精神科日常病程记范例

认知过程【例如】 对患者意识状态描述： a、意识清晰:患者意识清晰，对各种刺激反应 存在，定向力完好。 b、意识不清晰：患者意识不清晰处（嗜睡状态、 昏睡状态、谵妄状态、浅昏迷状态、深昏迷 状态、精神晃忽状态）。
认知过程【例如】
认知过程【例如】 对患者接触情况的描述：
认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： a、接触合作：
日常病程记录具体内容： 1、查房时患者精神状态情况； 2、查房时患者躯体情况；
日常病程记录具体内容： 1、查房时患者精神状态情况； 2、查房时患者躯体情况； 3、查房时药物副反应情况；
日常病程记录具体内容： 1、查房时患者精神状态情况； 2、查房时患者躯体情况； 3、查房时药物副反应情况； 4、各种治疗变化、新开检查的原因及目的、实 验室检查回报及分析：
日常病程记录具体内容书写要求：
一、及时、准确、完整记录患者住院期间的诊疗过程、 病情变化。 二、对患者病情的变化情况有连续联贯的记录。
一、及时、准确、完整记录患者住院期间的诊 疗过程、病情变化。 日常病程记录内容很多，囊括几乎所有诊疗 过程。一般最常书写的大致有：
日常病程记录具体内容：
日常病程记录具体内容： 1、查房时患者精神状态情况；
认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： d、接触困难：
认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： d、接触困难： （1）患者言语东拉西扯，上一句话与下一 句话内容不相连，无法理解患者要表达内容。 无法与患者进行有效交谈。
认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： d、接触困难： （1）患者言语东拉西扯，上一句话与下一 句话内容不相连，无法理解患者要表达内容。 无法与患者进行有wenku.baidu.com交谈。 （2）患者言语时，一句话中词与词不相关 联，让人无法理解。
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：（2）患者存在病理性幻觉，表现为 性接触感幻觉，查房时患者大张腿仰卧于床， 高声呼救，称有一个隐形男人正在强奸她。
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：（3）内脏幻觉：
认知过程【例如】 患者注意情况的描述：
认知过程【例如】 患者注意情况的描述： a、注意增强：
认知过程【例如】 患者注意情况的描述： a、注意增强：患者主动注意显著增强。交谈时 患者目光紧盯医生，十分注意医生的一举一 动，对医生的微小细节都保持高度注意和警 惕；对医生的每句话都要反复询问。
认知过程【例如】 患者注意情况的描述： a、注意增强：患者主动注意显著增强。交谈时 患者目光紧盯医生，十分注意医生的一举一 动，对医生的微小细节都保持高度注意和警 惕；对医生的每句话都要反复询问。 b、注意涣散：
认知过程【例如】 患者注意情况的描述：
认知过程【例如】 患者注意情况的描述： c、注意减退：
认知过程【例如】 患者注意情况的描述： c、注意减退：交谈见患者主动注意与被动注意 都减退，交谈时经常处于昏昏欲睡状态，需 要医生用较大的声音提醒才能引起注意。
认知过程【例如】 患者注意情况的描述： c、注意减退：交谈见患者主动注意与被动注意 都减退，交谈时经常处于昏昏欲睡状态，需 要医生用较大的声音提醒才能引起注意。 d、注意转移：
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： a、错觉：
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： a、错觉：患者存在病理性错觉，将天上飞行的 蚊虫看成投弹的飞机，惊恐卧于地上，医生 护士反复解说，患者仍坚信为真，不敢从地 上爬起。
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：一般认为：意识清晰时出现的幻觉都 属于病态。
认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏：交谈时，患者回答内容简单，缺 乏联想力，有时以单词回答。 d、思维松弛：交谈时，患者言语无主题，谈话 的语句尚完整。但内容混乱，语句之间无紧 密联系，对很简单的问题也很难说清楚，使 人难以理解其主题和要表达什么。 e、思维破裂：
认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏：交谈时，患者回答内容简单，缺 乏联想力，有时以单词回答。 d、思维松弛：交谈时，患者言语无主题，谈话 的语句尚完整。但内容混乱，语句之间无紧 密联系，对很简单的问题也很难说清楚，使 人难以理解其主题和要表达什么。 e、思维破裂：交谈时，患者一句话里词与词不 相联系，不能表达一个完整的句子，言语支 离破碎，或为词汇的杂乱堆积。
认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写：
认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： a、思维迟缓：
认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： a、思维迟缓：交谈时，患者语音低、语速缓慢、 语量少，应答反应迟钝，思考困难，概念形 成缓慢。
认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： a、思维迟缓：交谈时，患者语音低、语速缓慢、 语量少，应答反应迟钝，思考困难，概念形 成缓慢。 b、思维奔逸：
认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： d、接触困难： （1）患者言语东拉西扯，上一句话与下一 句话内容不相连，无法理解患者要表达内容。 无法与患者进行有效交谈。 （2）患者言语时，一句话中词与词不相关 联，让人无法理解。 （3）患者失语，仅能用手比画来进行表达。
认知过程【例如】
对患者接触情况的描述： d、接触困难： （1）患者言语东拉西扯，上一句话与下一句话内 容不相连，无法理解患者要表达内容。无法与患者 进行有效交谈。 （2）患者言语时，一句话中词与词不相关联，让 人无法理解。 （3）患者失语，仅能用手比画来进行表达。
认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： a、接触合作：交谈时，患者对答切题，言语主 动。
认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： a、接触合作：交谈时，患者对答切题，言语主 动。 b、接触被动合作：
认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： a、接触合作：交谈时，患者对答切题，言语主 动。 b、接触被动合作： （1）交谈时，患者仅被动回答，缺发主动 言语，问之方答，不问则缄默不语。
认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏：交谈时，患者回答内容简单，缺 乏联想力，有时以单词回答。
认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏：交谈时，患者回答内容简单，缺 乏联想力，有时以单词回答。 d、思维松弛：
认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏：交谈时，患者回答内容简单，缺 乏联想力，有时以单词回答。 d、思维松弛：交谈时，患者言语无主题，谈话 的语句尚完整。但内容混乱，语句之间无紧 密联系，对很简单的问题也很难说清楚，使 人难以理解其主题和要表达什么。
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：（1）患者存在病理性幻觉，表现为 言语性评议性幻听及幻视。内容为：患者近 一周持续听到一个陌生的男人声音在评论自 己，说自己坏话。三天前开始看见这个男人 不断出现在家中白墙上，面容不清晰，但觉 得十分狰狞，常穿黑色风衣，白皮鞋。
认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： a、接触合作：交谈时，患者对答切题，言语主 动。 b、接触被动合作： （1）交谈时，患者仅被动回答，缺发主动 言语，问之方答，不问则缄默不语。 c、接触不合作： （1）交谈时，患者拒答或缄默不语。
认知过程【例如】
对患者接触情况的描述： a、接触合作：交谈时，患者对答切题，言语主动。 b、接触被动合作： （1）交谈时，患者仅被动回答，缺发主动言语， 问之方答，不问则缄默不语。 c、接触不合作： （1）交谈时，患者拒答或缄默不语。 （2）患者不愿暴露内心体验，患者交谈时拒答与 患者精神活动相关的问题。
日常病程记录具体内容： 1、查房时患者精神状态情况； 2、查房时患者躯体情况； 3、查房时药物副反应情况； 4、各种治疗变化、新开检查的原因及目的、实 验室检查回报及分析： 5、患者家庭、社会与患者医疗关联的各种情况。
1、对患者精神状态情况的记录
1、对患者精神状态情况的记录 精神状态情况记录，可以写精神检查情况； 可以写观察到的患者言语、行为情况；还可 以写护理观察到的患者异常情况及其它患者 报告的患者异常情况。 对患者的精神状态的书写，大致分三部分书 写：
认知过程【例如】
认知过程【例如】 对患者意识状态描述：
认知过程【例如】 对患者意识状态描述： a、意识清晰:
认知过程【例如】 对患者意识状态描述： a、意识清晰:患者意识清晰，对各种刺激反应 存在，定向力完好。
认知过程【例如】 对患者意识状态描述： a、意识清晰:患者意识清晰，对各种刺激反应 存在，定向力完好。 b、意识不清晰：
1、对患者精神状态情况的记录
1、对患者精神状态情况的记录 (1)认知过程;
1、对患者精神状态情况的记录 (1)认知过程; (2)情感过程;
1、对患者精神状态情况的记录 (1)认知过程; (2)情感过程; (3)意志行为过程;
认知过程
认知过程 对认知过程书写，一般从患者意识状态开始 书写。然后是与患者接触情况的描述。检查 过程中患者注意情况。感觉和知觉情况。言 语和思维情况。
认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： a、思维迟缓：交谈时，患者语音低、语速缓慢、 语量少，应答反应迟钝，思考困难，概念形 成缓慢。 b、思维奔逸：交谈过程中见：患者语音高、语 速快、语量多，富于形容词，词藻华丽，高 谈阔论，口若县河，滔滔不绝，诙谐风趣， 引人发笑。
认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏：
认知过程【例如】
对患者接触情况的描述： d、接触困难： （1）患者言语东拉西扯，上一句话与下一句话内 容不相连，无法理解患者要表达内容。无法与患者 进行有效交谈。 （2）患者言语时，一句话中词与词不相关联，让 人无法理解。 （3）患者失语，仅能用手比画来进行表达。 （4）患者为聋哑人，无法进行言语交流，但可以 用哑语交流。
认知过程【例如】 患者注意情况的描述： a、注意增强：患者主动注意显著增强。交谈时 患者目光紧盯医生，十分注意医生的一举一 动，对医生的微小细节都保持高度注意和警 惕；对医生的每句话都要反复询问。 b、注意涣散：检查时见患者主动注意明显减弱。 注意力不能较持久地集中谈话上，时东张西 望，时沉于自我体验中，经常不能复述医生 所述内容。
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：（3）内脏幻觉：患者存在内脏幻觉： 患者诉：“我的肠子里寄生了怪虫，我能感 到虫在里面爬行、有时在啃吃肠子。我感到 我的肠子有的地方都腐烂了”。
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： c、感知综合障碍：
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： c、感知综合障碍：患者存在感知综合障碍，患 者诉：“我感到看见的人都变成了个子很小 的小人，我自己却变得又高又大，像个巨 人。”。
精神科日常病程记录书写
卫计委卫生司2010版病历书写规范要求 日常病程记录是指对患者住院期间诊疗 过程的经常性、连续性记录。由经治医师书 写，也可以由实习医务人员或试用期医务人 员书写，但应有经治医师签名。书写日常病 程记录时，首先标明记录时间，另起一行记 录具体内容。对病危患者应当根据病情变化 随时书写病程记录，每天至少1次，记录时间 应当具体到分钟。对病重患者，至少2天记录 一次病程记录。对病情稳定的患者，至少3天 记录一次病程记录。
认知过程【例如】 患者注意情况的描述： c、注意减退：交谈见患者主动注意与被动注意 都减退，交谈时经常处于昏昏欲睡状态，需 要医生用较大的声音提醒才能引起注意。 d、注意转移：患者主动注意不能持久，被动注 意明显增强。患者不断随周围环境的变化而 不断改变话题，不时因外界情况起身欲离开 谈话场所。
认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写：