第五章听觉障碍学生
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童心理与教育一、听觉障碍儿童概述（一）什么是听觉障碍？我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。
所谓听觉障碍是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能感测或理解声音的能力的完全或部分降低，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋（deaf）、重听（hard hearing）、听力损失（hearing loss）。
值得注意的是聋未必哑，在我们的意识中常认为聋和哑是并存的，我们也常叫“聋人”为“聋哑人”，其实这是不准确的。
很多聋人的言语器官并没有疾病，只是由于听觉的障碍致使其说话时出现发音不清等现象。
聋人由于听觉系统不完善，导致他对于自己的发音也无法准确监听，他也不知道自己说的对不对，与人交往时别人也听不清他说的什么，他说话的积极性也没有了。
长此以往，最终导致了他不爱说话，表现出“哑”。
所以大多数聋哑人就是由于没有经过专业的语言训练，最终因聋致“哑”。
（二）听觉障碍的分类听觉障碍一般按听力损伤程度分成：聋和重听。
聋又分为一级聋（听力损伤在110分贝以上）和二级聋（听力损伤在91-110分贝之间）；重听又分为一级重听（听力损伤在71-90分贝之间）和二级重听（听力损伤在41-55分贝之间）。
WHO（世界卫生组织）1980年的划分标准将听力障碍分为：轻度（26-40dB）、中度（41-55 dB）和中重度（56-70 dB）、重度（71-90 dB）、极度聋（91-110 dB）和全聋（>110 dB）。
ISO（国际标准化组织ISO是由各国标准化团体组成的世界性的联合会）的分类标准又不太一样，它将听觉障碍损失程度由轻到重分为A、B、C、D、E、F、G等级，具体如下表：听力损伤程度的测量常用纯音听力计测量，若双耳听力损失程度不同，以损失较轻一耳为准。
例如某人的听力损失分别是50分贝和80分贝，那么就以损失较轻的50分贝为准，判断他听觉障碍为二级重听。
5听觉障碍儿童的教育
二、手势语与手指语（Sign Language and Finger-Spelling）
手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交 往的一种表达系统，亦称手势表情语。 手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化） 代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何 的语言词句。
手势语的表达方式 指代法：五官 象形法:乒乓球、医生 形声法:意义，是 会意法：明天，聋哑人 仿字法：田，井等 书空法：才、文 外来手势： 手指语：
时间 内容 6：20 妈妈检查助听器 6：30—7：00 孩子起床，洗漱，戴助听器，妈妈和孩子 说有关的话 7：00—7：20 做早操、呼吸操、舌操、口 部操，发a、 o、e、i、u、ü 及四声 7：20—7：50 跟妈妈一起做早饭 7：50—8：20 吃早饭，妈妈和孩子说有关的话 8：20—8：40 帮妈妈收拾家务，准备训练 8：40—9：40 语言训练(对话、儿歌、看图说话、语言游 戏等) 9：40一10：00 听觉训练(听觉游戏、节奏、辨别声音等) 10：00一10：15 自由活动 10：15一ll：00 计算、常识(结合听觉训练、语言训练进
1l：00一12：00 跟妈妈买菜、做饭 12：00一12：30 吃午饭 12：30—13：00 自由活动 13：00一14：30 午睡 14：30—14：45 起床 14：45—15：15 喝水，吃水果、点心，和妈妈交谈 15：15一16：15 画画、音乐、手工、游戏(任选一种，定 时更换，结合 语言训练内容进行) 16：15一17：00 帮妈妈干活(买东西、洗衣服、收拾家 务等) 17：00—18：00 自由活动(和小朋友玩、户外活动等) 18：00—18：30 吃晚饭，说有关的话 18：30—20：00 自由活动(串门、看电视、散步等) 20：00—21：00 发音训练(15分钟)，语言训练(看图说 话、讲故事 等) 21：00—21：30 洗漱 2l：30 上床，听音乐，在音乐声中入睡
第五章 特殊学生
2、分类 人际关系问题 行为规范问题 抑郁情绪问题 焦虑情绪问题 偏畸习癖
3、特征 （1）认知方面
记忆贫乏、注意广度狭窄、易分心、多动，障碍 严重者不具备读、写、算的技能。
讨论：情绪障碍和学习之间的关系
（2）社会交往方面
攻击性行为 退缩性行为
4、教学举措
具体问题的差异性引起教育策略的差异性 培养社会化技能 帮助其掌握识字、阅读等技能 提供支持、安慰、保护、避免批评和对抗 心理咨询
• 依照可教育性分
智力落后的等级与IQ分数及相应特征
智力落后水平 可教育的 IQ 50-55~70-75 特征
采取适当的措施，横学 会基本的学习技能和简 单的谋生技能 在适当的照料和指导下， 能学习简单的生活习惯 和技能，从事简单的机 械性工作 所有能力都低下，终生 需要他人的照顾
可训练的
25-30~50-55
– 智力符合常态分布 – 个性可能存在问题
一、智力落后
1、定义
• 人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应 性行为障碍，并且发生在发育时期（18岁之前）。
2、分类 • 依照智力水平分级
智力落后等级与对应的IQ分数 智力落后等级与对应的IQ分数 IQ
智力落后水平 轻度 中度 重度 极重度 IQ分数 分数 50-55~70 35-40~50-55 20-25~35-40 20-25
第五章 特殊学生
本章的主要内容：
1、智力落后 2、情绪和行为障碍 3、学习困难 4、感觉和躯体障碍
特殊学生
一般指身心发展处于正常发展规律范围之外的学生，即 在生理和心理上有缺陷的学生，智力超常或低常的学生。
广义：智力发展水平超过或低于正常水平及各种感官、 广义： 肢体和品德有缺陷的学生 狭义： 狭义：生理和心理有缺陷的学生，如盲、聋、哑和智力 低常及言语等有缺陷的学生。
特殊教育概论
第五章有特殊教育需要的学生教学目的：了解各类障碍儿童（学生）的概念，致障（致病）的主要原因，常用鉴别方法，明确各类特殊学生的身心特点和特殊教育学要。
教学重点：重点掌握视力残疾、听力残疾和智力残疾三类学生的身心特点和特殊教育需要。
教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法教学课时：8第一节视力残疾学生一、视力残疾的概述1、视力的一般问题视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力，它分为中心视力和周边视力(视野)。
在中心视力中又包括远视力和近视力。
视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。
正常人的中心视力应该是：用对数视力表检查，最好的裸眼远视力在5．0及其以上，相当于国际标准视力表1．0及其以上；用国际标准近视力表检查，最好的裸眼近视力在0．5及其以上。
正常人的视野范围应该是：上方60。
、下方75。
、鼻侧60。
、颞侧100。
2、视觉障碍的概念视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难能做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。
视觉障碍一般包括盲和低视力两种类型。
3、视觉障碍的分类医学上根据视力损伤的程度或视野的大小，将视觉障碍分为盲和低视力两种类型。
1987年我国在参照世界卫生组织(WHO)标准的基础上制定了我国的视觉障碍分级标准。
这两个标准如下表：视觉障碍分级标准理解上述标准要注意三点：一是盲或低视力均指双眼而言；若双眼视力不同，以视力较好的一眼为准。
二是如仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0．3，则不属于视觉障碍范围。
三是最佳矫正视力，是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。
在教育上，还根据功能视力的状况来划分盲和低视力。
一个人除了有生理视力外，还有功能视力。
功能视力是指在周围环境中能利用的剩余视力的程度，功能视力与生理视力的程度不一定吻合。
例如，一个尚有剩余视力的盲童有用眼动机，又掌握了能够提高视觉功能的方法，他在生活和学习中就能较好地发挥残余视力的作用。
听觉障碍儿童的身心特点.ppt
一、初识听觉障碍 儿童
二、成因与预防、诊断 与听力补偿
三、听觉障碍儿童的身 心特点
四、听觉障碍儿童的教 育
单 三、击听此觉处障碍编儿辑童母的版身心标特题点样式
学习要求
认知发展 语言发展 个性和社会性发展
学习重难点
认知发展 语言发展
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
单 三、击听此觉处障编碍辑儿母童版的标身心题特样点式
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
记忆的发展
短时记忆广度较为狭窄 短时记忆的重要编码方式是视觉代码 长时记忆编码以图像编码为主
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
思维的发展
直观动作思维：使用手语沟通，随着年龄的增 长，直观动作思维仍占主导地位。
特特 殊殊 儿儿 童童
单 （三击）此个处性编和辑社母会版性发标展题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
社会性发展
最早的社会互动——母亲 不安全依恋：互动过程中，母亲过分的保护性、主动性、主导性造成的
学校同伴互动 感受到同伴互动的快乐与自由
聋人文化 是指聋人群体在其特有的社会生活中所形成的行为模式、文化心态、互
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
感知觉的发展
听觉发展
听力损伤影响认知 局限了感知活动 缩小了知觉范围 影响了声音定位
特殊儿童教育
特特 殊殊 儿儿 童童
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
感知觉的发展
触觉发展
也称触压觉 触觉没有优于听觉健全儿 童 经过后天的锻炼，触觉的 敏感度优于听觉健全儿童
《听觉障碍儿童心理发展》教案
《听觉障碍儿童心理发展》教案第一章：引言1.1 目的：使学生了解听觉障碍儿童心理发展的基本概念和重要性。
1.2 内容：听觉障碍儿童的定义和分类听觉障碍儿童心理发展的意义教案结构和内容安排第二章：听觉障碍儿童的心理特征2.1 目的：帮助学生了解听觉障碍儿童的心理特征及其影响。
2.2 内容：听觉障碍儿童的感觉和认知特点听觉障碍儿童的情绪和行为问题听觉障碍儿童的社会交往障碍第三章：听觉障碍儿童的语言发展3.1 目的：使学生了解听觉障碍儿童的语言发展状况及其影响。
3.2 内容：听觉障碍儿童的语言习得和表达能力听觉障碍儿童的语言理解和运用能力听觉障碍儿童的语言发展策略第四章：听觉障碍儿童的教育方法4.1 目的：帮助学生掌握适合听觉障碍儿童的教育方法和技巧。
4.2 内容：听觉障碍儿童的教育原则和目标听觉障碍儿童的教学方法和策略听觉障碍儿童的辅助教育工具和技术第五章：听觉障碍儿童的心理干预5.1 目的：使学生了解听觉障碍儿童心理干预的重要性及其方法。
5.2 内容：听觉障碍儿童的心理干预目标和原则听觉障碍儿童的心理干预方法和技巧听觉障碍儿童的心理干预者和合作方式第六章：听觉障碍儿童的家庭教育6.1 目的：帮助学生了解家庭教育对听觉障碍儿童的重要性，以及家长如何在家中支持孩子的心理发展。
6.2 内容：家庭教育的作用和挑战家长支持孩子的策略和方法家庭环境对听觉障碍儿童的影响第七章：听觉障碍儿童的特殊教育7.1 目的：使学生掌握听觉障碍儿童特殊教育的基本知识和实践方法。
7.2 内容：特殊教育原则和课程设置特殊教育中的团队合作特殊教育资源和案例分享第八章：听觉障碍儿童的心理评估8.1 目的：帮助学生了解如何对听觉障碍儿童进行心理评估，以制定合适的教育和支持计划。
8.2 内容：心理评估工具和方法心理评估的步骤和技巧心理评估结果的应用和调整第九章：听觉障碍儿童的心理治疗9.1 目的：使学生了解听觉障碍儿童心理治疗的类型和实施方法。
听力儿童心理与障碍
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------听力儿童心理与障碍第一章绪论 1、听力残疾指由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难以与一般人进行正常的语言交往活动。
2、听力残疾人口：1953 年第一次人口普查， 2010 年第二次人口普查。
1987 年第一次特殊人口普查； 2006 年第二次特殊人口普查。
2006 年的第二次全国残疾人人口普查，据调查数据推算，全国各类残疾人总数为 8296 万人，残疾人占全国总人口的比例为6.34％。
3、听力障碍的分类：（一）按听力损失的程度：可将听力障碍分为聋和重听两种；（二）按听力障碍的性质：分为器质性耳聋和功能性耳聋两类；（三）按听力障碍发生的部位：分为传音性（传导性）耳聋、感官神经性耳聋、混合性耳聋和中枢性耳聋几类；（四）按听力障碍发生的时间：分为先天性耳聋和后天性耳聋两类；（五）按听力障碍发生的频率范围：高频率的听力损失，低频率带的听力损失和缺失语言频率带。
1 / 184、造成儿童听力障碍的原因有哪些？如何诊断？ 1）先天因素：①遗传因素②孕程 2）后天因素：①用药②疾病③外伤④生理卫生⑤用耳卫生；听力障碍的诊断包括行为观察法和听力检查法。
常用的主观测听法有语声侧听、哨声侧听和击掌侧听。
专业人士的主观测听法有音叉测听、纯音听力计测听、儿童听力计测听和语言测听等。
常用的客观测听法有电反应测影、声导抗测听、无条件反射测听法、条件反射测听法等。
5、香港听力儿童教育：⑴四所聋校⑵分类为聋校和弱听学校；⑶教学特点：①传统教育上重视口语②每班学生不超过 10 人③设发音训练室④重视音乐律动训练⑤重视课外活动。
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略听觉障碍学生是指因为先天或后天的原因，导致听觉功能出现不同程度的障碍，影响学生的正常学习和生活。
在课堂上，听觉障碍学生可能会表现出一些问题行为，这不仅会影响他们自身的学习，也会对整个班级的教学秩序产生负面影响。
了解听觉障碍学生在课堂上的问题行为成因，并制定相应的干预策略，对于提高他们的学习效果和融入普通教育环境具有重要意义。
1. 沟通障碍因为听力受损，听觉障碍学生存在一定程度的口语表达困难，这会导致他们在课堂上无法准确地表达自己的想法和需求，产生沟通障碍。
当他们的需求得不到满足时，可能会产生消极情绪，表现出情绪失控的行为，甚至出现逃避学习的现象。
2. 注意力不集中听觉障碍学生由于听觉功能受限，往往需要借助其他感官来获取信息。
在课堂上，如果教师的讲解方式不能满足其多感知的需求，他们可能无法集中注意力，造成学习效果不佳，严重的话还会表现出注意力不集中，甚至走神的行为。
3. 自我调节困难由于听觉障碍学生的自主学习能力较弱，他们在面对学习任务时往往会缺乏有效的自我调节能力，不能按时完成作业，拖延时间，导致课堂秩序紊乱。
4. 社交困难听觉障碍学生与其他学生一样，也有与同学交流交往的需求，但因为听力受损，他们在交际中可能会遇到困难，导致孤立，这种不适在课堂上可能会表现为故意捣乱或者攻击性行为。
1. 提供特殊辅助设备为了保障听觉障碍学生的学习权益，学校应当配备相应的特殊辅助设备，比如助听器、无线麦克风等，以帮助他们更好地获取课堂信息。
并且，教师需要了解学生的辅助设备使用情况，并做好相关支持和配合。
2. 采用多种教学方法在课堂上，教师应当采用多种教学方法，比如视觉教学、肢体语言、示范操作等，以满足听觉障碍学生的多感知学习需求，帮助他们更好地理解课程内容，提高学习效果。
3. 鼓励参与和合作教师需要鼓励听觉障碍学生积极参与课堂活动，并鼓励他们与其他同学合作学习，提高社交能力。
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略听觉障碍学生在课堂中可能会出现一些问题行为，这些行为的成因和合适的干预策略对他们的学习和生活都具有重要意义。
本文将从听觉障碍学生的特点、课堂问题行为的成因和相应的干预策略等方面展开浅析，希望能够为教师和家长提供一些参考和帮助。
一、听觉障碍学生的特点听觉障碍学生指的是由于先天或后天原因导致听觉功能受损，影响正常听力和交流能力的学生。
听觉障碍学生的特点主要体现在以下几个方面：1. 语言表达能力受限：由于听觉功能的受损，听觉障碍学生的语言表达能力通常较一般学生差，他们可能无法准确地模仿和发音，也难以理解语言的含义。
2. 沟通困难：由于听觉障碍，学生与他人的沟通会受到限制，无法准确地理解他人的口头表达，也难以准确地传递自己的信息。
3. 学习困难：听觉障碍学生由于无法准确地接收语言信息，因此在学习过程中会面临较大的困难，包括听力、口语、阅读和写作等方面。
4. 自我封闭：部分听觉障碍学生可能因为与他人的沟通困难而变得自我封闭，不愿意与人交流，也不愿意参与课堂活动。
二、听觉障碍学生课堂问题行为的成因1. 无法准确理解和接收语言信息：由于听觉障碍，学生无法像正常学生一样准确地接收和理解老师的授课内容。
2. 学习压力大：由于语言表达和交流能力受限，听觉障碍学生在学习中需要花费更多的时间和精力，因此压力较大。
3. 缺乏自信心：由于与他人的沟通困难，听觉障碍学生往往缺乏自信心，不愿意表达自己的观点和意见。
4. 学习动力不足：由于学习困难和沟通障碍，听觉障碍学生往往缺乏学习动力，对课堂学习缺乏兴趣。
三、干预策略1. 个性化教学：针对听觉障碍学生的特点，教师可以进行个性化教学，采用多种方式和手段来帮助学生理解和掌握知识，比如通过视觉、动作等方式来辅助学生学习。
2. 促进沟通：教师可以积极鼓励听觉障碍学生参与课堂活动，提倡多种交流和沟通方式，比如采用手语、口型、文字等形式来促进学生和他人的沟通。
特殊儿童发展与学习-习题及答案
第一章第2课儿童的个别差异与发展
第一章第3课特殊需要与特殊教育发展
一、单选
第一章第4课讨论：如何看待特殊儿童入园问题？
第二章第1课特殊儿童的教育评估
一、单选
第二章第2课特殊儿童的个案研究
一、单选
第三章第1课特殊儿童认知发展的概述
一、单选
第三章第2课基于认知基础上的特殊儿童学习
第八章第1课自闭症儿童的发展与学习
第八章第2课讨论：自闭症儿童的社会融合
第八章第3课技能实训：撰写社交故事
第八章第4课多动症儿童的发展与学习
第八章第5课学习障碍儿童的发展与学习
第八章第6课技能实训：问题行为的管理
第九章第4课特殊儿童家园共育讨论会
一、单选
第四章第1课特殊儿童人格发展的概述
第四章第2课特殊儿童人格发展的策略
第四章第3课讨论：“玩物尚志”vs“玩物长智”
第五章第1课视觉障碍儿童的发展与学习
第五章第2课听觉障碍儿童的发展与学习
第五章第3课现场观摩：听觉障碍儿童的语言训练
ห้องสมุดไป่ตู้第五章第4课肢体障碍儿童的发展与学习
第五章第5课身体病弱儿童的发展与学习
第六章第1课智力与智力测验
第六章第2课智障儿童的发展与学习
第六章第3课技能实训：工作分析教学法
第六章第4课超常儿童的发展与学习
第六章第5课技能实训：创造力的培养
第七章第1课构音异常儿童的发展与学习
第七章第2课流畅度异常儿童的发展与学习
第七章第3课发音异常儿童的发展与学习
第七章第4课语言发展异常儿童的发展与学习
融合教育多选题参考答案
第一章特殊需要学生一、特殊需要学生的概念特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要个别差异引发特殊教育需要具有条件性，一是个体差异具有教育意义，而是个体差异达到一定的度。
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。
我们这里不做严格区别。
考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
障碍学生的分类（不同的国家、地区有着不同的划分）中国大陆：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。
中国台湾：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义。
国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。
本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生重点介绍10类：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。
听觉障碍儿童的心理与教育完整版
听觉障碍儿童的心理与教育HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】听觉障碍儿童心理与教育一、听觉障碍儿童概述（一）什么是听觉障碍我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。
所谓听觉障碍是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能感测或理解声音的能力的完全或部分降低，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋（deaf）、重听（hard hearing）、听力损失（hearing loss）。
值得注意的是聋未必哑，在我们的意识中常认为聋和哑是并存的，我们也常叫“聋人”为“聋哑人”，其实这是不准确的。
很多聋人的言语器官并没有，只是由于听觉的障碍致使其说话时出现发音不清等现象。
聋人由于听觉系统不完善，导致他对于自己的发音也无法准确监听，他也不知道自己说的对不对，与人交往时别人也听不清他说的什么，他说话的积极性也没有了。
长此以往，最终导致了他不爱说话，表现出“哑”。
所以大多数聋哑人就是由于没有经过专业的语言训练，最终因聋致“哑”。
（二）听觉障碍的分类听觉障碍一般按听力损伤程度分成：聋和重听。
聋又分为一级聋（听力损伤在110分贝以上）和二级聋（听力损伤在91-110分贝之间）；重听又分为一级重听（听力损伤在71-90分贝之间）和二级重听（听力损伤在41-55分贝之间）。
WHO（世界卫生组织）1980年的划分标准将听力障碍分为：轻度（26-40dB）、中度（41-55 dB）和中重度（56-70 dB）、重度（71-90 dB）、极度聋（91-110 dB）和全聋（>110 dB）。
ISO（国际标准化组织ISO是由各国标准化团体组成的世界性的联合会）的分类标准又不太一样，它将听觉障碍损失程度由轻到重分为A、B、C、D、E、F、G等级，具体如下表：听力损伤程度的测量常用纯音听力计测量，若双耳听力损失程度不同，以损失较轻一耳为准。
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略听觉障碍是一种常见的特殊教育需要，这种障碍会影响学生在学习和生活中的表现。
在课堂上，听觉障碍学生可能会出现各种问题行为，包括缺乏注意力、社交问题、情绪不稳定等。
了解听觉障碍学生问题行为的成因以及干预策略是非常重要的。
1. 生理原因听觉障碍学生由于听觉功能的障碍，可能会对声音产生困难，从而导致学习和交流上的问题。
他们可能无法听清教师的讲话内容，导致产生不良的学习行为。
由于长期受到听觉障碍的影响，听觉障碍学生可能会产生自卑、焦虑、不安等心理问题，从而影响他们在课堂上的表现。
这些心理问题可能导致他们产生消极的学习态度和行为。
3. 社交原因1. 提供适当的教学环境为了帮助听觉障碍学生更好地学习，教师可以在教学过程中提供适当的教学环境，包括使用合适的听觉辅助设备、调整教室的灯光、减少噪音等，以便让听觉障碍学生更好地听到和理解教师的讲话内容。
2. 采用多种教学方法由于听觉障碍学生的学习特点，教师可以采用多种教学方法，比如口语交流、手语、图像化教学等，以帮助他们更好地理解和学习知识。
3. 鼓励学生参与课堂活动在课堂上，教师可以鼓励听觉障碍学生积极参与课堂活动，比如回答问题、发表意见等，以增强他们的学习积极性和自信心。
4. 建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于帮助听觉障碍学生克服问题行为非常重要。
教师可以关心听觉障碍学生的学习和生活情况，给予他们必要的支持和帮助，从而增强他们的学习积极性。
5. 提供心理辅导对于听觉障碍学生可能存在的心理问题，学校可以提供相应的心理辅导，帮助他们解决心理问题，增强心理韧性，促进良好的心理健康。
6. 加强家校合作家长是听觉障碍学生最重要的支持者，学校可以加强家校合作，与家长沟通合作，共同关心听觉障碍学生的学习和生活情况，共同制定干预策略，促进学生良好学习和生活。
针对听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略，学校和教师应该关注听觉障碍学生的特殊需求，提供相应的教学环境、采用多种教学方法、鼓励学生参与课堂活动、建立良好的师生关系、提供心理辅导、加强家校合作等措施，从而帮助他们克服问题行为，更好地融入学习和生活。
听力障碍儿童班级管理制度范文
听力障碍儿童班级管理制度范文听力障碍儿童班级管理制度范文第一章总则第一条：为了保证听力障碍儿童在学校的学习和生活秩序，促进他们的全面发展，本班级管理制度制定。
第二章学生基本要求第二条：听力障碍儿童应具备以下基本要求：1. 遵守国家法律法规，尊重教师和同学，维护正常的班级秩序；2. 认真对待学习，遵守纪律规定，按时完成作业；3. 尊重他人的隐私，不进行偷窥、偷拍等侵犯他人权益的行为；4. 健康饮食，养成良好的饮食习惯，不贪吃零食和垃圾食品；5. 爱护环境，保持卫生，不乱丢垃圾，不损坏公共设施。
第三条：听力障碍儿童在学校的特殊要求：1. 听力障碍儿童应充分规划自己的学习时间，合理安排和控制学习任务，保证学习效果；2. 听力障碍儿童需要配备适当的辅助设备和资源，班级应提供相应的支持；3. 教师应针对听力障碍儿童的特殊需求，采取有效措施进行教学，确保他们能够获取到充分的学习资源和信息；4. 对于有特殊需要的听力障碍儿童，班级要及时与家长进行沟通，共同制定学习和生活计划，提供必要的支持。
第三章学习管理第四条：听力障碍儿童应按时到校上课，迟到早退需提前请假并经过班级批准，否则将计入违纪记录。
第五条：听力障碍儿童应认真听讲，积极参与课堂互动，认真完成课堂作业，并如实记录自己的学习进度。
第六条：听力障碍儿童接受与其他同学同等的学科教育内容，但根据他们的特殊需求，教师可以采取辅助教学手段，如使用手语、图示等，帮助他们理解和消化知识。
第四章行为管理第七条：听力障碍儿童应依法维护公民的基本权益和利益，不得参与欺凌、打架、偷盗等违法行为。
第八条：听力障碍儿童应保持良好的纪律和礼仪，尊敬师长，友好相待，不使用粗俗、恶言恶语，不进行侮辱、谩骂等不文明行为。
第九条：听力障碍儿童应珍惜公共财物，不损坏学校设施和设备，不涂写乱画。
第五章奖惩管理第十条：听力障碍儿童在学习和行为上的优秀表现将得到班级奖励，包括表扬信、荣誉证书等。
第十一条：听力障碍儿童在学习或行为上的不良表现将采取相应措施进行纠正，包括口头警告、书面检讨、罚站等。
听力障碍儿童班级管理制度
听力障碍儿童班级管理制度第一章总则第一条为了保障听力障碍儿童的学习权益，促进他们的全面发展，特制定本制度。
第二条听力障碍儿童班级管理制度适用于所有听力障碍儿童学习的班级。
第三条本制度的宗旨是：以学生为中心，促进听力障碍儿童的全面发展，提高学生的学业成绩和综合素质。
第四条听力障碍儿童班级管理制度应当遵循立德树人、育人为本的原则，明确班级管理的目标和要求，促使学生自主、自律、自信、自立发展。
第二章组织管理第五条班主任是听力障碍儿童班级的管理者，负责全面管理班级的学习和生活。
第六条班主任应当建立健全听力障碍儿童班级的管理机制，制定班级管理计划，合理分配管理任务，确保班级管理工作的开展。
第七条听力障碍儿童班级应当设立班级委员会，由班主任、班长和其他学生代表组成，负责协助班主任管理班级，组织开展各项活动。
第八条班级管理规章制度应当由班主任和班委会制定并监督执行，对学生的行为、学习等方面进行规范和指导。
第三章学习管理第九条听力障碍儿童班级应当制定科学的学习计划，合理安排学习时间，适时组织学生进行学习和复习。
第十条学校应当根据听力障碍儿童的实际情况，为其提供个性化的学习辅助工具和学习环境，帮助他们更好地进行学习。
第十一条听力障碍儿童班级应当采用交互式教学模式，培养学生的自主学习能力和创新能力，使他们积极参与学习过程。
第十二条班主任应当密切关注听力障碍儿童的学习状况，及时发现和解决学习问题，促进学生的成绩提高。
第四章生活管理第十三条听力障碍儿童班级应当建立健全的生活管理制度，规范学生的日常生活行为，营造良好的生活氛围。
第十四条学校应当为听力障碍儿童提供良好的生活设施和服务，保障他们的生活安全和健康。
第十五条班主任应当密切关注学生的生活状况，关心他们的思想、情感和心理健康，及时发现和解决生活问题。
第十六条听力障碍儿童班级应当开展各种形式的文体活动和社会实践活动，拓宽学生的视野，增强他们的社会适应能力。
第五章安全管理第十七条学校应当建立健全的安全管理制度，加强对听力障碍儿童的安全教育，提高学生的安全意识和自我保护能力。
听觉障碍学生辅导
第一節聽覺障礙學生輔導壹、聽覺障礙的意義與分類「聽覺障礙」，由於先天或後天因素，導致聽覺器官構造的缺損，機能產生部分或全部的障礙，導致對聲音的聽取及辨識有困難者。
依照聽力損傷的程度區分，聽覺障礙可分成聾和重聽兩類。
聾者不管有沒有使用助聽器，都無法聽見聲音及瞭解他人的言語，需藉由手語、讀唇或筆談等視覺方式與他人溝通，重聽者則是聽力有困難，但尚能聽見聲音或瞭解他人言語者。
重聽者可藉由助聽器加強聽覺管道的功能，維持基本的溝通能力。
依照聽力缺損程度來分，聽覺障礙可以分成輕度、中度、以及重度三類，聽覺障礙程度分類的標準如下：表2-4-1 聽覺障礙程度分類表多數的聽覺障礙者都兼具聲音及語言機能障礙，亦即由於器質性或機能性異常導致語言理解、語言表達、說話清晰度、說話流暢性或發聲產生困難。
聲音及語言機能障礙的分類標準如下：表2-4-2 聲音與語言機能障礙的分類標準表貳、聽覺障礙學生的特質：聽覺障礙者在與人說話時有明顯的溝通困難。
他們的語言發展比其他同儕遲緩，常有發音不正確的現象，例如：聲母的省略、替代、或缺鼻音等情況。
語調缺乏高低、抑揚頓挫、單調沒有變化。
聽覺障礙者聽別人說話時，特別注意對方的臉部、口形、或表情，經常會比手劃腳，想用手勢或動作協助他表達意思。
與人說話時，頭部常向前傾或轉向說話者，努力想聽取別人說話的內容。
對環境的聲音（例如：電鈴聲、電話聲、腳步聲、汽車喇叭聲等）或人的說話聲沒有反應。
上課中常常忽略老師或同學的呼喚，有時不能專心聽講，左顧右盼，期待別人提供訊息的線索。
聽障者在團體中較少主動發問或參與討論的活動。
可能常會抱怨耳痛、耳朵不舒服、暈眩或耳鳴。
使用收音機、電視機、錄音機時可能把音量轉得很大聲。
常常要求複述剛剛說過的話或習慣性地說：「啊？」。
當用普通的聲音與之交談時，常沒有反應或注意力不集中。
參、聽障學生的教學調整與輔導一、提供一個視覺無障礙的學習環境，如：在課堂上準備講義或講綱，安排聽打員或筆記抄寫員，協助其充分得知講課內容。
第五章听觉障碍学生
第五章听觉障碍学生第五章听觉障碍学生1.听力残疾会影响日常生活和社会参与。
2.人的听觉系统包括：人耳听神经听觉中枢。
3.耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入，起到保护耳朵的作用。
4.人耳中起到收集声波作用的部位是外耳。
5.人的听觉感受细胞——毛细胞位于耳蜗。
6.外界声波传递到耳内有2种途径。
7.音高、响度、音色是人的听觉体验8.“聋”必然会导致“哑”，这一表述是不正确的。
9.儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为儿童的咽鼓管比成人短，因而更易发生感染。
10.如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通过咽鼓管进人中耳，引发中耳炎。
11.不需要有专门的设备和专业人员操作就能进行的听觉障碍儿童鉴别方法是行为观察测听。
12.当突然给予声音刺激时，听力正常的婴儿会出现做出各种动作或听到声音停止正在进行的动作。
13.敲击鼓的声音是低频声音。
14.在通过游戏的方式进行听力检查时发音物体应放在儿童身后，在他的视野范围之外；避免让儿童感受到物体发音时产生的气流振动；. 一人在前观察儿童反应，一人在后让物体发音。
15.从儿童经常答非所问；发音比较单调、吐字不清晰；经常要求别人重复所说的话；有注意力分散等现象可以判断儿童可能存在听力问题。
16.为了预防耳部感染，平时要帮助儿童预防感冒等疾病；避免外伤；避免儿童耳朵进入不干净的液体；提倡母乳喂养以提高婴幼儿的抵抗力。
17.根据听觉障碍发生的部位进行分类，可分为传导性（传音）性耳聋、混合型耳聋和感音神经性耳聋。
18.由于得不到听觉反馈，聋婴儿的呀呀语开始得迟、结束得早、呀呀语的形式缺少变化.19.儿童的听力损失程度与他们语言的可理解度有密切关系。
20.听觉障碍儿童使用哪种语言更有利于他们的发展，这取决于：他能听到多少声音; 听觉障碍发生的年龄; 周围能够获得的资源;他更喜欢哪种语言21.听觉障碍儿童的口语主要存在以下问题：音调、音强、音色等异常；词汇量偏少；辨别同音异义词能力弱；存在语法错误。
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略听觉障碍学生是指在听觉方面存在异常或缺陷的学生。
与其他学生相比，他们在课堂上会遇到更多的问题，包括语言理解困难、注意力缺失、行为问题等，这些问题可能会影响他们的学习和社交生活。
因此，了解听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略，对于教育者非常重要。
一、成因1.听觉障碍听觉障碍是导致听觉障碍学生在课堂上遇到困难的主要原因。
根据不同的听觉障碍程度，听觉障碍学生可能会出现不同程度的语言理解障碍，如听不清、理解困难等。
在教学过程中，教师应采取一些特殊的教学方式，如加强口型讲解、使用视觉辅助材料等，以帮助听觉障碍学生更好地理解课程内容。
2.缺乏自信心听觉障碍学生在课堂上可能因为自己的听力问题而感到自卑和缺乏自信心，这可能导致他们不愿意参与课堂讨论、不愿意提问或回答问题等。
这些行为可能会影响他们的学习和社交生活。
因此，教育者应鼓励听觉障碍学生积极参与课堂活动，并赞扬他们的努力和成就，帮助他们建立自信心。
3.社交压力听觉障碍学生可能感到社交压力，因为他们在与其他学生交流时可能会遇到困难。
他们可能会有孤独感、沮丧感或焦虑感等负面情绪，这些情绪可能会表现为退缩、不愿意与其他同学互动等行为。
教育者应鼓励听觉障碍学生参加群体活动，并给予他们与其他学生互动的机会。
二、干预策略1.个性化教育针对听力障碍学生的不同课堂问题行为，教育者应提供个性化的教育，制定个性化的教学计划。
通过个性化教育，教育者可以更好地满足听觉障碍学生的教育需求，帮助他们实现更好的学习效果。
2.使用辅助设备教育者可以通过使用辅助设备来帮助听觉障碍学生更好地参与课堂活动。
例如，使用耳机、听力助听器等设备来改善听力，并使用字幕、手语等方式来帮助学生更好地理解课程内容。
3.鼓励积极参与教育者应鼓励听觉障碍学生积极参与课堂活动。
通过鼓励和赞扬，教育者可以帮助听觉障碍学生更好地建立自信心，并促进他们的社交和认知发展。
4.加强家校沟通教育者需要与听觉障碍学生的家长保持定期沟通，了解学生的学习状况和课堂问题行为。
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第五章听觉障碍学生
1.听力残疾会影响日常生活和社会参与。
2.人的听觉系统包括：人耳听神经听觉中枢。
3.耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入，起到保护耳朵的作用。
4.人耳中起到收集声波作用的部位是外耳。
5.人的听觉感受细胞——毛细胞位于耳蜗。
6.外界声波传递到耳内有2种途径。
7.音高、响度、音色是人的听觉体验
8.“聋”必然会导致“哑”，这一表述是不正确的。
9.儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为儿童的咽鼓管比
成人短，因而更易发生感染。
10.如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通过咽鼓管进人中耳，引
发中耳炎。
11.不需要有专门的设备和专业人员操作就能进行的听觉障碍儿童鉴
别方法是行为观察测听。
12.当突然给予声音刺激时，听力正常的婴儿会出现做出各种动作或
听到声音停止正在进行的动作。
13.敲击鼓的声音是低频声音。
14.在通过游戏的方式进行听力检查时发音物体应放在儿童身后，在他
的视野范围之外；避免让儿童感受到物体发音时产生的气流振
动；. 一人在前观察儿童反应，一人在后让物体发音。
15.从儿童经常答非所问；发音比较单调、吐字不清晰；经常要求别人
重复所说的话；有注意力分散等现象可以判断儿童可能存在听力问题。
16.为了预防耳部感染，平时要帮助儿童预防感冒等疾病；避免外
伤；避免儿童耳朵进入不干净的液体；提倡母乳喂养以提高婴幼儿的抵抗力。
17.根据听觉障碍发生的部位进行分类，可分为传导性（传音）性耳聋、
混合型耳聋和感音神经性耳聋。
18.由于得不到听觉反馈，聋婴儿的呀呀语开始得迟、结束得早、呀呀
语的形式缺少变化.
19.儿童的听力损失程度与他们语言的可理解度有密切关系。
20.听觉障碍儿童使用哪种语言更有利于他们的发展，这取决于：他能
听到多少声音; 听觉障碍发生的年龄; 周围能够获得的资源;他更喜欢哪种语言
21.听觉障碍儿童的口语主要存在以下问题：音调、音强、音色等异常；
词汇量偏少；辨别同音异义词能力弱；存在语法错误。
22.在提供充足语言样本的情况下，聋婴儿一岁左右就能打出简单的手
势动作。
23.听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童不一致。
24.听觉障碍儿童在进行思维活动时，更多地依赖哪个感觉通道视觉通
道。
25.对于大多数听觉障碍儿童，到了青少年中晚期他们的抽象思维才逐
渐占据主要地位。
26.教师在教育教学活动中要充分考虑听觉障碍儿童的思维特点，要重
视直观教学方法的运用。
27.与普通儿童相比，多数听觉障碍儿童的社会性发展落后于同龄普通
儿童。
28.导致听觉障碍儿童出现社会适应问题的原因在于听觉障碍儿童难
以与外界沟通，缺乏与他人互动的机会；主流社会对听觉障碍者缺乏宽容和接纳。
29.听觉障碍儿童看话时主要通过观察说话人的口唇发音动作、肌肉活
动和面部表情来获得语言信息。
30.良好的亲子沟通、积极参与子女的教育活动、给子女更多独立活动
的机会都属于支持性的家庭环境。
31.为了与听觉障碍儿童进行有效沟通，家人可以通过运用儿童已经掌
握的手语、孩子已经掌握的词语、身体动作、图片等方式与其进行交流。
32.针对听觉障碍儿童开展教育应发动所在社区的成员参与到听觉障
碍儿童的教育中；全体家庭成员都参与到听觉障碍儿童的教育中。
33.会给听觉障碍儿童带来强烈归属感的是聋人团体或聋人社区（包括
聋校）。
34.听觉障碍儿童进入社会后，他们更愿意与其他聋人一起工作、生活
和交往。
35.聋人团体会给听觉障碍儿童带来很大影响，聋人团体给听觉障碍儿
童带来的影响不一定全是正面的。
36.听觉障碍儿童能否顺利地在普校中学习、生活，所在班级的教师，
特别是班主任应成为最主要的支持者和引导者。
37.听觉障碍儿童就读普通学校应把他们的座位安排在靠近前排中间
的位置。
38.在进入噪音环境中时，应该把助听器的音量降低或关闭。
39.针对听觉障碍儿童开展语言训练，首先要进行听能训练。
40.在采用口语方式与听觉障碍儿童沟通时需要尽量使用简单、直接的
语言；清晰自然地说话；避免边讲话边走路、边板书；必要时将重要信息写下来。
41.只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍。
42.听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障
碍。
43.听觉系统是获取听觉经验的生理基础。
44.正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，不需要人工清除。
45.中耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨。
46.耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞。
47.儿童出现听觉障碍的年龄会影响儿童语言可理解度。
48.声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是骨导。
49.声波具有频率、振幅和波形这三种物理特性，声波的三种物理特性
产生音高、响度和音色的听觉经验。
50.进行行为观察测听不需要特殊的场地，在安静的自然环境下就可以
进行。
51.新生儿还不能对声音进行定位。
52.对新生儿不能通过游戏的方式进行听力检查。
53.耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损
失。
54.无论是孕妇还是儿童使用过量抗生素都可能伤害到儿童的听觉神
经。
55.如果有昆虫进入耳道，先不要赶紧掏耳朵。
56.听力残疾一级和二级统称为聋，听力残疾三级和四级统称为重听。
57.感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损
伤程度比较严重。
58.听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题。
59.听觉障碍儿童在进行看话时不能只观察说话人的口唇发音动作。
60.如果语言能力没有发展起来，缺乏语言作为媒介，儿童的思维发展
将受到限制。
61.听觉障碍儿童在进行思维活动时，更多地依赖除了听觉之外的其他
感觉通道。
62.听觉障碍儿童思维发展速度落后于普通儿童。
63.听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级。
64.从整体上看听觉障碍儿童口语能力明显落后于同龄普通儿童。
65.由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂
的，因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系。
66.听觉障碍儿童视觉发展迅速，在视觉感知细节方面优于同龄普通儿
童。
67.听觉障碍儿童的家庭教育中遇到的突出问题是亲子间的沟通问题。
68.让家庭所有成员，甚至所在社区都参与到听觉障碍儿童的教育中，
而不要只单独依靠家庭中的某一个人。
69.听障学生的就业观、婚恋观等受到所在聋人团体的影响。
70.对于听力损失严重的学语前聋儿童，即使他们接受严格的语言训练
也可能很难发展出可理解的口语。
71.从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶
段中低年级的健听学生。
72.听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，差距会随着年龄的增长而日
益扩大。
73.噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响。
74.针对听觉障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息。
75.为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍
儿童和普通儿童双方进行交往技能训练。
76.听觉障碍儿童观察时容易出现重视细节而忽视整体的现象，因此教
师提供的视觉信息要重点突出，减少无关细节。
77.在为听障学生呈现视觉信息时，在一定时间内呈现的视觉材料并不
是越多越好。
78.听觉障碍儿童年龄越小越具可塑性，及早进行训练，听觉障碍儿童
的弱势能力也能得到充分发展。
79.不能因为儿童存在听力损失，就对他们要降低要求，或限制儿童的
行为，以免出现危险。
80.为了帮助听觉障碍儿童有效理解，教师应根据学生的实际情况、教
育条件等采取多元化的沟通方式。