自闭症、孤独症儿童情绪与行为评估表
孤独症儿童教育评估量表
孤独症儿童教育评估量表
针对孤独症儿童的教育评估通常需要综合多个方面的考量，包括社交技能、沟通能力、行为表现等。
虽然没有一个单一的评估量表可以完全评估孤独症儿童的教育需求，但以下是一些常用的评估工具和量表：
CARS（Childhood Autism Rating Scale，儿童孤独症评定量表）：用于评估儿童孤独症的严重程度，包括社交互动、言语沟通、情绪和行为等方面。
Vineland适应行为量表（Vineland Adaptive Behavior Scales，VABS）：评估儿童的适应行为，包括沟通、生活技能、社交能力等方面。
PEP-3（Psychoeducational Profile，第三版）：评估儿童的发展水平，包括感觉运动、认知水平、社交沟通等方面。
ABLLS-R（Assessment of Basic Language and Learning Skills-Revised）：评估儿童的语言和学习技能，包括社交技能、自理能力、学习能力等方面。
这些评估量表和工具可以帮助教育工作者更全面地了解孤独症儿童的个体差异，有针对性地制定个性化的教育计划，促进他们的发展和学习。
在实际使用这些评估工具时，建议由专业的教育和医疗人员进行评估和解读，以确保评估结果的准确性和有效性。
孤独症儿童发展评估表使用手册
孤独症儿童发展评估表使用手册Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。
二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。
三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估项目共72项。
分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
孤独症儿童康复评估标准
孤独症儿童康复评估标准
1.孤独症儿童心理教育评核量表（PEP-3）
孤独症儿童心理教育评核量表（PEP-3）适用于2岁至7.5岁的孤独症儿童，是目前孤独症儿童综合评估的主要工具。
通过评估，我们可以明确儿童的强弱项，为制定康复计划提供参考和依据。
内容包括发展部分副测验和行为部分副测验，涵盖认知、语言表达、语言理解、小肌肉、大肌肉、模仿等各个方面。
此外，还包括儿童照顾者报告，涵盖问题行为、个人自理、适应行为等方面。
2.语言行为里程碑评估及安置程序（VB-MAPP）
VB-MAPP是一套针对孤独症及其他发展性障碍儿童的语言和社会能力的评估程序。
它包括发育里程碑评估、语言行为评估、社交技能评估、学习行为评估和综合评估等五个部分。
VB-MAPP旨在评估孤独症儿童在语言、社交等方面的能力，为康复训练提供依据。
3.孤独症儿童评估系统
孤独症儿童评估系统适用于0-6岁学龄前和学龄期的孤独症及其他广泛发育障碍儿童。
该系统根据中残联制定的孤独症儿童评估量表的评估标准开发，结合信息处理技术，形成功能强大的信息管理系统。
系统包含八大领域评估：感知觉、粗大动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理、情绪与行为。
标准化评估工具，含100类评估工具，使评估数据更准确。
通过以上评估工具，我们可以全面了解孤独症儿童的能力和发展需求，为康复训练提供科学依据。
根据评估结果，制定有针对性的康复训练目标和计划，帮助孤独症儿童克服障碍，提高生活质量。
同时，对康复训练过程进行持续跟踪和评估，确保康复效果，为孤独症儿童创造一个充满希望的未来。
儿童孤独症评定量表(CARS)
儿童孤独症评定量表（CARS）儿童孤独症（自闭症）评定量表（Childhood Autism Rating Scale ）（CARS）是一个具有诊断意义的经标准化了的量表，是由 E.Schopler （美国学者，中文译名：斯考普勒）R。
J。
Reichler 和B。
R.Renner于1980年所编制的，评分标准如下:总分低于30分：初步判断为无孤独症；30—60分:有孤独症；其中30—37分：为轻到中度孤独症；37—60分，并至少有5项的评分高于3分：重度孤独症。
（本量表总分为60分。
）注：可有1。
5、2.5等分数.介于1和2之间的症状评为1。
5分，依此类推。
儿童孤独症（自闭症）评定量表（CARS）制作出来使用后，又经专家学者们修订了两次。
儿童孤独症评定量表（CARS ）是目前使用最广的孤独症（自闭症）测试评定量表之一，适用于2岁以上儿童，信度、效度较好，其不仅能区分孤独症（自闭症）和弱智，而且还能判断孤独症的轻重程度，故有较大的实用性。
在临床操作中，医师、心理师及其他专业研究人员等应通过直接观察、与家长访谈、分析已有病历纪录等多种方式收集资料，在此基础上再作出评定.一。
人际关系1分与年龄相当：与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意或家人诉说的或观察到的一些轻微的害羞、烦躁、困扰，但与同龄孩子相比程度并不严重。
2分轻度异常:缺乏一些眼光接触,不愿意、回避、过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷，有时过度依赖父母。
3分中度异常:有时儿童表现出孤独冷漠，引起儿童注意要花费较长时间和较大的努力，极少主动接触他人，常回避人，要使劲打扰他才能得到反应.4分严重异常:强烈地回避，总是显得孤独冷漠，毫不理会成人所作所为，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生反应。
二。
模仿（词和动作）1分与年龄相当:与年龄相符的模仿2分轻度异常：大多数时间内能模仿简单的行为，偶尔在督促下或延迟一会能模仿3分中度异常:部分时间能模仿，但常在检查者极大的要求下才模仿4分严重异常：很少用语言或运动模仿别人.三。
孤独症行为评定量表ABC附带评分标准解读
孤独症行为评定量表（ABC量表）患儿姓名：性别：年龄：填报表人：与患儿关系：（注：填报人指患儿父母或与患儿共同生活达两周以上的人）本量表共列出患儿的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的57个项目，请在每项做“是”与“否”的判断，判断“是”就在每项标示的分数打“∨”符号，判断“否”不打号，不要漏掉任何一项。
（注：感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S））每项的评分是按其在量表中的负荷大小分别给评1、2、3、4分。
如第四项分值是3，只要病儿有该项表现，无论症状表现轻重都评3分。
总分158分，原作者提出该量表的筛查界限分为57分，而诊断分为67分。
得分67分以上考虑诊断为孤独症。
总分53分至66分为疑似自闭症，总分大于等于67分高度怀疑为自闭症。
而后续的修改版本后，我们看到的评分主要是这样的：总分≥31分为自闭症筛查界限分；总分>53分作为自闭症诊断界限分（参考值）。
1、如果受测者的量表总分等于或高于31分，可怀疑为患有孤独症。
2、如果受测者的量表总分等于或高于62分，可以诊断为患有孤独症。
3、 abc量表得分只能表明孤独症倾向程度，建议进行更专业检测。
自闭症儿童行为量表(简称ABC量表)是克鲁格等人(Krug etal.1978)编制，1989年北京医科大学杨晓玲教授将其引进并进行了修订，主要用于自闭症儿童的筛查。
自闭症儿童行为量表(Autism Behavior Checklist，ABC量表)，由57个描述孤独症儿童的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的项目，可归纳为5个因子：①感觉，②交往；⑧躯体运动，④语言：⑤生活自理。
其评分方法是按每项在量表中的负荷大小而分别给评“1”、“2”、“3”、“4”分。
如第X项分值是“3”，所以，只要儿童有该项表现，无论症状表现轻重都评“3”分。
本量表项目数量适中，评定只需10一15分钟便可完成，对不同年龄、不同性别者使用无差异，其信度、效度均较好。
儿童期自闭症评定量表(CARS)
儿童期自闭症评定量表(CARS)CARS评定的可以利用不同的观察资料来源，诸如心理测验或教室活动等场合下中的观察，父母的报告，以及有关儿童病史纪录等。
只要这些资料包含评定中所需要的信息，均可在进行评定时加以利用。
在获取必要的观察资料时，可以在CARS纪录纸上简要纪录相关的行为。
本书后面附有这一纪录表格，可用于 '组织各种相关信息。
在实际操作过程中，只有充分完成相关资料的收集，才可进行相应评定。
在进行观察前，评定者应熟悉所有 15个项目的描述和记分标准。
记录表的信息仅仅旨在提供某种提示线索，而不可替代以下关于项目描述和记分标准。
再进行观察时，应将自闭症儿童的行为与同龄正常儿童的行为加以比较。
在观察到某位儿童的行为与其同龄儿童相比不正常时，应进一步考虑这些行为的特异性、频率强度和持续时间。
CARS的目的旨在评定行为，而不涉及因果解释。
由于源于儿童期自闭症的一些行为，类似于因其他一些儿童期障碍所导致的行为，因此重要的是评定儿童行为偏离正常的程度，而不是评判该行为是否可由注入脑损伤或智力落后等障碍加以解释。
总成绩和缺损模式，才可以将自闭症儿童与其他发展障碍儿童区分开来。
观察阶段一旦完成，评定者就可以利用记录表上的纪录帮助进行实际的CARS评定。
实际的评定是在CARS记分纸上进行的。
在决定成绩之前，评定者最好阅读每个项目的所有行为描述。
CARS的记分中，每个项目有1〜4等级。
1分表示该儿童的行为在该年龄儿童中属于正常范围内；2分表示该儿童的行为与同龄正常儿童相比，轻微异常；3分表示行为中等异常；4分表示该儿童的行为严重异常。
除了这四个等级外，在儿童的行为似乎处于两个等级范畴之间时，也用1.5、2.5、3.5加以表示。
例如，如果某一行为是轻微至中等异常时，应记为2.5。
因此，某个项目有7个评定等级：1 落入正常范围1.5 非常轻微异常2 轻微异常2.5 轻微至中等异常3 中等程度异常3.5 中等至严重异常4 严重异常要记住，在确定异常程度时，评定者要考虑的不仅有儿童的实际年龄，而且还要考虑该行为的特异性、频率、强度和持续时间。
修正的幼儿自闭症检查表(M-CHAT)
修正的幼儿自闭症检查表（M-CHAT）请按照你孩子平常的状况回答下列问题。
尽量每个问题都回答。
如果某种行为很少出现（例如：你看过一、两次），请以孩子没有做过来作答。
1. 你的孩子喜欢你摇他或是把他放在你的膝盖上等等之类的事吗？是否2. 你的孩子对其他孩子有兴趣吗？是否3. 你的孩子喜欢爬东西，像上楼梯吗？是否4. 你的孩子喜欢玩捉迷藏吗？是否5. 你的孩子会假装，例如，讲电话或照顾洋娃娃，或假装其它事情吗？是否6. 你的孩子曾用食指指着东西，要求要某样东西吗？是否7. 你的孩子曾用食指指着东西，表示对某样东西有兴趣吗？是否8. 你的孩子会正确玩小玩具（例如车子或积木），而不是只把它们放在嘴里、随便乱动或是把它们丢掉？是否9. 你的孩子曾经拿东西给你（家长）看吗？是否10. 你的孩子会注意看着你的眼睛超过一、两秒钟吗？是否11. 你的孩子曾对声音过分敏感吗？（例如捂住耳朵）是否12. 你的孩子看着你的脸或是你的微笑时会以微笑响应吗？是否13. 你的孩子会模仿你吗？（例如：你扮个鬼脸，你的孩子会模仿吗？）是否14. 你的孩子听到别人叫他／她的名字时，他／她会回应吗？是否15. 如果你指着房间另一头的玩具，你的孩子会看那个玩具吗？是否16. 你的孩子走路吗？是否17. 你的孩子会看你正在看的东西吗？是否18. 你的孩子会在他／她的脸附近做出一些不寻常的手指头动作吗？是否19. 你的孩子会设法吸引你看他／她自己的活动吗？是否20. 你是否曾经怀疑你的孩子听力有问题？是否21. 你的孩子能理解别人說的话吗？是否22. 你的孩子有时候会兩眼失焦或是没有目的地逛來逛去吗？是否23. 你的孩子碰到不熟悉的事物时会看着你的脸，看看你的反应吗？是否1999 Diana Robins, Deborah Fein, and Marianne Barton修正的幼儿自闭症检查表（M-CHAT）计分说明未患有自闭症儿童的各项答案：1.否6.否11.是16.否21.否2.否7.否12.否17.否22.是3.否8.否13.否18.是23.否4.否9.否14.否19.否5.否10.否15.否20.是根据以上答案对照，关键项目中（2，4，6，8，10，12，14，16，18，20，22）有两项或两项以上的答案与其不一致，或所有项目当中有任何三项的答案与其不一致，该名儿童就被评定为未通过。
儿童自闭症(孤独症)测评表----CARS
儿童自闭症（孤独症）测评表----CARS用法指南：本测评表包含了15项内容，请根据每项内容相关的行为表现来对孩子进行评估，选择最接近你孩子的选项。
每项内容对于正常孩子是1分，最严重的是4分（所以最低15分，最高60分），如果你孩子的表现处于两个选项之间，可以用半分来表达，比如1.5、2.5或者3.5。
根据最后相加得到的分数进行测评。
15－30分：不是自闭症30－36分：轻微或中度自闭症（可怀疑HFA或Asperger，对于Asperger，很可能在30－33分之间）36－60分：重度自闭症第一项：Relating to People:（和他人的交互）在与他人交互上没有困难或异常的表现。
孩子的行为表现和他/她的年龄相当。
当被要求做一件事情的时候，可能出现一些羞涩、急躁或者厌烦的情绪，但是没有到反常的程度。
1.5与他人交互有轻微的异常。
孩子可能回避与大人眼神交流，躲避大人，或者在被强求进行交互时产生急躁厌烦的情绪，或者过度害羞。
不能象正常孩子一样对大人作出响应，或者和大多数同龄孩子相比更加依附父母。
2.5与他人交互上有中度异常。
孩子时常会处于超然度外的样子（似乎不意识到大人的存在）。
时常需要用持续和强制的努力才能吸引他的注意力。
孩子极少发出主动接触。
3.5与他人交互上有重度异常。
孩子一直出于超然度外的样子，毫不关心大人在作什么。
他几乎从不对大人发出响应或主动发起交互。
仅在极度持续的努力下才能吸引孩子的注意力。
4.5第二项： Imitation:（模仿）合适的模仿行为。
孩子能够模仿声音，词句和动作，这些行为和他的应有的能力水平相当。
1.5轻度异常的模仿行为。
孩子在很多时候能模仿简单的动作（比如拍手）或者简单的语音，偶尔只能在受激励的情况下才能做到，或者时间上有所延迟地做到。
2.5中度异常的模仿行为。
孩子只能在部分时间里做到模仿，并且需要大人持续大量的帮助才能做到，或者仅在一定的时间延迟后，频繁地模仿。
自闭症儿童评估表格
自闭症儿童评估表格引言自闭症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交互动、语言和行为表现。
评估自闭症儿童的特点和程度对于制定个性化的治疗计划至关重要。
本文档旨在提供一个评估自闭症儿童的问卷表格。
背景本评估表格是基于广泛的研究和专家意见开发而成，旨在收集儿童在不同领域的行为表现，并分析其自闭症的特点和程度。
评估表格背景信息- 姓名：- 年龄：- 性别：- 就诊日期：社交互动请基于以下选项，选择适用的程度：- 从不表现出该行为- 偶尔表现出该行为- 经常表现出该行为- 总是表现出该行为1. 对他人的眼神缺乏注意力：2. 兴趣狭窄，缺乏对他人的兴趣：3. 缺乏理解和使用非语言表达方式（如示意和手势）：4. 在社交情境中缺乏适应性行为：5. 社交互动中缺乏面部表情和表情判断能力：语言和沟通请基于以下选项，选择适用的程度：- 从不表现出该行为- 偶尔表现出该行为- 经常表现出该行为- 总是表现出该行为1. 延迟语言发展：2. 语言表达缺乏流利性：3. 反应延迟或无反应：4. 固定化和重复性的语言和话题：5. 易受到语言和沟通障碍的干扰：行为表现请基于以下选项，选择适用的程度：- 从不表现出该行为- 偶尔表现出该行为- 经常表现出该行为- 总是表现出该行为1. 重复性的动作和行为模式：2. 对于变化和过渡的固执坚持：3. 物品或事物的强迫性兴趣：4. 情绪调节困难：5. 缺乏社会定向和自我认知能力：结论根据自闭症儿童评估表格的结果，对儿童的自闭症特点和程度进行综合分析，并为其制定相应的治疗计划。
请咨询医生或专业机构进行详细的评估和咨询。
注意：本评估表格仅作为一个初步参考，不能替代专业医生的诊断和建议。
---本文档简要介绍了一份自闭症儿童评估表格，旨在帮助评估儿童的自闭症特点和程度。
这份表格收集了社交互动、语言和沟通以及行为表现等方面的信息，以便进行综合分析和制定治疗计划。
请注意，该评估表格仅作为初步参考，具体的评估和咨询应咨询专业医生或机构。
幼儿心理疾病自闭症的行为及矫正记录表
4 方法措施首先，对于东东和阳阳的教育应当采用多感官教育，要用视觉(图像)，听觉(音乐)，感官觉(物品)等对他们进行耐性的教育，而不是仅仅依靠语言说教。
应当充分考虑患儿的认知水平，自身特点，思维方式和任职特点等，帮助他们应用自己的方式建立完整的概念。
其次，在教育自闭症儿童时教师（我）要和他们建立起师生依恋情感。
大家都知道要想自闭症儿童接受你的教学，首先要让他们能接受你、喜欢你，在我们特教中这一点尤为重要。
因为有很多自闭症儿童他们非常胆小，愿意把自己封闭在自我的世界里，不愿与任何人交往，喜欢独处。
因此在教学中我主动与李睿康和李睿健接近，用肢体语言表达我喜欢他们，使他们打消了对我的戒备，这样他们也愿意把自己的想法告诉我也非常愿意接近我、愿意听我说的话了。
最后，除了尊重他们的特殊性和与他们保持友好健康的关系以外，还需要讲究一些方式方法：1.改变形象法。
心理自卑的孩子，通常具备说话吞吞吐吐，走路畏缩等特点。
从说话的音量、走路的姿势入手，便可改变他们的心态。
品首阔步的举止以及整活大方的打扮也能提高自己的信心。
对有自卑心理的孩子应特别注意教有他们改变自己的形象：穿着整洁大方的服装，讲话爽快，走路昂首阔步等。
2.语言暗示法。
积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态，因而我有意识地用“你聪明””你一定行”之类的语言为东东和阳阳打气。
并在依据孩子们的实际情况，每天的时候都针对他们进行表扬，使得他们在幼儿园里能满怀信心。
3.预演胜利法。
每当孩子遇到困难，不敢接受挑战时，我就要求他们先在头脑中想象完成任务时的胜利情景。
这样，能帮助孩子战胜恐惧心理，愉快地接受富有挑战性的任务。
4.发挥长处法。
“尺有所短，寸有所长”。
每一个人都有自己的长处和优势，同时，也有自己的短处和劣势。
如果用其所短，而舍其所长，就连天才也会丧失信心，自暴自弃；相反，一个人若能扬长避短，强化自己的长处，就是有残疾的人也能充满信心，享受成功的快乐。
孤独症abc量表各项评分标准
孤独症abc量表各项评分标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：孤独症（autism）是一种神经发育障碍，表现为社交交流和行为受限，以及固定的兴趣和行为特征。
为了更准确地诊断和评估孤独症，专家们开发了孤独症ABC量表，用于评估患者在社交交流、行为和兴趣等方面的表现。
今天我们将为大家介绍孤独症ABC量表中各项评分标准，帮助大家更好地理解这一评估工具。
一、社交交流（Social Interaction）社交交流是评估孤独症患者社交能力的一项重要指标。
在孤独症ABC量表中，社交交流包括以下几个方面：1. 眼神接触（Eye contact）眼神接触是社交交流的基本要素，孤独症患者常常缺乏对他人眼睛的注视或回应。
在评分时，可以根据患者的眼神接触频率和质量来打分，一般分为0-2分，分数越高表示眼神接触越正常。
2. 身体语言（Body language）身体语言是社交交流中表达情感和意图的重要方式，孤独症患者常常缺乏适当的身体语言表现。
在评分时，可以观察患者的姿势、手势和面部表情等方面来打分，分数一般为0-3分。
3. 社交交往（Social interaction）社交交往是指患者与他人进行交流和互动的能力，孤独症患者常常缺乏主动与他人交流的意愿和能力。
在评分时，可以观察患者的交流行为和对他人的反应来打分，分数一般为0-4分。
二、行为（Behavior）2. 刻板重复行为（Stereotyped behavior）刻板重复行为是指患者反复进行相同或类似的动作或活动，如摆动、拍击、搓手等。
在评分时，可以观察患者的刻板重复行为频率和持续时间来打分，分数一般为0-3分。
3. 兴趣狭窄（Restricted interests）兴趣狭窄是指患者对特定事物或活动表现出过分关注和热情，而忽略其他事物或活动。
在评分时，可以观察患者的兴趣范围和专注程度来打分，分数一般为0-2分。
三、语言（Language）在对孤独症患者进行评估时，根据孤独症ABC量表的各项评分标准，结合患者的具体情况和表现特点来进行评分，可以更客观地了解患者的社交能力、行为特征和语言能力，并为日后的干预和治疗提供参考依据。
孤独症儿童发展评估表——使用手册(最终版)
孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。
二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。
三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估项目共72项。
分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
3．精细动作领域评估项目共66项。
主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。
孤独症儿童发展评估表——使用手册(最终版)资料
孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。
二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。
三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估项目共72项。
分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
3．精细动作领域评估项目共66项。
主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。
幼儿情绪发展评估量表
有时能谦让，有时争抢玩具，不愿与他人一起玩
能与同伴一起活动，但无商量合作，偶尔抢玩具
能自觉与同伴商量合作完成一项任务，不争抢玩具
能经常与同伴一起商量合作，共同面对问题或完成共同任务
在合作中能关怀或注意到别人的所想、索要，能调节自己的行为来适应别人
自信心
自信能完成各种任务
有时主动发起与别人交流情感
经常主动与别人交流情感
理解他人意见
从别人的角度出发，理解别人的一些看法和想法
完全以自我为中心，不能理解别人的看法，不注意别人会怎么想
基本上以自我为中心，偶尔注意到别人会有不同的看法或想法
有时注意到别人的不同看法，但不能正确理解
在老师的启发下，有时能理解别人的看法和见解
在老师的启发下，经常能理解别人的看法和见解
幼儿情绪发展评估量表
时间：班级：评价者：
项目
内容
发展等级（低高）
评价结果
一级
二级
三级
四级
五级
六级
一
二
三
四
五
六
情感交流
识别他人情绪情感，并作出适宜的反应，交流感受；互相安慰与鼓励
不能识别他人情绪情感，不善于和他人交流情感
偶尔能识别他人情绪并作出适宜反应
一般能识别他人情绪，并作出适宜反应
能识别他人情感并作出适宜反应，有时能在别人主动发起时，参与交流
一贯不愿与小朋友交往，喜欢独处
不主动与小朋友交往，但对别人的邀请有时会作出反应
很想与同伴一起玩，但不干活不会主动发起，对别人的邀请十分乐意
有与同伴交往的欲望，经别人帮助和指点有时会主动发起交往或结交
交往欲望较强，有时会主动发起交往
pep3自闭症评估量表
pep3自闭症评估量表PEP-3（Peabody Evaluation of Preschoolers）是一种用于评估自闭症儿童的量表，可评估他们的行为和发展水平。
以下为PEP-3的主要内容和评估项目。
PEP-3量表包括六个主要领域的评估：感知/粗大动作、语言、学习、社交/情绪、细动作、自主生活。
每个领域均包含多个所谓的“内容分类”，用于评估儿童在该领域的特定方面的能力。
感知/粗大动作领域评估儿童的感知能力和整体协调能力。
评估项目包括爬行、走路、跑步、跳跃、平衡和追逐等。
语言领域评估儿童的语言和沟通能力。
评估项目包括听力、言语理解和产生、词汇量、句子结构和语法规则的运用等。
学习领域评估儿童的认知和学习能力。
评估项目包括注意力、记忆、问题解决和思维能力等。
社交/情绪领域评估儿童的社交技能和情绪表达能力。
评估项目包括目光接触、面部表情、共享兴趣和情感转移等。
细动作领域评估儿童的手眼协调和精细运动能力。
评估项目包括手部运动、握笔和线索追踪等。
自主生活领域评估儿童在日常生活中的自理能力。
评估项目包括穿衣、吃饭、洗手和上厕所等。
在评估过程中，PEP-3量表提供了标准的评估项目和评估表来记录儿童在各个领域的表现。
评估者需要观察孩子的行为和回答问题，然后根据一定的标准进行评分。
PEP-3量表适用于2至5岁的儿童，并提供了针对不同年龄和能力水平的评价标准。
评估结果可以用来确定儿童发展的强项和需改进的领域，以制定个性化的干预计划。
总之，PEP-3量表是一种综合评估自闭症儿童的工具，可以评估他们在感知/粗大动作、语言、学习、社交/情绪、细动作和自主生活等领域的能力。
通过使用这个量表，评估者可以获得详细的评估结果，并为儿童提供有针对性的支持和干预。
孤独症儿童发展评估表——使用手册(最终版)
孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。
二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。
三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估项目共72项。
分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
3．精细动作领域评估项目共66项。
主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。
自闭症儿童行为评定量表
自闭症儿童行为评定量表
自闭症儿童行为评定量表（ABC量表）是一个用于评估自闭症儿童行为的工具。
该量表包含57个描述孤独症儿童的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的项目，可以归纳为5个因子：感觉（S），交往（R），躯体运动（B），语言（L）和生活自理（S）。
使用ABC量表时，首先让家长根据孩子近期的表现，在ABC量表上每个项目的相应数字上画“√”，然后计算各分测验的分数和量表总分。
如果受测者的量表总分等于或高于31分，可怀疑为患有自闭症；如果受测者的量表总分等于或高于62分，可以诊断为患有自闭症。
需要注意的是，自闭症儿童行为评定量表主要用于筛查和诊断自闭症，但并不能替代专业医生的诊断。
对于疑似自闭症的儿童，建议及时就医，进行全面的评估和治疗。
自闭症学生社会情绪技能课程及教育评估量表
在团体中，接受询问时，能说出自己名字。
在团体中，听到他人的姓名，能指出此人。
在团体中，能仿说他人的姓名。
在团体中，能说出他人的姓名。
分辨自己和他人物品
在团体中，能指出属于自己的日常用品。
在团体中，能辨认属于自己的东西。
在团体中，能说出属于自己的日常用品。
在团体中，能指出属于他人的日常用品。
在团体中，能说出属于他人的日常用品。
给一个害怕的情景，说出自己害怕的原因。
给一个情景，说出自己会高兴、难过或害怕。
给一个情景，区别他人会高兴、难过或害怕。
知道自己或他人生气的感受
指认生气的表情。
给一生气的情景，说出自己会生气。
给一生气的情景，说出他人会生气。
辨识生气的表情、动作或声音。
给一生气的情景，说出自己为什么会生气。
给一生气的情景，说出他人为什么会生气。
能说出自己的性别。
能仿说他人的性别。
说出一性别，能找出该性别的人。
能说出他人的性别。
自我介绍
在团体中，自我介绍时，能和同学轮流说出自己的姓名。
在团体中，在听完别人自我介绍后，能说出别人的姓名。
在团体中，在提示下，能说出自己姓名、年龄、学校、年级、班级。
在团体中，在提示下，能问别人的姓名。
在团体中，在提示下，能问别人的姓名、年龄、学校、年级、班级。
在团体中，在团体中，听从具有先后顺序三个步骤的指令做出动作。
在团体中，依从指令模仿同学的动作。
在团体中，不经提示能去观察同学的行为，说出同学在做什么。
在团体中，当自己不知道教师指令时，能观察同学模仿同学的行为。
知道自己和他人的名字
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【自闭症、孤独症】
自闭症、孤独症儿童情绪与行为评估表
备注：
★——代表观察项目
▲——代表观察或直接评估项目
项目号前面没有任何标注的为直接评估项目
评分方法：
没有(A)——孩子的行为是与其年龄相适应的
轻度(M)——孩子的行为明显不适应，但很可能在比他年龄小的儿童身上看到这些行为重度(S)——孩子的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异
Ⅰ依附情绪行为
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅱ情绪理解
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅲ情绪表达与调节
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅳ关系与情感
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅴ对物品的兴趣
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅵ感觉偏好
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅶ感觉偏好
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重。