浅谈农村中学初中英语词汇教学
浅谈新课标下农村初中英语词汇教学
败， 它制约 着 学 习者 英 语 能力 的发展 。 随着 经济 的发展 和 人 民生 活水 平 的提 高 ， 语 在 英 新 农村 中也得 到 了越 来 越 多的重 视 ， 家长 和 学 生对 于 英 语 学 习重要 性 的意识 也 不断地 提 高。但在 英 语教 学 过 程 中， 然 存在 着 一 系 列 的 问题 。新 课标 对 初 中学 依 生 英语 词 汇 的记 忆和 运 用 有具 体 明确 的规定 ： 了解 英 语 词 汇包括 单词 、 短语 、 习惯用 语 和 固定 搭 配 等形 式 ； 理 解 和领 悟 词 语 的 基本 含 义 以及 在 特 定 语 境 中的 意 义 ； 用词 汇描述 等 事 物行 为 和特 征 ， 明概 念 等 ； 运 说 学 会 使 用 １０ — ６ ０个 单词 和 ２ ０ ３ ０个 习 惯 用语 或 ５０ １０ ０—０ 固定 搭 配 这 些 要求 对老 师和 学 生都规 定 了具体 的 目 标。
浅谈农村初中英语词汇教学
浅谈农村初中英语词汇教学词汇是语言的建筑材料，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言的核心部分。
大多数农村学生小学没有学过英语，要让他们词汇量达到新课程标准的规定有一定的困难。
农村初中学生英语成绩两极分化严重，其主要原因是单词、词汇记不住，听、说、读、写受到影响，从而对英语的学习失去了信心。
一、农村初中英语词汇教学存在的问题1.孤立地讲解单词，缺乏创设语境在教学中，本应由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律都由老师包办了。
教师只顾自己的教，而忽视了学生的学和对学生思维能力的培养。
单词在不同的句子和语境中的意义也不同，讲授单词一定要放在一定的语境中。
脱离语境单独讲授单词，使学生觉得学习单词枯燥无味，对单词（词汇）失去兴趣，记不住，产生厌烦心理。
2. 重均衡用力，轻主次分明初中的英语词汇通常由常用词（根词）组成。
常用词数量少，用途广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、引申义等。
教学大纲对需理解和掌握的英语单词作了规定。
但有的教师在教学中对每个单词都同等对待，这增加了学生学习的难度，加重了负担。
3.缺乏对学生词汇学习策略的指导农村初中生作为英语初学者，不善于发现词汇学习规律。
有的教师缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。
学生对词汇的学习停留在自学阶段，这样学生对词汇读不出来，拼写错误，他们花在记单词、词汇的时间多，遗忘快。
二、英语词汇教学方法探讨大多数农村学生实际运用英语交流机会少、不敢开口，笔者结合教学实践总结了几种词汇教学方法，以供同行交流。
1. 综合教学法词汇教学不是孤立的，而是要与全课教学重点联系在一起。
在学生理解和掌握课文的基础上，选择一些重要的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行详细讲解及专门训练。
每课的新学的词汇要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既重点突出，又解决难点，精讲多练，讲练结合，以练为主。
教师须结合课文设计和练习词汇，先单项、后综合进行操练。
农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探
农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探摘要：大量的词汇是学会说语言的基础，对于农村初级中学的学生来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在初中阶段乃至高中、大学语言教学中都是最重要的任务之一。
单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。
关键词：农村初中英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一，英语语言的学习离不开对词汇的掌握，词汇教学是英语教学的基础和重点，在英语教学体系中占据重要地位，掌握好词汇对日后英语的学习有着很大的帮助。
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学方法都在不断进行探索与创新，但是词汇教学的教学方法相对来说还是比较老套，尤其是在农村地区。
农村学校是我国基础英语教学的主要场所，基于此，本文就农村初级中学英语课堂词汇教学模式进行简单初探。
一、当前农村初级中学英语词汇教学存在的问题分析（一）忽视学生思维的培养当前，在农村初级中学英语词汇教学中，教师忽略了学生的主体地位，只顾着自己教，没有引导学生对词汇进行观察、思考、归纳总结，从而忽视了对学生思维能力的培养。
（二）照搬课本无拓展在英语词汇教学的时候，大部分教师都是照搬课本，只教给学生大纲内的词语，并没有联系实际，对词汇进行拓展与延伸，降低了学生的求知欲。
而英语试卷中存在着很多大纲以外的词汇，这对于学生来说是一大难题，因此，适当的拓展对于学生英语的学习有积极的作用。
（三）教学方式枯燥单一当今初中词汇教学的教学方式主要依靠教师讲、学生背诵来进行，这种枯燥、单一的教学方式极大降低了学生的学习兴趣，令学生处于被动状态，不利于对词汇的掌握，也容易丧失对英语的学习兴趣。
二、农村初级中学英语课堂词汇教学的有效教学模式（一）培养学生的英语学习兴趣兴趣是最好的老师，是提升学习效率的关键所在。
由于农村学生对英语的热情较低再加上传统的词汇教学形式单一又很枯燥，导致很多学生对英语的学习兴趣很低。
因此，英语教师要从学生的角度出发，根据学生的兴趣来制定词汇教学计划，运用多种渠道让学生认识到英语词汇的重要性，以此调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，提升教学质量。
新课标下农村初中英语词汇教学的理念与实践
堂 教 学 内外 ， 响 着 学 生 英 语 综 合 能 力 的发 展 ， 以 必 上 下 文 猜 测 中 文 意 思 是 什 么 。这 是 第 三 步 。 第 四 步 ， 影 所 须 加 强 和优 化 词 汇 教 学 。 在 课 堂 教 学 中 ， 师 要 深 入 复 述 ： 以利 用 简 笔 画或 者 教 学 挂 图 ， 学 生 把 主 要 内 教 可 让 钻 研 教 材 、 入 了解 学 生 学 习基 础 和 学 生 个 性 特 点 ， 深 精 容说 出来 ， 过 复 述 ， 仅 可 以 培 养 学 生 的 记 忆 力 、 通 不 意 还 实 心设计 每个 教学环节 ， 并且根 据农 村教学 实 际创造性 志 力 和 思 维 能 力 ， 可 以做 到在 学 习语 言 过 程 中 ， 现
样 一 来 ， 多 教 师 就 误 认 为 词 汇 教 学 不 重 要 了 ， 至 一 年级 ２０名 学 生 做 过 问 卷 调 查 ， 许 甚 ０ 调查 中 发 现 ， 来 越 多 越 提 到 词 汇教 学 就 认 为 不 符 合 新 课 标 要 求 。显 然 ， 种 的学 生对 英 语 不感 兴 趣 ， 要 原 因 是 ： 不 住 单 词 ， 这 主 记 看 观 点 是 错 误 的 。词 汇 是 语 言 的 根本 ， 开 了词 汇 ， 言 不 懂 课 文 ， 不 懂 录 音 。 经 过 深 入 了 解 ， 人 发 现 ， 离 语 听 本 这
之， 离开 了词汇学习 ， 培养 学生的语 言综合运用能力 只 ｆ ｔｅ， ａ ｈｒ因为这些 单词都有 共 同的元音 ， ｒ பைடு நூலகம்读 又好 记 ，
，
是 一句 空话 。 因此 ， 汇 教 学 是 初 中 英 语 教 学 的 一 个 这是 第二步。在教 会他们 以 旧换 新 以后 ， 词 老师们 要进
浅谈初中英语词汇的教学方法(1)
浅谈初中英语词汇的教学方法作者：李清辉来源：《教育界·中旬》2013年第06期词汇教学在初中英语教学中占有举足轻重的地位。
一个人英语词汇的多寡，直接反映了英语水平的高低。
如果词汇量少，无法看懂课文，无法听懂录音，无法进行真正的语言交际。
在当前日新月异的社会环境中，旧的词汇在继续使用，新的词汇在不断出现。
因此，掌握大量的词汇，显得特别重要。
然而，农村中学初中学生在学习英语时面临诸多困难，而在这些困难中词汇学习方面上的困难又尤其明显，学生新学阶段一个突出的问题就是掌握不了多少词汇。
他们或者是记不住，或者是记住了忘得快，久而久之，就厌倦英语，导致不想学英语，为了改变这一被动局面，必须在教学方法上下功夫，以丰实学生的词汇。
但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
如何在新课程改革方向指引下走出农村中学初中英语词汇教学误区，使学生少走弯路，省时高效地积累词汇知识，为顺利开展听说读写多项任务打好扎实基础是本文着重要探讨的话题。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
十多年来，我主要从以下两方面采取措施，丰实学生的词汇。
一、改进教学方法学生的学习方法与老师的教法有重要关系，老师有责任根据学生的学习情况不断改进教学方法，我曾采用过以下一些方法进行教学。
（一）抓好语言教学，通过语言教学促进词汇的掌握语言教学是英语入门教学的关键，与词汇教学的关系密切。
语言教学是语言教学的出发点。
有的老师尽管口头上承认语言的重要性，但在教学中往往感到语言教学既费时又费力，效果不明显，因此对语言教学不太重视。
平时教学中更是一带而过，使一些学生开始学英语就处于被动地位。
在课堂教学中，我发现有的学生开始学英语就用自己想出来的符号或汉字在旁边注间。
还有一部分学生在做汉译英时一个不差，而多听英语时，就一败涂地了。
问题的严重性当然远非于此。
初中是向高一级学校输送合格人才的起始点，如果基础打不好，势必影响今后的学习。
农村中学英语新教材词汇教学论文
农村中学英语新教材的词汇教学【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0149-02随着我国改革开放的不断深入，社会经济的快速发展。
知识越来越显现出它的重要性，尤其是外语类学科的重要性更是突出。
这也给初中英语教师带来很大的社会压力。
尤其是在农村初级中学，优秀生源流向城区，学生中有很大部分留守儿童，生源整体质量要低于城区学校，教学设备等方面条件也较差，但是主管部门和社会并不会因此而区别对待，那我们农村初中英语教学工作者，只能就目前条件，挖掘内功，从教学方法和学生的学习过程的优化中来取得效益，英语的词汇教学就是其中最根本的一个方面。
词汇是语言的建筑材料，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言的核心部分。
语言的交际功能，不论是口头形式（听觉形式）还是书面形式（视觉形式）都必须借助词汇才能实现。
因此，词汇的学习就成为语言学习中极其突出的部分，并起贯穿于整个语言学习过程之中，是学习一种语言成败的关键。
词汇教学也理所当然应贯穿于语言教学中的全过程,应高度重视。
英语教学过程中，要求学生记基本单词和句型是非常必要的，如何根据英语学习的特点和识记规律，结合中学生的特点，教给学生正确的记忆方法，培养他们词汇认知的能力，提高效率，这是英语学习的关键之一。
1 激发单词记忆主动性记忆是以智力为前提的。
智力活动在情绪高涨和全神贯注的情况下，所取得最佳效果，学生的智力水平上城市、农村中学生的孩子都应该是一样的。
因此，我们教师自身就需要从心理上、方法上采取一此措施，要求学生通过自身的劳动去掌握知识，让他们多动脑，多动手，多动口，使他们克服学习中的困难，察觉记忆错误过程，感到自己的不足。
这样就可以激发他们去记住那些必须掌握的知识。
当学生牢牢记住所要掌握的内容，看到自己的进步，并得到老师的肯定后，他们会感到自慰与成功的喜悦。
由于享受到学习中的乐趣，学生会产生强烈的求知欲，就会变“要我记”为“我要记”。
浅谈初中英语词汇教学的方法和技巧
学 习－ －１ ＇ ３ ￣ ｔ － 语 ，如果不 能很 好 地掌 握词 汇 ，就像 一个 人 失去 了 记 不住 多少 ，而用集 中教学 的方法 把所 学 的单 词集 中起 来教 ，一 节 双腿 ，其语 法无 论学 得多 么好 ，语 音无 论掌 握得 多么 漂亮 ，语言交 课 可 以 教几 十个 甚 至 上 百个 单 词 。既 学 习 到新 词 汇 又强 化 了对 知 际也难 以实 现 。结果 是影 响他 的语 言表 达 能力 ，影 响他 思想 表达 的 识 的 系统复 习 。例 如 ，单 词 可 以分 类记 忆 ，易 学易 记 。教 师在教 学 丰富 与准确 程度 作 为英语 教 学和英 语 学习都 是失 败 的 。初 中英语 教 单 词 时可将 有 联系 的单 词归 纳起来 ，分别 按照 发音 、词 性 、结 构 、 材 ，内容贴 近生 活 ，时代 气 息强 ，图文 并茂 ，题 材 丰富 ，鲜 活 的人 意 义归 类 ，如在 名词 归类 中 ，还 可细分 为 指人 的 、指物 的 、指 自然 与事 能够 引起学 生思 想情 感 的共 鸣 ，从 而激 发学 生 的学 习兴 趣 。但 现 象 的 、人 体部 位 等等 ，动词 可 归类 成及 物动 词 、不及 物 动词 、情 是 教 材的 另一个 特 点是词 汇 量大 ，学 生每 周课 时有 限 ，词汇 的记 忆 态 动词 、系动 词 、瞬 间动词 等等 。集 中识 记能 有效 培养 学 生认 读单 自然成 了学 生 的艰 巨任务 。很 多 学生感 到记 忆单 词却 是 一件 让学 生 词 的能 力 ，因为集 中识记 将较 多 的单 词一 起学 习 ，就能 发 现单 词与 普 遍感 到 头痛 的事 ，相 当一 部分 学生感 到 力不从 心 。学 生 因学 习滞 单 词之 间有 各 种各 样 的联系 ，如 发音 相 同 、词 性相 同、结 构相 同 、 后 而 产生厌 学情 绪 ，在进 行 英语 教学 活动 过程 中 ，教师 如果 把认 为 意义 相 同或相 反 ，等等 。这 样 ，能使 单词 机械 的识 记变 成 规律 的识 记忆单词当做学生个人的事而忽视甚至放任，就不会有一个好的结 记 ，使 无 意识 的识 记 化 成 有意 识 的识 记 ，化难 为易 ，减 轻 记忆 负
农村中学英语教学策略与方法
浅谈农村中学英语教学策略与方法农村中学教师如何帮助学生提高听、说、读、写能力，关键在于教师课堂教学中教学策略的运用。
只有加强教学策略的运用才能使学生的语言能力不断提高，从而提高农村英语的教育教学质量。
以下就我个人对语音和词汇教学策略在课堂中运用的几点经验和体会：一、语音教学语音是整个语言学习的基础，只有掌握了正确的语音语调，再加上扎实的语法功底、熟练的词汇运用能力才有助于提高外语学习的效率，有利于提高语言应用能力。
语音教学是英语教学中最重要的一个内容，贯穿于整个英语课堂教学之中。
学生的语音准确程度会影响其整体英语学习水平，因此英语教师必须把语音教学放在重要的位置。
对于语音学习的重要性,专家学者有许多精辟的论述。
如费思教授说:“没有语音,便不可能有语言的词汇;没有语调,便不可能有句法。
”下面是我在语音教学中的几点经验和体会。
1、教师的示范性农村英语教师要在平时多加强英语语音方面的知识，特别是实践。
因为在大学里的语音知识多数是理论知识，只有在平时的英语教学中，结合教材教法，活学活用。
（1）首先农村英语教师要做到口型正确，发音准确清楚，语调标准。
（2）在课堂教学中要起示范性，在教读单词时，要尽量让学生跟读模仿。
也可以利用录音机，让学生跟读模仿。
因为中学生处于模仿能力的最佳时期，教师语音水平的高低直接影响他们今后的英语学习，所以教师在为学生示范时，一定要准确、到位。
2、重视音标教学音标教学是关键，同时也是学好语音的基础。
学生音标是否学好，直接影响记忆单词的好坏。
农村中学的学生记忆单词是一个难关，同时也是制约农村初中英语教学质量提升的重要原因之一。
3、以读“句子”为中心句子是单词的载体，单词是语音的载体。
因此教师在教语音时，不仅是只教独立的单词，而是要把它融入到句子中去。
如此一来，教师就可以把听、读结合在一起。
听、读是密不可分的整体，只有听懂才能读懂，相应只有读懂才能听懂。
如何练习听力，“读”的作用是相当大。
新课标下的农村初中英语单词教学点滴谈
师宗县瓦鲁学校殷桥岗词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，众所周知。
构筑英语语言大厦的材料就是单词，没有一定的词汇量，英语语言大厦就是空中楼阁。
著名语言学家(R i ver)认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念，由此可见，要学好一种语言，词汇是关键，如何科学有效地进行初中英语单词教学，是不容忽视的一个问题。
笔者通过在农村中学二十余年的英语教学实践不断探索认为，农村初中英语词汇教学应该从以下几个方面去探索。
一、词汇教学的现状我曾在网上看过这样一种说法：近几年农村中学英语出现一种怪现象，七年级是“莫名我就爱上你”，八年级是“就在半梦半醒之间”，九年级就成了“雾里看花，水中望月”，这正是我们农村学校目前英语教学中的真实写照。
追究其原因，就是因为学生没有跨过第一道门槛，那就是——单词关，而造成学生把词汇看成是最大的“拦路虎”的根本原因在于：1．英语词汇不但数量大，而且非常活跃，使学生望而却步。
虽然《英语课程标准》只要求九年义务教育阶段掌握1500～1600个单词和200～300条的习惯用语及固定搭配，这要求不算高，但对于农村学生来说，小学阶段根本无条件开设英语课，仅凭初中三年，一边要打好基础、培养学习兴趣和良好的学习习惯，一边又要掌握这么多的单词，还要求扩大400—500个认读词汇，这对于农村学生来说原本就不是一件轻易之事。
加之有些教师，重均衡用力，轻主次分明，在教学中，没有依据《英语课程标准》的要求，对每个单词都同等对待，都一一罗列地传授给学生，没有明确地从不同的侧重点对这些词分别地从“听、说、读、写”等四个不同层次地去要求学生，给学．生增加了难度，加重了学生的负担。
2．教师自身的教学理念和教学艺术存在的问题，具体表现在：一是绝大多数教师认为词汇教学无学问，讲讲、拼拼、读读、背背而已，导致词汇教学方法简单，让学生学习吃力。
这种枯燥无味的、低效率的词汇记忆让学生感到负担很重，造成恶性循环，使学生丧失了学外语的兴趣和信心；二是教师“照本宣科”，只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词汇和搭配等。
浅谈农村初中英语词汇教学
浅谈农村初中英语词汇教学内容摘要本文就农村初中英语词汇的教学，从词汇教学的重要性入手，并分析初中英语词汇教学中存在的一些问题和学生因此产生的心理上的学习障碍。
试图通过这篇文章，从初中英语词汇教学内容，教师教学方法，教师对学生学习词汇的方法指导，对英语词汇的检查，这几方面进行思考，把一些有效的方法和实际教学经验进行整合，探究如何激发学生“积极学习”，使他们以轻松的心情快速地识记并掌握单词，从而达到提高初中英语词汇教学水平的目的。
关键词：农村；初中；英语词汇；教学引言长期以来，英语学习的长时低效一直困扰着每一个学习者，中学阶段的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。
根本原因之一就是英语词汇不过关，许多学生一提到记单词就头疼，单调、枯燥、乏味的机械记忆让学生望而却步。
我们知道，学好单词是学好英语的基础，如果把学习英语看作建造一座高楼，词汇就是基石和砖瓦。
没有牢固的词汇作基础，我们的英语就是空中楼阁，飘渺虚无。
尤其是对于农村学校的学生，情况更是如此。
由于多方面的原因，学生在小学里英语基础为零，在初中的学习中农村中学更缺乏起码的学习环境，英语的学习几乎成了少数尖子生的学习，大多数学生学不好、学不会，从而厌恶学习，乃至放弃学习。
但是，这并不意味着学生不想学习，不能学好。
他们期待能够得到一把锋利的巨斧，劈开挡在通往英语通途上的顽石。
为此，笔者作为一个长期从事农村初中英语教学的教育工作者，对初中英语词汇教学做了一些思考，把一些有效的方法和实际教学经验进行整合，就“农村初中英语词汇教学”提出一些想法。
1. 词汇对农村初中学生的英语学习的重要性1.1 词汇对英语学习的重要性Wilkins说过，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递(转引自杨阳1999)。
因为词汇是组成语言的基本材料，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，故而词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平的重要标准，它直接影响着听、说、读、写等几个方面能力的发展。
农村中学英语词汇教学论文
农村中学英语词汇教学心得【关键词】英语教学；交际能力；培养【中图分类号】g633.41农村中学地处偏僻，交通不便，人口素质不高，日常使用的是方言，无语言环境，造成了学生学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。
加上经济不发达，教育投资欠缺，没有现代化的教学设施如多媒体教室等。
通过几年的初中英语教学，我不断探索和总结出了适用于农村中学的几种词汇教学方法。
一、根据音标记单词，激发学生学习兴趣本学期我任八年级的英语课，首先我检查学生们对音标的掌握情况，由于学生们在小学时教师没有系统的学过音标，因此对于音标知之甚少。
于是，我先让学生系统的认识48个元音音素和辅音音素，读熟之后，便在每节学习新单词的时候，先让学生看着音标预习单词的读音，然后再听老师读，并纠正自己发音不正确的单词。
单词读熟了，我便教给学生根据音标记单词，如pleasure可分为：p-lea-sure 来记，knowledgeable可分为know-le-dge-able 来记，information可分为in-for-motion来记。
二、分类记单词，减轻学生负担随着单词数目的增多，学生对于单词的记忆，便会有无从下手的感觉，觉得哪个单词都不是很熟，但是先记什么，从哪开始记，又是很茫然。
我认为学生在记忆单词时，可以分类来记，这样在记忆的过程中便会不知不觉的记住很多单词。
我们可以把单词划分为以下几种：意思相同的单词或词组，如：repair ，mend， fix ，fix up 。
具有相同单词的词组，如：set off， put off， take off ，run off ，go off ，turn off 。
意思相反的单词或词组，如：close 与open， turn on 与turn off.具有相同词根的词，如：care， careful ，carefully ，careless； success ，三、直观教学法，轻松记单词直观教学法，就是利用实物，图片，玩具以及手势，动作，表情开展的教学方法，生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。
积木式英语词汇教学在农村中学的探究与实践
积木式英语词汇教学在农村中学的探究与实践困境一、学校教情学情分析（一）师资状况我来自珠海市金鼎中学，它是一所离市区偏远的农村中学。
我校共有13位英语教师，其中男教师3人，女10人；本科毕业，有三人第一学历是大专，后来自修拿到本科；教师的平均年龄是33.8岁，其中7人教龄是5-6年，还有1人是2年。
获得高级职称的2人，中级职称的5人。
由此可见，我校师资力量不是很强，教师的经验也不多，但是老师们却是很迫切地想把学校的学生英语教学成绩提高。
（二）生源状况我校的60%的学生来自外来务工家庭，家长大多都是小学或者初、高中毕业文化程度，大多都是从事菜农、外出打工工人、市场小摊档的档主等职业，所以说孩子父母的受教育程度都不高，而且没有多少时间在家督促孩子学习，更不用说辅导孩子学习或者给孩子请家教了（孩子参加校外辅导班的每个班最多1--2个）。
据统计一个班级里，家里有电脑或者有录音机占68 %，什么都没有的占32 %，可见，我们学生的学习条件也不尽如人意。
由于无人监督学习，学生学习习惯不好，不自觉，甚至有经常不按时完成作业者，考试考几分的学生。
大家可以看看这样的数据对比：（今年一中，桃园和我校初中三个年级的9月开学统考学校初一平均分初二平均分初三平均分紫荆中学57 87 84.5桃园中学40.7 58 62金鼎中学35 50 56.1我们教师不可能指望学生在课后去主动复习或者预习,那么这样的情况对于英语教学来说,是一个大的难题。
转机二、积木式英语词汇教学模式简介正当我们的教师苦于没有方法的时候，在2009年7月刚放暑假，刘红专校长就召集我们全体英语老师开会。
会议上，我们见到了一位来自珠海一中初中部的黄艾红老师，她向我们演示了她的课件。
那一个个五颜六色的小方块在PPT里面变换位置和层次，把我们平时学生难懂的语法和句型顿时变得容易理解和掌握，看得我们老师都在惊叹：太神奇了！老师们像久旱逢甘霖一样，终于找到了走出困境的路子。
浅谈农村初中英语词汇教学策略
浅谈农村初中英语词汇教学策略摘要：词汇教学是英语教学过程中的基础内容，是必不可少的一个重要环节，如果词汇掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。
但英语词汇教学并不是简单地死记硬背而是能够灵活运用，这要求我们教师要利用多样化的教学方法，充分调动学生的积极性、主动性，让词汇教学与娱乐融为一体，让词汇教学过程充满生机与活力。
教师应如何提高课堂效率效率，让学生觉得寓教于乐，是值得我们教师进行深刻的反思。
关键词：英语；词汇；教学《英语课程标准》指出：中学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的综合技能”。
我们教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”英语词汇教学方法有很多，我们在教学实践中要不断探索出适合我们农村学生的教学方法，让学生把词汇记得住，记得牢，并能熟练运用，这才是我们词汇教学最终目标。
要学好英语，词汇是基础。
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。
如果没有足够数量的词汇积累，学生就无法顺利进行听、说、读、写，更谈不上进行英语交流，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。
我们的学生有许多人在小学就已经养成了死记硬背的坏习惯，再者，农村教学资源缺乏，学生没有良好的学习英语的环境，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。
如果英语老师不能细心辅导，严格要求的话，就会导致那些学生到一定阶段后读英语如同看“天书”的严重后果。
因此英语教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。
要提高教学效果，在词汇教学中，我们应该根据中考要求和教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
在平时的英语教学中，笔者总结了几种在课堂上易于操作、行之有效的词汇教学方法：一、语音词汇教学在英语词汇教学中，首先要做到的是要能正确发音。
农村初级中学英语词汇教学浅谈
中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2015年 15期·23·中学教育农村初级中学英语词汇教学浅谈文晓林四川省南充市顺庆区李家初级中学校，四川 南充 637000摘要：农村中学中，很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。
有的学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。
而目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。
但这些词汇的记忆法是孤立的、机械的,由此导致学生学习事倍功半。
对此，笔者根据多年的教学经验，具体谈谈这方面存在的问题及解决的措施。
关键词：农村中学；英语；词汇教学 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5691(2015)15-0023-011 初中英语词汇教学存在的问题1.1 教师没有有意识地培养学生的思维能力开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。
但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。
教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
1.2 完全按照课本教单词在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
1.3 词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
2 词汇教学的有效方法 2.1 听说领先,形音结合词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。
因此,词汇教学也要首先是听。
即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。
初中英语词汇教学
三、初中英语词汇教学的策略
（二）操练新单词 教授了新词后，要设计大量的练习，让 学生在语境中反复操练，帮助学生了解单词 的确切意思并最终掌握它们的用法。
三、初中英语词汇教学的策略
（三）词汇的扩展教学 1、利用联想； 3、利用构词法； 5、利用易混淆词的对比； 7、自己探究规律。
2、利用拼读规则； 4、利用归纳对比； 6、利用词组归类教学法； 8、收集有趣的课外词汇
• • • • • • • • You are a lucky dog. 你真是个幸运儿。 Every dog has his day. 凡人都有得意时。 Love me ,love my dog. 爱屋及乌。 David works like a dog. David工作真卖劲儿。 Your partner is a dirty dog. 你的合伙人是个卑鄙小人。 He is really a dead dog. 他是个没用的东西。 Teach an old dog new tricks. 班门弄斧。 Give a dog a bad name and hang him. 谗言可畏。
三、初中英语词汇教学的策略
（五）提高学生词汇学习兴趣的几种教学法。
1、口诀教学法； 2、故事教学法；
3、名言警句教学法； 5、游戏教学法；
4、谜语教学法； 6、媒体视听教学法。
四、词汇的识记与巩固
（一）帮助学生形成科学的学习方法 1、词汇表多元记忆； 2、读音规则记忆； 3、单词形态记忆； 4、联想记忆； 5、合作记忆； 6、卡片式尝试记忆； 7、及时有效的复习和测试。
panda
lion
penguin
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Example 2
China Korea
如何改进初中英语单词教学
如何改进初中英语单词教学对广大农村学生而言，由于受教学条件、语言环境等因素的制约，英语已成了他们学习及升学的重大障碍。
如何改善英语单词教学是农村初级中学每一位英语教师都应重点思考的问题。
1.初中英语词汇的重要性在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。
词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。
不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。
词汇教学是英语教学的一个组成部分。
《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别做了：理解和领悟词语的基本含义，以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念的要求。
然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差，学生普遍反映词汇难学难记。
要学好一种语言，词汇是关键，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平，词汇量越大，英语学习效果肯定越好。
词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，所以如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础。
2.探索趣味教学方法，提高高效识词效率2.1巧解词义记词法趣味教学的关键是让学生对单词记忆产生兴趣，排除记忆单词的畏难情绪。
巧解词义就是让枯燥乏味的单词变得生动有趣，通过巧解，帮助记忆，区分相近或相关的词语。
例1.讲sheep与ship时，学生经常区分不开，如果告诉他们绵羊的毛是卷的，“ee”就代表卷毛，sheep就容易记了，轮船是带烟囱的，“i”就像一个正在冒烟的烟囱，ship也很容易记住了。
例2.tomorrow对初一刚开始学单词的同学来说，由于字母较多不好记。
如果用以下的方法巧解就好记多了，tom是个人名，rr是鼻子，oo是鼻子两侧的眼睛，w是一张笑口。
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浅谈农村中学初中英语词汇教学
词汇是语言的基本单位，是语言知识的重要组成部分。
没有词汇，就好比“巧妇难为无米之炊”；没有词汇，就像建房子没有沙子、水泥等原材料一样，所以词汇教学和词汇学习对学生运用语言能力的形成至关重要。
“英语单词记不住，即便记住了过一会就忘了，好难啊！”这是经常听到学生抱怨的一句话。
作为老师，我们一次次的强调学生要去记单词、背单词，否则什么句子、段落、语法及练习等等都很难展开。
我们在强调词汇的重要性的同时，更应该去摸索、探究和总结一些有助于学生学习词汇的方法，特别是如何记单词的方法，也就是老师怎么教，才能让学生有兴趣、很积极地去记单词。
教师如何有效地进行单词教学才能让学生单词记得快、记得牢、用得好呢？
对于英语基础几乎为零的广大农村小学生来说，上了初中想学好英语是难上加难。
他们在小学几乎没有开设英语课，连26个字母都不会读，一切只能从头开始，加上英汉之间差别很大，更增加了老师的教学难度。
笔者从事英语教学十多年了，不断学习、探讨和研究，在教学中也摸索了几种比较有效的方法。
一、音形结合法
1.针对七年级新生毫无基础的状况，笔者先从26个字母的教学开始，除了强调规范书写之外，重点是读音，结合音标一起教学。
比如字母Aa/ei/，让大家记住/ei/的读音和符号。
不但学会了字母Aa的书写、读音，也学会了音标/ei/。
以此类推，循环教学，26个字母学完之后，音标也就学习了一大半。
学生记读字母难度不大，大家边学边玩，朗朗上口。
还可以通过ABC Song让大家记住26个字母的读音。
所以通过学习字母来记音标，结合字母教学、学音标。
在掌握48个国际音标的基础上，强调5个元音字母的发音，字母组合的发音，让学生有规律可循。
让学生逐步学会拼读规则，应用音标去学习新单词。
比如，单词day/dei/，通过引导学生ay发/ei/，而/ei/就是字母Aa的发音，同学们就轻而易举地学会了day的读音了。
再给出say，lay，way，pay 等等时，用不着老师示读，同学们都争先恐后地读出来了，而且都读得很准确，这不仅让他们学到了知识，更让他们找到了自信，并体会到了成功的喜悦。
此外，让学生应用已学的音标去学新的单词；反过来，用已经掌握的字母或单词来认识不懂的音标。
比如记住了Ee|i：|，那学生就可以学拼me/mi：/，he /hi：/，she/？蘩i：/；反过来，若不知/ai/怎么读，看到字母Ii，也就会了。
这样就可以把字母、音标和单词贯穿起来，最终达到：看到单词就会读、读准、记牢的一个方法。
这样，便成功地完成了26个字母及48个音标
的教学，为词汇教学奠定了坚实的基础。
2.注意拼读规则。
在领悟了音标和字母及字母组合的发音规律后，下一步就是要注意拼读规则了。
大多数的英语单词是符合拼读规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼读出来。
在词汇教学中，要注意音形的统一和结合。
使学生把一定的音同一定的形对应起来。
比如让学生把/ei/的词face，play，they，eight，great等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。
因为英语属于拼音字母在单词中的读音，是具有一定的规律可循的，我们在词汇教学中，先让学生通过自己已掌握的音标读单词，总结归纳读音规则。
比如5个元音字母在开音节、闭音节中发什么音。
根据读音规则，把单词拼写出来，这就解决了学生掌握英语单词的关键――拼写单词。
二、习旧学新法
学生在学习旧词的基础上学新词。
1.利用拼写规则和联想学新词，帮助学生提高自学能力。
比如学了ear，那么hear，near，tear就很容易地掌握下来了。
2.在词根的基础上，加前缀或后缀，也是比较灵活的一种记忆方式。
比如，否定前缀un-、dis-表示“不”的意思，看到dislike，unlike，discover就不难猜到其中文意
思了。
还有职业名词是由动词加er或or构成这个动作的执行者。
像worker，actor，teacher，等。
3.合成词。
由两个单独的单词结合在一起形成一个新词。
比如classroom，让学生明白基由class和room构成，这样就容易得多了。
所以在教学中，要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现，去归纳。
三、直观法
利用实物教学动词及词组。
在教学中，笔者一般会充分利用我们身边的实物去教学单词，充分利用现有资源，也鼓励学生看到、听到身边的事物时尽可能地联系英语，用所学的英语去说、去记。
比如学习用品、水果、食物等等与我们生活息息相关的东西，看到了就用英语说，用英语拼读，以达到及时巩固，又加深印象，效果还是不错的。
四、词汇巩固法
词汇教学成果的巩固。
1.学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词，只有通过一定量的练习，才能真正学会应用词汇。
同时，词汇关键是记了还会忘，而且还忘得快，所以要经常复习。
所以练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词
汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。
对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。
随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。
重复的次数越多，忘得越慢。
这一点，笔者采取了每两周一次的词汇竞赛的形式考查，从单词和词组英译汉，汉译英，单词归纳，词汇填写正确形式等多种题型，让学生明确记忆单词的重要性，让学生与学生之间形成竞争力，互相竞争。
老师做到每个学生的试卷都必须改，并且确定成绩和名次，对得奖的学生给予适当的奖励，比如利用墙报的形式，把一等奖、二等奖、三等奖等得奖学生的名单公布上班级的“荣誉墙”，同时给予一定的奖品。
这样对激发学生记忆单词的兴趣起着很大的推动作用，让他们不断复习，不断巩固，确实很有效。
2.加强重点句子的背诵和默写。
单独的记忆单词是不科学的，学生也感到枯燥无味，最好是词不离句，让学生从理解、记忆词汇到巩固和应用词汇。
比如Good morning！Welcome to China.Thank you！这七个单词让学生分开记忆的话，他们只能死记硬背。
但是如果把他们用于句子中，让学生明白句子的意思和用法，再由老师带读几遍，直到学生会读，会背。
这样，学生记单词不但记得牢，而且还不容易忘，同时还学到了句子，对以后的书面表达及听力的培养是有很大的帮助的，为进一步的听说读写积累了资本，从而让
学习英语的整体能力得以提高。
所以在英语教学中，笔者经常要求学生在一个话题结束后，在单词听写完后，给学生准备一些重点句子，让他们去背诵及默写，并及时抽查。
这样不断地复习和巩固，久而久之，我们的教学成果就出来了。
3.加大阅读量，学会从英语语境中巩固词汇。
单词必须经过多次重现，才能记得快、记得牢。
阅读是最有效的语言输入途径之一。
通过阅读，不断重现所学单词，并通过上下文推测具体词汇的具体意思。
学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。
新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之，词汇教学是英语教学的重要环节。
我们要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用切合实际的可行的词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献：
严彩红.浅谈农村初中英语词汇的有效教学[J].新课程导学，2011（22）.
编辑谢尾合。