初中科学课堂教学有效性
如何提高初中《科学》课堂教学有效性
如何提高初中《科学》课堂教学的有效性【中图分类号】g620余文森教授认为：”课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
”也就是说有效的教学必然要使学生获得充分发展。
这个”发展”从内容上说包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神；从时间上来说，有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
走进常态下的初中科学课堂，学生”动”起来了，课堂”活”起来了，经常让人感受到热闹，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，使我们的课堂教学有”温度”却没”深度”、多”活动”却少”思维”，过于注重当前发展，却忽视学生的未来发展和可持续发展，课堂教学的效率明显低下。
如何真正提高初中科学课堂教学的有效性呢？一、课前准备是课堂教学有效性得以实现的前提1、认真研究教材要上好课，必须先备好课。
教师在上每节课之前，必须先熟悉课标的有关要求；充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。
要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。
教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉科学知识能学以致用，每堂科学课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。
有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。
2、了解学生的学习状况课前教师要了解之前的内容学生的掌握情况，教师制定的教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标的陈述而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。
一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。
初中科学课堂教学有效性的实践与
摘要课堂教学改革是新课程改革永恒的主题。
在新课程改革的背景下如何使传统的教学方法焕发新的活力，提高课堂的教学效果，学生应该成为课堂的真正的主人。
我们要从初中科学课程标准出发，课堂上充分给予学生施展的时间和空间，全面依靠学生，为学生而设计教学。
本文就从课堂教学的实际出发提出了一些策略。
关键词初中课堂有效性实践Practice and Exploration of the"Effectiveness"of Junior School Science Class Teaching//Zhu XuexianAbstract Class teaching reform is a permanent topic of new curriculum reform.This paper discusses how to make traditional teaching methods vivid,to improve class teaching effect and make students the real master of the class.Teachers should fully give students time and space based on science course standard,rely on students and design the c ourse for students.This paper proposes some strategies based on class teaching practice. Key words junior high school class;effectiveness;practice Author's address Beiyuan School of Yiwu City,322000,Yiwu, Zhejiang,China据相关的调查显示，目前我国的中学教师在教学环节中，无效的劳动居然占到了全部劳动的一半左右，虽然很多人对这样的调查结果持有怀疑的态度，但是此数据还是能从侧面反映出目前我国中学课堂的效率低下，必然加重学生负担。
基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究
郑 如 法
科
基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究
（ 宁波四眼 碘中学， 江 宁波 ３ ５ ４ ） 浙 １０ ０
摘 要： 本文主要是 情境视 野下的理论分析 ， 学学科 的特 殊性 ， 堂教 学有效性 的综合 理论进行统一论 述 ， 科 课 分别从 情境下教 学的 目 、 标 内容 方式与师生关系进 行阐述 ， 的希 望建构 一个情境视野 下教学有效性 的理论 体 系。 目 关键词 ： 境； 情 初中科学； 堂教 学； 课 有效性
基于情境视野下初 Ｚ１ 情境视野下教学对科学教师专业发展的促 所以研究情境 师生 共同体的感情为纽带＇ 师生互相影响导致同化 进。 在浙江省利 ！ 科中乖 学是以物哑 、 ｝ 生物 视野下的科学有效性教学内容是发展教师个性重 的力量巅 生列利 ： 程的有 榉 ｌ 果 性 理解与领悟； 学 所以部分科学教师 要的—个理论与实践依据。 科学学科情境是 由 现实基础知识的以及对今后科 ３ 教学有效性的策略内 ２ 析。在情境视野 学知识 的预期而决定 的、 表现手法多样的、 的 科教学 现行 理论 Ｅ 的指导外 更多地是需要科学课堂整 下教 师喳该仓 良 ｝ Ｉ 好的情境努 力构建学生积极参 股 占 地 位的真实生活与社会环境因素来决定。 主导 对 于科学情境教育的认 它强调的是真实行为所发 识， 内在 眸｝ 过有 主动、 通 持续地参与学习的程度的策略研究。让学生 生的科学体系和活动系统。 足。 同 高度参与情境下的教与学是一定积极 的学习过程， １ 情境视野下科学课堂教学有效性梅 分析 时利学作为一门综合性课程周前全国对初中科学 学生的参与程度可以通过科学教师激起学生外在 有效性课堂教学其 实质是对预期的课堂教学 足 这 需要 一 的情感和内在的Ｊ 野乐艇 ∈ 表达。 在情晓化中． 目 标的圆满完成。 无论教学思想如何更新教学内 容 教师应该 学生高度的参 加上主动的对科学知 ｂ 女 堑 ｉ ｝瑶 譬 ｊ Ｅ 乏 ． 毫号效果 匕 血果 提炼出相应的教学理论，为我省的科学课程有效性 识的内心构建， 口 牟 点 者 要 霭 堂ｃ 《 ± 勺 ｌ 。Ⅱ 让学生掌握如何利用生活中、 科学中 课堂教学没有成效， 或 成效那 么一切教学改革的 发展提供借鉴。 等不同的情境著ｊ 自 ∈ 构 身内 睡 在的思维方式 所以教 ＇ 目 标都会落。 有时教师讲 眵 旭恰巧是阻碍了学 ２ 情境视野１ 学的学生特 征 － ２ 激 分析。在恃 晓 师主 动设置相应的策略是非常关键的。 如构建一 比 生的恳 阻碍了独立解题的Ｊ 平阻碍了学生 化教学过程中 趁埘孛 的分析是是必要的。 征 这是 些长时间的学习策略、 热情地投入集体讨论策略、 作为教 应 了 币 解 注意力集中于课堂任务等。 同时科学教师要善予创 野下的科学课堂有效性分析主要实现以下 兀 卜 ／ 特 学生的智力水平、 原有科学知识水平 、 习科学课 设问题情境投 计具有可操作性、 学 挑战性、 最近发展 程的动机和他们的兴趣、 爱好和性格等情况。掌握 区的教学任务，激发学生对科学知识的参与和探究 点： １ 情境的生活性。 ． １ 学生对科学情境、 生活情境、 知识情境等不同知识 的女静 Ｉ 子 和欲望 鼓励学生之间的科学实验协作与 的科学生活性 其 本质就是要解决生活世界与科学 层面的兴趣与爱好。学生思维的独立性、 批判性、 创 竞争 ８趁￡ 趔 以 ｉ 吸 雨 的 科学思维活动。 造性等特征分析对于情境视野下的教学有效性非 世 钓关系， ３ 教学有 ３ 效性的稀 酎 内容分析 。 情 的回归。 为此 首先要注重 常重要。 所以教师茁 堂教学时一定要注意 是 境视野的 哇 前提就是要营造—个“ 师生和谐、 环境和 学生科学现实生活的回归＇ 在学生鲜活的日常 生活 否得到足够的 情境化重视； 学生是否拥有情境化的 谐的教学ｈ境” 学环境是枣陶 教 整个教学睛 境的基 环境中发现、 挖掘科学学科学习情境的资源。只有 自 主学习的空间； 教师是否为学生提供了情境性思 础。 这里的教学和 主 要各种关系的和谐。 第—是 在科学生活化的学习情境中， 学生才能切实弄明白 考的机龛 这些都会影响教师的课堂有效性教学质 要比较平 ｝ ｉ Ⅱ 酗勺 融 学关系， 确保科学教师精 科学学科知识的本质与价值。从而提高学生的知识 量。 如果把科学仅仅当 作—组组的原理来教的话那 心教学设计的内容和学生原本的知识结构的相吻 经验Ｉ 包括认知经验和生活经验， 真正实现科学知识 是相当枯燥、 调 的．ｆ 单 司 能影响了学ｌ 生 日 题和获 合。 教学理论中教师的主导 作用和学生的主体＝位 地 得新经验疗面所进行的有意义的尝试 从而吐拒绝 晰 蝴 提互 为因果、 ！ 的迁移与应用。 互为稀 皆 的。从 意 义Ｅ 诫 １ ２情境的 具锌鞋豸 蹶 陛。 剥胡 堂强 了 科 ｛ 给他们 参与科学过程的机会 失去了学习科学这 教师应对学情有—个科学 的分析和准确的 把握， 只 调情境仓 的生动形象 其本质就是要解决 峻 科学 门 课的兴趣与信 。 所以教师重点分析学生在情境 有这样才能构成教与学的椭 皆 统一。 这一和谐的教 学科课堂中的形象思维与抽象思维、 感性认识与理 下教学中的特征很重要帮 助学生有效性学习从 而 学关系显教学成功的根本保证。 第二是教学过程中 性认识的转变。 教师所刨设的课堂教学情境首先是 自信。 师生情感氛围的和谐 师在课堂教学过程中， 教师 感性的、 生动的、 可意会的这 样能有效地丰富学生 教学内容的设计和学生知识结构的有机统一固然 白： Ｉ 并促进唐隆队识向理性认识的转化和 勺 蠹陛 识， 科学学抖是一门蕴含深刻学科理论、 综合眭较 重要旭是在教学过程中， ＿ ！生情感的和谐同样十分 Ｉ ｉ Ｉ 升化； 同时应该是形象的、 具体的， 它能有效地刺激 强的课程萁 内容涉及面较广所 以 教师与学生共同 重要这一和谐的师生关系集 中地表现为教师热爱 在情 境化的合作研 究显得尤为重要＇ 与学生建立真 学生 哇欢迎老师的关系上这 一关系的主角仍然 隘的经验范围和时间、 空间的限制罔 哮生获得更 实科学情境下的合作＝ ： 赡 关系， 共同领悟科学课程 是教 。 多的知识、 真谛。 通过师生 合作研究获取富 有创造性的学习方 所 以’科学教学中要使课堂教学 在 实现真正持 与抽象思维的互动发展。 法和研究成救。 久的有效 、 要求教师积极 １ ３情境的 科 ， 合理洼。 情境创设—定要注意 体现学科的科学性教学中要紧扣学科教学内容， 凸 的角度｛者 要进行诩 爿隔 缝 占 效陛内容地研究。 知结构与 最新的知识经验相结合造成认知冲突址 现知识的学习重点，具体的教学情境 师应该提 所以从情境视野中去研究科学学科理念 、 在 教学内 学生积极建构思 维 ！ ｌ 设浓厚的教学氛围情 境下的 出能够体现学科知识发现的过程 、 应用的条件以及 容 、 教学组织策略、 教学资源的选择和利用等， 加上 有效性教学仓 内容与方法很多， 股 『 需要—线教师不 学科知识在生活的意义与价值的 真实情境。 有这 教学方式与学生的学习方式的整合，科学学利课堂 断地去研究真 正创造出适合学生、 只 富有真正意 义 匕 样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中 课时的安排合理。 的教学膊晓使学生在情景交融之中开心地探索、 真 的价巍帮助学生准确理解学科知识 的内涵， 激发他 １ 有效隆豢养的内容分析。根据 目前对科学 正地理解、 入 深 地掌握科学基础知识 掌握科学实验 们学习的动力和热 隋。 教师现状的调查＇ 主要存在问题是对新澡程理念理 技能感知到学习的无穷乐趣’ 到思维的可持续发 ， 导 性。 解不够到位对 新课程内容把握不透彻 适应于科 展 。 ｝ ２ 情境视野下的师生关系分析 学课程自 键喵功 式掌握不够索质结 构偏于 一 差 。 参考文 献 茌 学 课教师的专业发民过程中获 得情境 性 异眭问题就是 尊敬师 的 来源复杂不 同专业 同 ［施春余． １ 】 关于初中科学教学有效性的思考口校 长 ｌ 与实践性知识同样是教师专业发展的至关重要的 背景的教师这 些不同背景的教师所具备的素养各 阅刊２０ ６ ． ０ ５ 途径之一， 同时和谐的课堂！ ￡ 关系也是情境 野 不相同 经历的专业发展阶段也不同他 们都面 闭陈小英． 中科学教学中有效情景的创设『 网 ＆ 穗 谈初 』 【 Ｆ 对着挑战但挑战的内容却各不相同。 而隋境化设置 络科教 时代 ，０７２． ２ ０ ，２ 责任 编 辑 ： 双 赵
新课改下初中科学课堂教学有效性
浅析新课改下初中科学课堂教学的有效性摘要：构建新的课堂教学模式，培养学生的质疑、解疑能力，利用现有的教学条件，努力提高课堂教学的有效性。
从科学教学必须具有有效的教学目标，科学教学必须具有有效的课堂教学情境，科学教学必须具有有效的教学策略三方面探讨了新课改下初中科学课堂教学的有效性。
关键词：新课改；教学目标；教学情境；教学策略初中科学是以实验为根本的一门学科，在我们的科学教学中，教师应该利用丰富的科学事实调动学生的各个器官，以感官刺激学生的思维，从而激发学生学习的兴趣，使自己的课堂效果进一步提高。
如果教师只是给学生一个正确的结论，不进行实验探究，学生就很难学到科学的基本知识与技能，不可能体会到探索科学的乐趣，也就不能真正地掌握科学知识。
因此，需要教师在课堂改革的大好形势下，以课改为契机，构建新的课堂教学模式，培养学生的质疑、解疑能力，利用现有的教学条件，努力提高课堂教学的有效性。
以下是我在新课改形势下对初中科学教学的几点认识。
一、科学教学必须具有有效的教学目标美国教育家布卢姆曾经说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
”因为教学目标对教学内容具有限制作用，同时对教学策略的选择也有一定的影响，所以正确、科学的教学目标与任务的制定是实现有效课堂教学的前提，教学目标应以学生的学习目标为依据和出发点。
大家都知道，教学目标长期以来过于笼统，好多教师在确定教学目标时一般参照教参书或凭借自己的经验，可是新课程目标的制定要明确“学什么”或者是“做什么”，并充分体现以“学生为主体”的理念。
例如，在学习《细菌和与真菌》一节时，我依据新课程标准、学生情况、教学内容设计了这样的教学目标：1.知识目标：了解真菌、细菌的特征。
2.技能目标：了解食物在什么条件下滋生微生物以及保存食物的方法；通过活动培养学生的观察能力与探究能力。
3.情感目标：讨论细菌对人类的影响，明白卫生保健的重要作用，能够学以致用。
还有在学习《植物对水分的吸收、运输、利用和散失》一节时，我设计了这样的教学目标：1.知识目标：了解植物失水与吸水的过程。
初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索
目前 中小学教师的无效劳动大约 占５ ％。 ０ 这一 ： 助生活经验思考科学问题 ， 有利于学生将所学 反应后集气瓶 中压 强变化情况 明白了产生这
调查结果虽然有 点夸张 ，但 有一点可 以肯定 ，： 的科学知识应用 到现实生 活中。 这就是 目前中小 学尤其是课 堂教 学， 无效或 ： 其
不会到会 ； 在情感上 ， 从不喜欢到喜欢 ， 从不热 ｌ 学氛围 ， ｌ 教 让学生 在欢乐 、 宽松 的学 习环境 中 的学生 。 往往收获较大。 在实际教学 中， 可以有 爱到热爱 ， 从不感兴趣到兴趣 。
一
・主动学生 。例如 ， 研究唾液淀粉酶对淀粉的消 意设置一些故 障 ， 学生从 中发现 问题 ， 让 饵决 ： 化作用 ，课本要求将试管放在 ３ 。 ７Ｃ的水浴 中 问题 ， 寻找 出正确 的答 案 ， 可能让学生在对 尽
主动性 。要引起学生对学 习科学 的兴趣 ， 让学
在实验课 ， 允许学 生成 功 ， 更要允许学生 允 Ｉ许学生出错 ， 能一味地要求学生都能完美 不
地做完每个实验 ， 同时也让学生体会到科学实
学生获得发展。 首先 ， 发展就其 内涵而言， 指的 ： 为促进学生主动地 、 富有个性地学 习， 我们关 失败。学生动手能力因人而异 ， 在实验课上应
课 堂教学的有效性是指通 过课堂教学使 ： 学生在活动中体验科学 、 领悟科学、 理解科学。
是知识、 技能 ， 过程 、 方法与情感 、 态度、 价值观 ： 注以下两个方面。 三者（ 三维 目标） 的协调发展 。通俗地说 ， 课堂 ・ 教学的有效性是指通过课堂教学活动 ， 学生在 ： （ ） 一 营造主动参与的教育环境
“ 成功的教学依赖于一种真诚 的理解和信 验 中失败是很正常的事情 。 在失败 中进行分析
新课标下提高初中科学课堂教学有效性的探讨
新课标下提高初中科学课堂教学有效性的探讨随着时间的推移，人们对教育的要求不断提高，科学课堂教学也面临着新的挑战。
为了提高初中科学课堂教学的有效性，教师们需要不断探讨和改进教学方法。
尤其是在新课标下，科学教学的内容和要求都有了新的变化，因此如何应对这些变化，提高教学效果，成为了摆在教师面前的一项重要任务。
一、重视学生的主体性以往，科学教学往往是教师主导的，教师在课堂上扮演者主角，学生则是被动的接受者。
新课标要求教学要更加注重学生的主体性，因此在教学过程中，教师要善于引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和实践能力。
可以通过讨论、实验、探究等多种方式，让学生主动参与到课堂中来，从而更好地掌握和理解科学知识。
二、注重培养学生的创新思维新课标对学生的创新能力提出了更高的要求，因此在科学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维。
要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出问题、进行探究，培养他们解决问题的能力。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题或者实验，引导学生去思考和解决问题，从而不断提高他们的创新思维和实践能力。
三、多媒体技术的应用随着科技的不断进步，多媒体技术在教学中的作用越来越大。
在新课标下，教师可以通过多媒体技术来丰富课堂教学内容，使得知识更加形象化和直观化。
通过图片、视频等多媒体资料，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学的生动性和趣味性。
在使用多媒体技术的时候，教师也应该根据具体的教学内容和学生的实际情况来进行灵活的运用。
四、注重实践和探究在新课标下，科学教学要更加注重学生的实践能力和探究精神。
教师可以通过设计一些生动有趣的实验或者活动来让学生亲自动手进行操作，从而加深对知识的理解和掌握。
通过实践和探究，学生可以更加直观地感受科学知识，培养他们的实验精神和动手能力。
五、注意培养学生的团队合作能力在新课标下，注重学生的综合素质和能力的培养，因此在科学教学中，教师应该注重培养学生的团队合作能力。
浅谈初中科学课堂教学有效性的策略研究
、
科学实验离不开 实验装置或仪器 ， 不 讨论 、 交流 ， 从而对控 制变 量法的应 用有 结 ： 手感觉到冷并不是 因为免水洗手液温 同的实验装置会 对实验操作 的方便性、 观 察的直观性等产生极其重要 的影响。 例如 ，
一
液体沸点与大气压关系的实验 ，教材上是 生分组实验也容易完成 ， 但是得 出的结论 这样做 的： 当烧瓶 内水沸腾时 ， 用针筒往烧 并不可靠 ，需要对实验 进行改进 。例如 ， 瓶里压气或往外抽气 的方法改变烧瓶 内的 定液体沸点与气压的关系。虽然这个实验 操作简单 ， 实验现象也比较 明显。但是 ， 往 烧瓶内压气体 时瓶塞容易喷出，具有一定 的危险性 ， 只适合教师做演示实验 ， 不适合 水瓶代替烧瓶 ， 实验现象更 明显、 操作更安 全。由此可见， 在平时的教学中 ， 教师应对 实验装置进行改进 ，将大型实验改成微型 ４ ． 最低温度是 — — ｃ ｃ 。 《 汽化和液化》 的难点之一是探究“ 液体蒸 了一个探究实验 ： １ ． 温度计置于空气 中， 读数是 一 。 ｃ 。 ２ ． 温度计置于液体 中， 读数是 一 ｃ ｃ 。 ３ ． 温 度计 迅速 从液体 中取 出后 ， 仔细
二、 改 变 实 验设 计 使 教 学 更 有效
一
个学生用免水洗手液洗手。 通过让学生
观察 、 操作 、 体验等 方式 向学 生展示相 关 基础 ， 激发学生兴趣。学生用免水洗手液 洗手 以后 ， 教 师问学 生 ： １ ． 你 的手有什 么
求。科学是 以实验为基础 的一 门学科 ， 无 论 是科学概念 的建立 ， 还 是规 律的探索与 验证 ， 都离不开科学实验。 因此 ， 提高课 堂 教学效率 ， 关键是科学实验。素质教育要 求教师提高课 堂教学 效率 ，提高 学生 能 力 ，培养学生科学思维能 力和创新能力 ， 这就必须普及实验教学， 提高教学 质量。 关键 词 ：初 中科 学 有效性 实验是科学的核心 ， 是进行科学教学的 基础 ， 要提高课堂教学效率 ， 就必须提高实 课 堂教 学
浅谈初中科学课堂教学的有效性
文， 达 建 蒋
摘
要： 中小学的科学教学 ， 是学生掌握科 学基础知识， 拓展发散思维， 综合 能力的关键 阶段。然而在 当前， 培养 部分 中小学的课 堂教学普遍存
在 无效或是低效教学的现象， 科学课 堂教学 的有效性无法得到体 现。针对这种现象， 通过不断探 索， 对科 学课堂教 学的有效实施做 出全 面的思考 ， 并提 出如何提高科学课 堂教学有效性的可行性办法 ， 通过这 些办法 ， 学生能在课 堂教 学中得到更 多的收益。 使
１ ． 师生对初 中科学课程学习不够重视
例如 ， 一些老师随意地把 自身的情感挂在 ：
体会 、 理解在知识海洋 中， 知识是怎样产生和发 ： 节做不好 ， 制约着教学有效性 的提高。据 了解 ，：
展起来 的。同时也很好地培养学生 的创新思维 ： 目前 ， 科学教学 的互动只是形式上 的互动 ， 导致 ： 进行
习惯， 提高学生各方面的综合能力。
－ 学生思绪不起伏波动， 对科学课程学习没有兴 ：
课前备课工作准备是否充足，对整堂课的
如学生搜集信息、 获取新 知识 、 分析 与解决 ： ， 趣 这也是一种低效或无效 的课堂教学 。 如满堂 ： 有序是非常大的 ， 要使课本知识范 围扩展 ， 使学
恫 题等能力的培养。科学课堂有效教学是新课 ： 灌式互动 ， 机械式互动、 作秀式互动等。主要表 ： 获得更全面的知识 ， 生 这就需要教师备好课 ， 对
关键词 ： 中科学 ； 堂教学 ； 初 课 有效性
科学课 是一 门综合性很强的课程 ，其主要 ： 性的提高。 强调 的是学生的生活经验 ，倡导学生能够亲 自 ： 领学生进入一个全新的探索过程 ，让学生 自 ： 身 参 与到 以科学探究为 主的学习工作活动 中 ， ： 极 引 积 ’
巧用三字诀,提升有效性——浅谈初中科学课堂实验教学有效性策略
科学是一门以实验为基础的科学， 其中各种理论的论证都把 个实验 中：
实验结 果作 为最强有 力的证 明 。在我们初 中课堂教学 中， 实验可
以锻炼学生 的思 维能力 、 动手能 力 、 察能力 ， 观 甚至是 创新能力 ！ （） １教师要明确这个 实验 的实验 目的 、 实验现象及原理 。
果 和学 习体验 三方面 。教师有效 的教是指促进学生 “ 的“ ” 学” 教 。
王永胜教授也指 出有效教学活动指遵循教学活动规律 ， 以尽可能 性 问题时进行指导性 引导 。
少 的时间 、 力和物力 投入取得尽可 能多的教学效 果 ， 而达到 精 从 事先特定的教学 目标 。
２演示实验“ 字诀及其策略 ． 明” 教 师课 堂演示实验 有实验成功 率高 ，实验效果 直观 明显的
需要： 首先 ， 在学生课 堂探 究实验 上教 师铭记“ 字诀； 引” 其次 ， 在课 堂演 示实验上教 师牢记“ 字诀 ； 明” 再次 ， 在实验 室学生实验 时牢记 “ ” 行 字诀。牢记这“ “ “ 三字要诀 ， 引” 明”行” 用具体 策略提升实验教 学的有效性。
关键 词 ： 课堂实验 ； 有效性教学 ； 策略
ห้องสมุดไป่ตู้
心理学影响的教学效能运动 ，在 ２ ０世纪后人们 开始关 注教学 中 组或 ４ 一组分成合作 小组 ， 人 事先准备好 弹簧秤 、 气球 、 小车 、 橡 的哲学 、 心理学 、 社会学等基础学科 ， 开始用科学 的方法 来研究教 皮筋 、 矿泉水瓶及磁铁等器材 。做完这些铺 垫后 ， 再让学生探究 哪 学问题 。 有效性教学就是在这时提 出的。 在我 国， 随着新课程改革 些现象可 以证明力的存在。而在解 决这个问题时 ， 以在各小组 可 的深入 ， 原先热 闹花哨 的教学 已不适用 了 ， 如何 提升课堂教学 的 实验时来回走动 ， 并适时点拨引导 ， 然后让学生讨论 、 发言。
初中科学课堂教学的有效性策略研究
教学 中 ，教 师 要创 设 有 利 于 学 生 意 义 建 构 学 实 验 对 全 面 提 高 学 生 的科 学 素 养 有 着 极 惊 奇 有 趣 的实 验 现 象 出乎 学 生 的 意料 之 外 切 科 学 知识 都 来 自生 活 ，受 生 活 的 识 、进 行 知 识 创新 的重 要 手 段 ，是 培 养 学 力 ，好奇 的心 理 能 促 进 他们 去思 考 、去 探
知 识 与 技 能 、过 程 与 方 法 和情 感 、态 度 、 有 的生 活 经 验越 接 近 ，学 生 自觉 接 纳 知识 告诉 他们 球 的直 径 远 小 于 电 磁 阻力 器 的直
价值观三者的协调发展．而通俗地讲 ，课 的程 度 越 高 ．因 而 ，有 效 的 科 学 教 学 应 做 径 ，所 以不 会 是 阻 力 的 影 响 ；电磁 阻 力 器
启 迪 ． 学 知 识 与 学 生 生 活 有 着 密 切 的联 生 学 习科 学 的 兴趣 和科 学 态 度 ，训 练 学 生 索 ，这 时教 师 要 及 时 抓 住学 生表 现 出来 的 科 系 ，在 一 定 程 度上 ，学 生 生 活 经 验 是 否 丰 的科 学 方 法 ，启迪 学生 的科 学 思 维 的 重 要 “ 认 知 矛 盾 ，又无 法 解 决 ” 的 心 理 特点 ， 有 富 ，教 学 中学 生 能 否 利 用 已 有 的 生 活经 验 途径．为 了追求课堂教学的有效性 ，应 构 最 大 限 度地 激 发学 生 的学 习兴 趣 ． 践 证 实 去 学 习新 知 识 ， 影 响 着 学 习 的 效 果 ．在 建 以 实验 为 主线 的 的教 学 形 式 ，让 学 生 在 明 ，学生在不 同的教学环境 中其情感体验
“ 有效学习”的实践 与探 索活动 中 ，我注 活动 中体验科 学 、领 悟科学 、理解科 学． 是 不 相 同 的 ，特 别 是 在 用 实 验 引 入 新 课 重联系学生实 际，创设情境 ，借助学生头 教 师 在教 学 过 程 中要 开 齐 开 足 教 材 中所 有 时 ，学 生 能 亲 自参 与进 来 ，会 进 一 步激 发
浅谈新课程背景下如何提高初中科学课堂教学的有效性
如何提高初中科学教学有效性
步领 悟到阿基 米德 原理 的本质 从而提 高课 堂教学的有效性。 因 此 ，有 效 教 学 应 是 一 种 关 注 每 个 学生认知结构及认知发展状况的教学。
才能提高教学效益。 新课程理念要求教师
做到如下转变 ： 由注重教师 “ ” 教 向注重学
３ ． 教学反思形成新教案。
执教教师执教后对教学观念、 教学行
多下 工夫 ，设 置 悬念 ，让学 生在 “ 自 主——合作——探 究” 中获得体验 ， 受 感 科学世界 的神奇。兴趣一旦形成 ， 将会转 化为主动、 自觉的学 习动力。 三、 三级备课的实施是保障 三级备课是提高科学教 学有效性 的 重要保障。通常可 以按 以下 三个 阶段 进 行精心备课 ： １同一备课组教师集体备课。 ． （ 引领 ： １） 由备课中心发言人在集体 备课活动会上 以“ 说课 ” 的形式发言 。说
如何 提高初 中科学教 学有效性 －
浙江 省衢州 市华茂外 国语学 校 宋保家
摘要 ：在科学教学 中只要充分发挥 实验现象和数据 的记录 、分析等 环节上 导 ，促进学生积极思考 ，透 彻理解新 知
教师的主 导作 用和学 生 的主体作 用 ， 真 正转 变教 师教学理念 、 备课方式 、 教学行 为和教学方式等 ，注重 学生学 习兴趣的 培养 ，一定能 实现科学教 学的高效性和 轻负担、 高质量的教学 目标 。 关键词 ：新课 程 学 习兴趣 教 学方式 初 中科学新课程 实施 以来 ，其新的 理念及课程设计方案 ，给初 中科 学教学 带来 了诸 多积极 的变化 。但 是初中科学 教 师在实施科学教学 的有效性 上仍然存
初中科学课堂教学有效性的思考与探索
浓硫酸 中 ， 否则会发 生危险 。但如何危 险 ， 生不 能亲 自体 学
会。 这时 ， 向学生展示将水注入浓硫酸的实验 录像 ， 学生就会 对此有较深的印象 ， 错误操作 出现的机会就会大大减小 。总
之， 在化学教学 中能巧妙运用现代媒 体创设教学情景 ， 对教
学质量的提高是不言而喻的。 ２情 境设 置遵 循 由 浅入 深 ， ． 层层 递进
已有 的知识 、 心理发展 水平相 当 ， 感觉凭 自己的能力 可 以解
决的。
例如 ， 欧姆 定律》 《 一节教学 时 ， 以设 计 以下几 个问题 可
情境 ：１ （） 导体 中电流 Ｉ 跟导 体端 的电压 ｕ， 跟导体 的 电阻 Ｒ 之间有 没有关 系？２怎样来讨论 Ｉ Ｕ、 （ ） 跟 Ｒ之间的关系？３在 （）
科学 习的方法 ，凭借教材让 学生在学科学 习实践 过程 中形
成、 提高学科学 习能力 ， 凭借 教材培养学生 的科 学精神和人
问题情境的设 置要具有合理 的程序和 阶梯性 ， 即问题 的
设计要 由浅入深 ， 由易到难 ， 层层递进 ， 慢慢 的把 学生的思 维
・
＂ ２ 新 校 昂 下பைடு நூலகம்秘 １ ・ ８
标为依据 ， 它是教学的出发点 ， 也是教学 的归宿 。
１ 课 程 标 准 是 教 学 目标设 计 的根 本 依 据 ． 新
几个感官上面 留下印象 ， 它便应当用几个感官 去接触 。 在初 ” 中阶段 ， 学生 的逻辑思维还需要具体直观的感性经验支持。 １０ － 用现代技 术创设有效教 学情境 并 在科 学教学 中， 我们经常会碰 到很 多抽象 的概念 ， 而按 照学生现有 的逻辑思维很难 理解这类 的概念 ， 又不 能通过生 活经验 、 产实践或者实验等 方式加 以解释 。例如 ， 生 在学 习
提高初中科学课堂教学有效性的策略
专 题论 析
提 高初 中科 学 课 堂教 学有 效 性 的策 略
浙 江 台州市椒 江 区三 甲 中学（ １ ０ ４ 洪 恩兵 ３ ８１ ）
随 着 新 课 改 向 纵 深 方 面 的 推 进 ， 化 课 堂 教 学 改 深
步形成进取 、 探索 、 创造性 的 良好学 习 品质。如教学《 物 质的密度》 一课 时 ， 教师有意让学 生观察“ 我今天外 表看 起 来有什么变 化？ 在 学生发 现老 师今 天 手指上 佩戴 一 ”
些科学史 料 中 的典 型事 例 ， 可以用 来 讲授 新课 。
例如 ， 简单磁 现象 》 教师 可 以通过介 绍我 国四大发 讲《 ，
明 之 一 “ 南 针 ” 讲授 新 课 ； 阿 基 米 德 原 理 时 可 以 引 指 来 讲
等方 式加 以解 释 。例 如 ， 在学 习《 质量 守恒 定律 》 ， 时 可 用 动画模拟 “ 在点燃 条 件下 氢分 子 、 分子 加速 运 动分 氯 解 为原子 ， 两种原 子重新 自由组合 构成 了氯化氢分 子” 。 这种集 知识性 、 味性 于 一体 的画面 时间短 暂 ， 把分 趣 却
学 习 兴趣 。 １ 利 用科 学 史 实激 发 学 习兴趣 ．
一
随着 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 ， 媒 体 辅 助 教 学 已经 成 多
为现代教学 的重要手段 。在 科学教 学 中， 我们 经常会 碰
到很 多 抽 象 的概 念 ， 而按 照学 生 现 有 的 逻 辑 思 维 很 难 理 解 这 类 概 念 ， 不 能 通 过 生 活 经 验 、 产 实 践 或 者 实 验 又 生
否 是 纯 金 的 吗 ？ 这 样 的 教 学 设 计 设 置 了 悬 念 ， 发 了学 诱
初中科学教学中怎样确保课堂实验有效性论文
初中科学教学中如何确保课堂实验的有效性【摘要】课堂实验是激发学生学习兴趣，使学生掌握科学知识、实验技能和科学方法，培养学生解决问题的能力和科学的态度、科学的自然观的一种非常重要而有效的途径及方法。
作为重要的教学内容和教学手段，充分认识其在初中科学教学中的地位和作用，采取切实措施，确保课堂实验的有效性，是提高科学教学质量的重要环节。
【关键词】课堂实验；有效性；培养；创新精神一、课堂实验在初中科学教学中的地位和作用课堂实验是初中科学课程内容的重要组成部分，是学生学习科学知识的重要工具，是科学探究的构成要素之一,也是科学探究的主要表现形式。
它有三大功能：（1）认识论功能，表现在它是为学生学习科学知识提供感性认识，是提出科学教学问题的主要途径之一；（2）方法论功能，表现在实验不仅是一种实践活动,而且是一种重要的感性认识方法；（3）教学论功能，包括激发兴趣，强化动机的动机功能，创造生动活泼的教学情景的情景功能，转变学生的学习方式的方式功能，落实情感、态度、价值观目标的价值功能。
具体来说，通过课堂实验，可以培养学生的观察能力、实验操作能力、思维能力和自学能力。
1、培养学生的观察能力观察能力是人们运用观察法，全面深入地认识事物的能力。
科学实验（如化学实验）过程中，学生通过对实验仪器、化学试剂、实验现象等的观察，可获得有关感性认识，并且精美的仪器、五颜六色的试剂、多变新奇的现象能激发学生的观察兴趣，在观察中可以掌握正确的观察方法，比如全面观察法、重点观察法、对比观察法等，在分析、归纳、总结的基础上，从感性认识上升到理性认识，学会用观察到的实验现象说明一些化学原理，又能用化学原理解释实验现象，使知识得到升华，从而培养良好的观察能力。
比如，鉴别物质的酸碱性时，让学生观察紫色石蕊滴加在盐酸和氢氧化钠溶液中颜色的变化，在实验中培养学生对比观察的能力。
2、培养学生的自学和创新能力通过科学实验的完成，学生在观察实验现象的基础上，对实验进行从客观到主观、从现象到本质的抽象思维和逻辑推理，利用实验所提供的信息，结合所学的知识，归纳总结得出实验结论，掌握一种独立思索的自学能力。
初中科学课堂教学的有效性研究
初中科学课堂教学的有效性研究摘要：教学是教学活动中最基本的构成部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。
随着新课改的不断深入，如何提高初中科学课堂教学效率成为广大教学者研究的重要课题。
结合平时教学实践，从课前充分准备、构建和谐温馨的课堂环境、恰当的教学方法和策略、加强教学反思等方面作一些简单的阐述。
关键词：课堂教学；有效性；教学方法和策略；兴趣教育部课程改革专家余文森教授曾说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”那么，怎样提高初中科学课堂教学的有效性？结合平时教学实践，下面浅谈自己的一些做法。
一、课前充分准备是进行课堂教学有效性的基础课前要精心准备的内容很多，教师要指导学生学会预习，让学生提前“热身”。
那么，如何使学生的预习达到更佳效果呢？我要求学生预习时必须做到以下三方面：1.划出重要的概念和定律科学中出现的概念、定律很多，其中难懂或易混淆的词、句，要逐字逐句推敲，反复阅读理解。
如“质量守恒定律”中，关键词就是“参加”二字，忽略这两字，对于质量守恒就不能正确把握。
学生只有通过反复阅读分析，才能对科学概念、规律、定律等达到较高的认知层次。
2.记下疑点、难点，在课堂上注意教师的解释分析预习时，对于不能理解的内容，要求学生在书上作个记号，以便在听课时注意教师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。
3.根据内容设想相关问题，写下预习笔记预习时，可边看边尝试把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处。
这个要求对于学生来说有点难度，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。
二、构建和谐温馨的课堂环境是进行课堂教学有效性的前提和保障有效的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。
试论提高初中科学课堂教学有效性的途径
三、 几点思 考 （ ） 捉生 活情景 ， 一 捕 发展 学生 素质
语 文 ， 一 门很特 别 的学科 ， 能离开 生活 。正 因为此 ， 是 不 语文是 － ｆ实践性 很强 的学科 ， 们应 该把语 文课 堂变 成一 ｑ 我
次次语文实践课的有机环节， 使之成为生活的一个组成部分。 也只有这样 ， 语文教学才是情境中的教学 ， 语文学习才是真
民工争论 了几 句 ， 大概 是“ 你管 不着 ， 我就 愿意 ” 以及“ 这里 你 不 该躺 ， 对你也 不好 ， 人讥笑 ” 这 惹 之类 ， 终 民工 让步 了 ， 最 走
了。很快 门厅 没有 几个 人 了， 也怀着 一种 收 获的满 足离 开 我
了。
能发 展方 向 ，利 ”就 是有 利于 学生素 养 的提 高 。 “ ， （ ） 三 实践课 的开展对 教师提 出的 了更高 的要求 综合实践课 作为一 门新课程开 设， 这是素 质教育 的要求 ， 是 时代对 人才培 养 的要求 ， 课程 内容 改革 的重要 成 果 ， 是 是 新教 育理 论 的体现 。以旧的应试 教育 的观 念来 看待 实践 课 ， 必然丧 失学生学 习的主动性 ， 使之 重新沦为一 种形式和 负担 。
正意义 上 的学 习。所 以必须 善于 捕捉 生活情 景 ， 之成 为一 使 次又一 次语 文实 践课 的情境 ， 次“ 这 门厅事 件” 引发 的实 践课 正是 因为抓 住 了这一 生活情 景 。 （ ） 在 因势利 导 ， 二 贵 不要 “ 思 巧设” 苦 基 础教 育课 程改革 要求 ，教 师要在 教学过 程 中， 与学 “ 应
所以教师显得特别重要 。教师必须 以新眼光新理念看待综 合实践课。尤其是语文实践课 ，因其与课堂教学的一体性，
浅谈提高农村初中科学课堂教学有效性
浅谈提高农村初中科学课堂教学有效性学生大部分时间是在课堂上度过的，课堂不仅是传授知识的殿堂，而且是培养思维模式、激发学生学习兴趣、渗透科学知识和人文精神的重要途径，所以课堂教学显得非常重要。
我认为要想实现“轻负高质”的教育理想，最主要是要提高课堂教学效率。
那么，如何提高农村科学课堂教学效率呢？一、精心设疑，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
学生只有对科学感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好科学。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？我认为从以下三方面着手。
1、科学是一门实验学科，很多概念的建立与规律的发现，都以实验事实为依据。
只有重视实验，才能使科学教学获得成功，学生只有通过实验观察事实，才能真正理解和掌握知识。
可以通过趣味新奇的实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如“美丽的喷泉”、“空杯生烟”、“小刀镀铜”等有趣的实验都直接反映出物质的性质，能增强知识的感性认识，激发学生学习化学的兴趣，印象深、记得牢。
用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
例如在学习机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。
先将摆球拉个较大的角度使之贴近鼻子，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。
很多学生都替那个同学担心，生怕摆球会碰到他的鼻子，实验结果却出乎学生的意料。
通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。
精心设疑，激发兴趣。
好奇心是学生的天性，在教学中巧设疑问，激发学生的兴趣。
例如讲授“物体浮沉的条件”时，教师可设疑：“你见过煮汤圆或饺子的情景吗？当汤圆或饺子刚放入水中时，会沉入锅底，而当汤圆或饺子煮熟时则会浮出水面，这是为什么？”当学生迷惑不解时，教师通过实验讲透物体浮沉的条件。
通过实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
2、教师良好的形象，生动、准确的讲授，幽默大方的言谈举止等因素不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
初中科学课堂教学有效性点滴思考
初中科学课堂教学有效性的点滴思考摘要：在素质教育的影响下，作为以实验为基础的自然学科——初中科学课程的实施如何在有限的时间内，提高课堂教学效率，使学生在有限的时间内既掌握了知识，又培养了创新精神和实践能力，培养学生的终身学习的能力呢？笔者结合多年的教学经验从教学目标的设计上，教学情境的创设上以及教学策略的采用上进行简要的探讨，以求抛砖引玉。
关键词：初中科学；课堂教学；有效性有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
所以实施有效教学，实现减负增效，是我们教育工作者值得思考的问题。
随着课程改革的不断深入，素质教育的不断发展，作为以实验为基础的自然学科——初中科学课程的实施不仅要求改变教学内容和教学方式，更要求提高课堂教学效率，即在有限的时间内，不仅能使学生掌握知识，而且也能培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力。
如何在有限的时间内提高课堂教学的有效性，使初中科学课堂焕发生机和活力呢？笔者结合教学实践，进行简要的探讨，以求与同行共勉。
一、设计有效的教学目标目标是方向、动力与效率，明确的目标，是实现课堂教学有效性的前提，有了明确的教学目标，不仅能使教师在教学中做到有的放矢，也能提高学生学习的注意力，增强学生自主学习的目的性与针对性，因此，有效的教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。
有效教学目标的设计要根据新课程标准，教材的重难点以及全体学生的不同特点。
在以往的教学中，很多教师在确定教学目标时，或者凭教学经验，或者照抄参考书，新课改以后，三维目标的确定更多的体现“以学为主体”的理念，具有明确的“学什么”“做什么”的理念。
由于课程标准是教材编写，教学、评估和考试命题的依据，同时初中科学是九年义务教育课程的重要组成部分，它所面对的对象是全体学生，另外，作为教师在教学中，绝大多数是凭借教材教知识、教学习方法，因此，在设计教学目标时，要依据初中科学课程标准，从学生的实际出发，照顾个体差异，注重开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣。
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浅谈初中科学课堂教学的有效性
【摘要】随着社会的不断发展和进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
【关键词】初中科学课堂教学有效性
走进如今的科学课堂，的确让人感受到热闹、喧哗，但在喧哗和热闹背后缺少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。
那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率，真正提高科学课堂教学的有效性呢?下面我就谈一点自己的想法。
一、重视情境创设的有效性
有效教学的目标是促进学生的发展，而科学的核心是探究，所以科学课程应当体现这两者结合，突出科学探究的学习方式。
在此，需教师充分开发各种资源，设置情境，引导学生提出问题，这将有利于学生明晰自己的学习目标。
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。
它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。
他既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。
在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。
使我们的课堂教学获取高效率，真正体现有效性。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：
1.情境创设应目的明确。
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
如《电流的测量》这一节课，在引出电流的内容时就可采用问题情境，由小灯泡如何发亮，引发一系列问题：该电路中谁提供了能量?谁输送了能量?电路中产生了什么?通过这些简单的问题，一下子调动了学生的学习兴趣，又自然而然的引到电流的学习上来。
2.教学情境应真实、自然、力求生活化。
建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。
任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。
任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。
所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。
同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的
问题情境，用科学本身的魅力去吸引学生。
教学中我们要用多种手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
二、重视学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
因此，科学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到科学学习的全过程，做学习的主人。
学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
1.激发兴趣，产生参与动机。
教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
初中生的学习兴趣多数是受直接兴趣的影响，而实验最容易使学生产生直接兴趣，如讲“大气压强”一节，先做一个“杯水倒置”的实验，手拿一个盛满水的水杯，问“如果老师把水杯倒过来，水会流出来吗?”学生肯定地说：“会”，然后在杯口盖上一张硬纸片，把水杯倒过来，当学生看到水一点也没流出，与自己作出的判断截然相反，则会惊讶万分。
学生将浓厚的兴趣投入新课的学习。
2.适时点拨，指导参与方法。
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的初中学生，是不成熟的学习主体。
由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。
因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。
我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥
教师的引导作用，及时加以点拨指导。
三、重视学习情感的有效性
在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。
教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
因此，我们呼吁，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。
总之，科学教学的有效性应立足于本土，尊重汉民族的文化传统，针对实际情况，以现实的课堂为着眼点，从接受学习、发现学习、自主构建学习等多种因素人手，有机整合，使我们的科学课堂做到真正的科学有效。