原则，培养学生语文阅读能力。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
必须坚持以学生为主体的原则，有效提高学生的阅读能力。
只有这样，学生才能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
四、注意阅读技巧，提高阅读效率。
阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中，注意阅读的技巧，培养学生的阅读能力，提高阅读的效率。
阅读包括课内和课外阅读，课外阅读是语文阅读不可缺少的一部分，因为能力的形成需要有丰富的实践知识作为桥梁，广泛的、丰富的阅读是语文阅读教学的基本内容，是对一个人阅读能力的提高有很大的帮助，它可以锻炼阅读技巧，积累阅读经验，储备阅读图式，熟练掌握各种阅读方法，从而有效地提高阅读能力。
除课内阅读和课外阅养外，还要学生养成勤于摘抄、练笔的习惯及反复诵读的好习惯。
“好记性不如烂笔头”，因此我常常要求学生在平时的阅读中要及时摘抄文中的好词佳句，反复诵读，丰富语言积累，通过师生互动和有梯度的训练，落实好阅读教学的每一个环节，把握阅读教学必须遵循的原则，培养学生语文阅读能力，提高学生的语文素养。
阅读的同时还要求学生与写作训练相结合，尤其要求学生对阅读内容进行续写。
续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。
而写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；反之阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。
这样就更好的调到了学生阅读的积极性，也提高了学生的阅读能力，同时提高语文水平和素养。
总之，面对日益深入的语文教学改革，语文教学正面对新的机遇和挑战，阅读教学是语文教学的重中之重，广大语文教师应该在新教改的指导下，在认真领会新课标的基础上，思考并探究如何更新教育理念，改革教学模式和学习方式，关注学生阅读过程的享受和切实的阅读所得，深入研究阅读教学的规律，把握阅读教学的实质，用以指导学生的阅读，并以此为突破口，充分挖掘积极作用并全面地利用起來，推动语文教学改革的深入发展，从而提高自己的阅读水平和语文水平。