语文教学中对话教学方式论文
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
中学语文教学中对话教学论文
浅论中学语文教学中的对话教学【摘要】对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，它从根本上超越教学中的“主导文化”，走向“关系文化”及相应的“对话文化”。
长期以来的传统教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。
它主张语文教学应在师生平等对话的过程中进行，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
【关键词】语文教学；对话；平等；多元理解在我国长期的语文教学中，教师的讲课代替了学生的思考，学生不能自由的表达他们内心最真实的想法，学生学习的主体性被剥夺，虽然现在一直倡导教师主导与学生主体的师生关系，但试问教师主导下的“学生主体”真的是民主与平等的吗?学生由“客体”变成“主体”，不过是在身份上认同、人格上内化了处于控制地位的教师角色而已。
对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，长期以来传统的教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。
对话教学把教师与学生都看作是有着丰富敏感的内心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有着丰富情感的召唤主体，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
《语文课程标准》的出台，使对话教学理论走进了中小学语文教学的课堂，不同于传统的语文教学，语文对话教学它强调教师、学生、文本都是独立的主体，认为语文学习的实质就是学生通过与文本、与他人及自己的对话式沟通，完成自我主体的建构和生命的成长过程。
所以说，语文对话教学它不是机械重复活动，而是新的知识与理念不断生成的过程，体现了语文教学的创新性。
同时，对话意味着师生、生生、师生与文本间人格上的平等，意味着多元理解的共存。
那么如何在中学语文教学中进行对话教学实践呢？一、从“主导——主体”教学实践走向“消解中心”的关系性实践对话教学尊重学生的主体地位，注重主体间的互动与交流的特点，突破了“主体——客体”单一的主体论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
在语文教学中构建有效师生互动论文
浅谈在语文教学中构建有效的师生互动摘要：语文课堂中的师生互动是学生主动参与课堂学习的重要体现，是提高语文课堂教学质量的重要保证。
探索一套师生之间,生生之间相互交往、互动的有别于传统意义的教学方式,构建多维有效互动式的小学语文课堂教学,使学生体会学习语文的美妙,让学生走向成功的舞台。
关键词：语文课堂师生互动有效性语文教学中，要构建有效的课堂互动，就必须努力营造和谐互动氛围，激发学生互动内需，开放教学方式，拓展互动空间，教给学习方法，提高学生互动能力。
一、营造和谐氛围，构建有效师生互动的环境1．以情激情。
教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感的认知协同发生变化的关键，这个核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知为主的需求结构，语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，课堂上，既要尊重他们独立学习、思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。
又不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案，不能用“对了，错了”，甚至“你怎么能有这种想法，不要乱说”等课堂“忌语”来否定学生。
要及时鼓励、表扬学生的点点进步。
2.精设提问，诱发有效师生互动的思维。
教学中通过设置提问，可把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。
⑴问题要有启发性。
有启发性问题能激发学生思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
⑵问题要有层次性。
问题要由易到难，循序渐进。
还要遵循学生的个性差异，让不同知识水平的学生都有参与互动的机会。
如教学《高尔基和他的儿子》一课时，文中有两个“美好的东西”，对于第一个“美好的东西—－鲜花”学生容易理解，对于第二个“美好的东西”学生不容易理解到位。
为此，我们可以进行引导：提问，第二个“美好的东西”包括鲜花吗？答案是包括鲜花，我趁势追加提问，“美好的东西”还包括什么？，你给过别人美好的东西吗？有的学生说搀扶过老人过马路，有的学生说把座位让给老人坐，有人口渴了送过一杯水……教师：刚才同学们交流的归纳起来就是给人帮助。
语文对话教学论文
语文对话教学之我见摘要：《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
关键词：对话教学和谐性民主性主体性对话”是新课程改革的基本理念之一。
在语文教学中，学生一教师一文本构成了对话关系。
对话教学，是一种教育精神和教育理念，同时也是一种教学模式，是相对于“独白式”教学而言的，是师生双方在平等的基础上，教师采用“对话”的手段，激发学生的学习潜能，引导学生领会学习内容，探究真理的教学模式；它在建构“对话关系”时，不断使主体能在对话关系和交往中达到思想上的碰撞，情感上的共鸣和经验的提升。
下面就语文教学中的对话教学的特点谈谈自己浅显的认识。
1．和谐性。
《说文解字》对“和”的解释是：“和，相应也。
”而“谐”的意思是“配合得当”，和谐旨在使不同事物“相应”且“配合得当”，使多样要素相“统一”。
追求和谐是中华民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合异以为同”、董仲舒的“天人之际，合而为一”、张载的“天人合一”等合和思想从一开始就深深地滋润在民族精神及其生命智慧的源头活水里，也自然滋润着我们的母语教育。
和谐追求的是全面发展，“和乐如一”、“和之至也”、“使万民协和乐如一家人”是和谐的顶点。
对话教学的和谐性是指对话的各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。
和谐是对话教学所追求的最高境界。
和谐的课堂是一个良性运行和协调发展的课堂，要做到师生关系平等美、学习方式自主合作共享美、-教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。
对话教学中，教师、学生、教材、座位、环境各要素具有不同的质、能和效用，相互之间可以取长补短，条件适宜，就能各自将潜能释放，人尽其才，物尽其用，形成各种组合和互补优势，从而提高系统的活力和效用。
“对话教学法”在语文教学中的运用
道 等 皆属 于 此 。不 过 ，关 于对话 式 教学 ，还是 巴西著 名
堂 氛 围 和 良好 的 师 生 关 系 ，促 使 学 生 以 良好 的 心 态 置 身 于 问题 情 境 之 中 。 只 有 在 宽 松 的 环 境 下 ，学 生 才 能 拥 有 活 跃
着一代 又一代教 育工作者 ，教师讲学 生听 、教 师写学生记
的灌 输 式 教 学 模 式 和 方 法 普 遍 存 在 ，远 远 不 能 适 应 当 今 教
对 话 教 学 法 并 不 是 近 代 以 来 才 出 现 的 新 生 事 物 。 纵
观古 今 中外 历 史 ，不 乏对 话教 学 的先 例 。如 《 路 、 曾 子
益的提高 。
参考 文献 ：
考虑在 内 ，力求问题设计 符合 学生思维 习惯 ，问题设 计要
和 学 生 的 年 龄 层 次 和 操 作 能 力 相 吻 合 ，使 学 生 既 能 不 断 接 触 有 一 定 难 度 的 问 题 、又 可 以力 所 能 及 地 自主 解 决 这 些 问 题 ， 否 则 问 题 太 难 或 太 易 ， 都 不 利 于 诱 发 学 生 的 探 索 欲 望 ， 同时 容 易 挫 败 学 习 的 自信 心 或 收 不 到 实 际 效 果 ；另 一
偏 问题 ，那 样 只 能 打 消 学 生 的 积 极 性 ，不 利 于学 生 思 维 的
发展 。问题情 境设置应有 一定 的深 度和富有 吸引力 ，问题 必须有一 定 的逻辑 性 ，便 于教师去循循 善诱 ，从 而能帮助
学 生 去 抓 住 问 题 的 重 点 ，找 到 攻 克 问题 的 途 径 ，比 如 ：学 习 Ｐ ｗ ｒｏｎ时 ， 可 以 鼓 励 学 生 制 作 一 个 主 题 演 示 文 ｏ ｅｐ ｉｔ 稿 … …并 提 问 如 何 采 集 数 据 和 收 集 素 材 ，如 何 使 演 示 文 稿 设 计 得 美 观 大 方 ， 如 何 在 文 稿 中 嵌 入 超 级 链 接 和 播 放 设 置 ，等 等 。
语文教学中自主-合作-学习方式实施策略论文
语文教学中自主-合作-探究学习方式实施策略积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。
就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。
即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。
在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如”一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。
针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
之所以特别倡导自主、合作和探究学习也是为了尊重学生的需要。
在语文教学中实施”自主-合作-探究”式学习，是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。
那么，如何在语文教学中实施自主-合作-探究的学习方式呢？一、明确教师的职责语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。
二、赋予学生自主学习的权利在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
小学语文对话教学思考与论文
小学语文对话教学的思考与探索【摘要】基于《小学语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精神，越来越多的教师参与实践了“对话”，对话教学是时代精神向教育领域渗透的必然结果，是提高小学高年级语文教学效率的有效工具。
本文主要针对目前在小学语文教学对话中存在的问题及其解决对策进行了探讨。
【关键词】语文教学教学对话小学近年来，随着语文课程改革的不断深入，语文教学在理论和实践方面均取得了显著成效。
然而，纵观目前的语文教学，仍有许多不能令人满意的地方。
“以教师为中心”、“忽视师生、生生、生本的交流”等现象依然普遍存在。
而这些教学缺陷的存在，极大地限制了小学高年级语文教学效率的进一步提高。
倡导教学对话，正是基于解决此类问题的基础上提出来的。
毫无疑问，这是一种对语文教学过程本质的新阐释，是语文新课程教学方式与学习方式变革的重要课题。
一、对话教学在小学语文教学中的作用在目前小学高年级的语文教学中，大多数教师采取的仍然是一种灌输式的教学方式，互动环节缺失，极大地影响了教学效果。
教学对话因为其对教学的积极意义而为众多学者提倡，它主要有以下两方面的作用。
1.培养学生学习兴趣。
小学生一般自尊心都比较强，而且学习兴趣对语文学习成绩的影响效果十分突出。
教学对话的方式，可以创造师生公平的交流机会，使学生的各种看法和见解得到重视，而不是压抑。
原有的灌输式的教学只会让学生感觉课堂的枯燥无味，缺乏吸引力的课堂只会让学生对语文课程失去兴趣，最后导致教学效果难以提高。
2.激发学生的创新性思维。
创新性思维的培养是小学教学的重要一环，采用教学对话的教学互动方式，老师引导出一些话题，让学生各抒己见，可以开发学生的开放性思维，而不会因教师的个人灌输而限制学生思维发展。
小学高年级学生在一定程度上已经对社会事物有了自己相对正确的认识。
在这个阶段，通过教学对话激发学生的创新性思维会起到良好的效果，学生的语文学习思维能力也会得以增强，从而提高语文教学效果。
对话理论在语文教学中的运用
对话理论在语文教学中的运用语文课堂上如何真正发挥教师的主导和学生的主体作用，实现双向交流，提高学习效率，广大同仁一直在孜孜探求着；对话理论在教学中的适时引入，表现为一种全新教育理念的教学方式，强化了师生的平等关系，强化了学生学习的主动性。
如果能让对话精神飞扬在语文课堂中，语文课堂会更充满活力，教学效果会更加优化。
那么，语文教学的本质与对话理论在哪些方面契合呢？对话教学的氛围是怎样的？对话教学的形态有哪些呢？下面我们从以上几个方面作些探讨。
一、从孔子的一节课看对话教学的本质对话教学，古亦有之。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》就有很好的描述。
子路、曾皙、冉有、公西华环坐在孔子周围，孔子向学生问志，但他没有直接让弟子言志，而是先用温和自谦的话打消学生的顾虑，为他们创造一个轻松、亲切、活跃的氛围；孔子一出场，就给人态度和蔼、思想明智、胸襟开阔的印象，确实是一位高明的老师。
孔子真不愧是一个伟大的教育家，他关心学生，爱护学生，引导学生立志，关心国家政事；当四个学生述志后，他高屋建瓴地将他们的发言上升到“礼治”，将他们要做的事上升到与治国有关的高度，很有指导意义。
尽管当时没有“对话教学”一说，但已充分展现了对话教学的本质。
“对话”，它有两种含义：一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二是指双方或多方之间的接触或会谈。
对话在这里实际上被理解为与单个人的独白相对应的一种言语形式，属于纯粹的语言学现象。
广义的对话，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间。
这种对话并不以口头语言的交流为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。
在此意义上，今人可以与古人对话，一个人可以与客观存在对话，但他极可能永不会熟识的人进行对话。
孔子和他的学生对话，我们通过《论语》和孔子及他的弟子们对话。
“对话”具体到教学实践，指对话教学，其特点可以概括为：对话教学不是简单的交流，而是平等的沟通；不是简单的接纳，而是内容的理解；不是简单的接纳，而是精神的共享；不是简单的言说，而是生动的互动；不是简单的协商，而是真理的显现。
对小学语文教学中师生教学活动方式转变思考论文
对小学语文教学中师生教学活动方式转变的思考【摘要】语文课堂教学改革是语文课程改革的一项重要工作。
要正确认识语文课堂教学中师生对话的涵义，分清不真实对话的成因，明确师生之间真实对话的特征，建构语文课堂教学中有效的师生对话，从而推动小学语文课堂教学改革的健康发展。
【关键词】小学语文课堂教学师生对话有效性传统的课堂教学曾被简单的叙述为“教师教，学生学的活动”大多以教师的讲授为主，强调以教师为中心，学生在被动的学习，没能真正的成为学习的主体参与到学习中去。
学生厌学情况较为严重，且随年级段的递增厌学情绪愈严重，师生关系紧张，师生互相埋怨。
学生不能积极参与课堂学习，思维停滞，不能主动回答课堂问题。
而新课程思想把形成新型的师生关系，构建和谐、创新、高效的课堂教学作为第一要务。
首先，新课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展；新课程改革的核心任务是学习方式的转变。
要转变学生学的方式，首先要转变教师教的方式；教师的教的方式不转变，学生学的方式就无法转变。
比如，教师讲课“满堂灌”，学生只能满堂听，把教学看成是教师的“教”和学生的“学”的简单拼合，教师的“教”只不过是把书本上的既定的知识传授给学生，学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，学生成为被动接受知识的容器。
所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。
其次，在实施新课程过程中，教师的教学活动存在着许多困惑。
教师老一套的教学模式难以适应新课程，教学观念跟不上时代步伐，呈现出“穿新鞋走老路”的现象。
《基础教育课程纲要(试行)》就提出了转变教师教学行为，转变学生学习方式的改革任务，要求注意培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，要有个性地学习，逐步实现师生教学活动方式的变革。
因此，我们教师在教学中要注意采取相应的教育策略，致力于学生学习理念的更新，通过教师教学方式的转变，从而实现学生学习方式的转变。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
有效对话,让语文课堂更精彩论文
有效对话，让语文课堂更精彩【摘要】“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。
语文教学的“对话”过程，意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。
【关键词】有效对话；尊重；感悟；引导；延伸【中图分类号】g633.3《语文课程标准》（2011修订版）指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。
语文教学的“对话”过程，意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。
那么，怎样让小学语文课堂对话更加精彩呢？笔者经过小学阅读教学的实践，浅谈几点体会。
一、平等尊重，有效对话的前提1、善于倾听教师要给学生创设敞开心扉说想法的时间和空间，以极大的热情和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，及时转化为随机生成的教学环节。
我在执教《索溪峪的“野”》一课时，我根据阅读提示：“课文从哪几方面写索溪峪的‘野’？引导学生的回答板书：“山、水、动物、游人”，突然一个学生提出“我认为游人不属于索溪峪的‘野’。
有好几个学生也点头称是，我连忙让学生再读课文，思考讨论，最后学生一致认为”游人“也应属于索溪峪的‘野’因为他们是被那里的风景“野化”了，他们也是索溪峪的一道风景。
2、善于赏识詹姆斯说得好：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。
”教师要以一种赏识的心态，给学生以人文的关怀，要蹲下来看学生，用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的情感。
要善待孩子的错误，机敏地引导。
3、善于激励著名的“罗森塔尔”实验说明，激励手段的正确运用，可以使孩子们在感情上显得活波开朗，求知欲旺盛，对学习充满信心。
当学生回答不出来时，教师给他一个适时的鼓励；当学生偶尔走神时，给他一个善意的微笑；当学生回答得精彩时，给他一个真心的表扬……，适时的鼓励能引领学生积极思维、大胆表达。
在对话教学中激活语文课堂论文
在对话教学中激活语文课堂课堂不仅是知识传授的地方，还是知识生成的场所，文化传承和创造的天地，更是人的精神生命、道德生命和人格生命养成的天堂。
为让语文课堂活起来，本文认为应采用对话教学。
因为对话教学是师生双方在平等的基础上的情感交流，是实践师生互动与合作学习及提高语文课堂教学质量的有效教学手段之一，是通过各个层面的对话，使学生的人生品味、境界及价值得到提升的教学形态。
一、现代课堂需要对话教学当代社会，对话已成为人们追求的一种状态，作为对时代精神的回应，对话精神已被运用到教学实践中，运用到语文课堂教学中，使语文课堂教学活起来。
（一）对话教学是顺应教学观发展的需要新课程观念认为，教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者和创造者，是课堂的建设者和开发者，它倡导建立新型的师生关系，师生双方在平等的基础上，敞开心扉进行交流和沟通。
而对话教学正是符合新课程理念要求的教学方式，是师生互动合作学习的一种有效教学形态。
（二）对话教学是新时期学生发展的需要新学生观强调：学生是教学的主体，是课堂学习的主人而不是装知识的容器，这就要求学生从被动的”要我学”转变为主动的”我要学”，积极配合教师教法的改变，积极参与到学习进程中去发展自我，超越自我，获得学习的能力。
教师应充分认识到这一点，为学生创设民主、平等的对话情境，给学生充足的机会、足够的时间和空间去发展。
（三）对话教学是提高语文课教学质量的有效途径语文学习的每一个活动都应引起学生知识、能力、情感诸多方面的变化。
但在传统的课堂中，教师无形中成为知识的占有者，教学成为单边活动，学生学习兴趣锐减。
这是语文教育莫大的悲哀。
要改变这种状况，就应该使语文课堂教学建立在民主、平等、和谐的基础上，通过启发，引导学生从不同角度观察、分析问题，在讨论、辩论、质疑等对话过程中，增强其学习主动性、积极性，让语文课堂活起来，提高教学实效，而对话教学正是这种教学理念的具体体现。
二、语文课堂上对话教学的实施过程（一）课前充分准备，激发参与热情语文课程是工具性与人文性的统一。
小学语文互动教学论文6篇精选
小学语文互动教学论文6篇精选小学语文互动教学论文6篇精选第一篇：师生互动教学在小学语文教学中的应用摘要：随着新课改不断推进，小学阶段的教学越来越重要，小学语文承担着启蒙学生的重要作用。
虽然学生从出生就生活在充满汉语的环境中，但仍需要教师引导学生进行系统的学习，促进学生对语文知识综合运用的能力，由此可见，教师在小学语文教学中的作用十分巨大。
而小学生年龄较小，学习习惯尚未形成，学习能力相对来说比较低，自控力也较差，因此，教师与学生之间的互动尤为重要，师生互动教学逐渐成为小学语文教学的主流手段，本文将研究师生互动教学的内涵及原则，并据此分析其在小学语文教学中的有效运用方式，以求提高小学语文的教学效率。
关键词：师生互动教学;小学语文教学;内涵;原则;运用汉语是中国人的母语，也因此成为我国教育教学体系中重要的主科科目，小学生年龄尚小，还未形成系统的学习方法，这就需要教师进行深入引导，在语文课堂教学中开展师生互动能够有效提升学生的系统学习能力，进而提高小学语文教学的质量，然而就目前看来，师生互动教学的运用并不理想，教师的教学理念相对来说较为落后，不能把握好开展师生互动的最佳时机，对互动内容的选择也比较片面，因此，转变教学理念，把握师生互动的时机和甄选互动内容，将是小学语文教师需要深入研究的课题。
1师生互动教学的内涵及原则所谓师生互动教学，顾名思义，即教师与学生之间的交流与沟通。
教师在学生眼里是神圣而伟大的，但却常常严肃刻板，小学生刚刚步入校园生活，难以适应固定模式和固定时间的教学活动，学习比较松散，教师严厉的态度更是让学生恐惧，往往在教师提出问题时害怕答错而不敢回答，有些时候教师选择的互动内容较为单一，学生初次接触可能会比较感兴趣，但长期使用反而让学生丧失兴趣，由此可见，师生互动教学的内涵实际上就是调动学生的学习兴趣、学习积极性，缩短师生之间交往的距离，增强师生的情感交流以及提高课堂教学效率和学生的学习能力。
小学语文教育论文005小学语文教学论文(共10篇)
小学语文教学论文(共10篇)第一篇：小学语文教学方法一、营造和谐融洽的课堂氛围要使课堂教学产生良好的效果，师生间的有效交流与沟通起着至关重要的作用。
和谐融洽的课堂氛围有利于教师和学生的沟通和互动交流，有利于培养学生的学习能力和情感态度，而且在自由平等的课堂环境中能使学生感到自己的主体地位。
在小学语文课堂教学中，教师应该鼓励学生主动发言、积极讨论，让学生在讨论中学到知识。
同时教师要尊重学生，与学生平等地交流与沟通，要认识到学生间在情感、思维、行为上的差别。
教师要鼓励学生开展合作性学习和创新性学习，激发学生的探究意识，在这样的氛围中进行教学活动，学生便敢于发言、敢于阐述自己的观点、敢于对教学活动提出质疑。
对学生的积极发言教师要给予充分肯定和鼓励，然后再加以引导，从而达到教学目标和学习目的。
二、要做到因材施教正如人有高矮胖瘦之分一样，每个学生都有自己的特点和优势，在知识、技能和兴趣特长等方面都有所不相同，所以教师在教学过程中要因人而异、因材施教，不能采取“一刀切”的教学方法，要针对每个学生的不同特点和实际情况进行有针对性的教学，使每个学生都得到最大程度的发展。
一是针对不同层次的学生设计不同的问题。
为了能使全体学生都参与到教学活动中，教师在备课时可以设定几个不同难度的问题，成绩好的学生回答难度较大的问题，基础差的学生回答简单问题，其余的学生回答中等难度的问题，这样使每个学生都有参与教学活动的机会。
二是对不同的学生进行不同的评价，让每一位学生都树立自信。
在进行上述活动时，教师对差等生的回答要给予充分的肯定，哪怕是微小的进步或是亮光，也要给予激励的评价，进而使他们产生自信心和自豪感，使学生产生追求更高目标的学习欲望，从而产生学习的动力。
通过有针对性的教学，大部分学生在学习态度上会有明显变化，成绩好的学生会向更高目标冲击，其他学生也会赶超先进、不断进步，从而形成一种争先恐后的学习氛围。
三、利用多媒体教学，使课堂教学更加直观小学生天生好动、活泼可爱、好奇心重，利用多媒体教学可以满足他们的好奇心，吸引他注意力，激发他们的兴趣，使课堂变得富有活力。
高中语文高效课堂论文(实用8篇)
高中语文高效课堂论文(实用8篇）高中语文高效课堂论文（1）一、积极的态度与平等的对话教师要有积极的教学态度，才能引导学生喜欢语文课堂，喜欢语文的教学。
此外，教师还要极力破除教师高高在上的姿态，平等的、地进行对话才能激发出认真的思考。
教师要掌握一般学生的学习基础，了解学生的日常生活经验，与学生一起实践与探索，最后将这些经验融合到教学中去，这样的教学的设计才能引起学生的共鸣。
积极的态度应当表现在方方面面，比如说鼓励学生多进行课内阅读的延伸，还有课外阅读，这需要教师为学生们设计书单并推荐，鼓励大家撰写读书笔记，说说自己读了这些书的感受；又比如说在提问学生时，鼓励学生说出不同的答案，对发散性思维的活动多多推广，不设置标准答案；还比如说在批改周记、写作练习的时候多写评语，使学生觉得教师很认真地对待他的作品，以培养学生更加积极的学习态度。
与学生的沟通应保持平等，在教师－学生这一权利关系中，适当地调低自己的位置，以更低的姿态与学生交流问题，比如说运用“我认为如何如何可能是更好的选择”而不是“你应该怎样去做才对”这样的句式。
不强制要求学生完成作业的方式和手段，而是运用倡导的方式慢慢渗透，让学生觉得教师对其是尊重的，平等的，这样学生才会对高效课堂学习回报以尊重的态度。
二、先进的科技辅助和创新的提问方式随着科学技术的发展，以多媒体作为教学手段的高效课堂越来越多，特别是发展较好的城市中，教室内电脑、电视、投影仪等等设备一应俱全。
语文教师不必拿着录音机跑到各个教室播放课文录音，只要轻点鼠标就可以轻松实现许多功能。
同时，先进的多媒体技术也使得课堂氛围更加轻松愉悦，学生的上课心情也不会太过沉重和严肃。
此时，教师应学习、善于运用多媒体技术为教学质量加分。
比如说在学习《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章时，可以播放《辛德勒名单》的电影原声曲，或者截取电影中的一小片段给予学生一些感性认识，再进入文章的学习之中。
这样学生能更有对比性，也对历史有了真实的认识；比如在学《我有一个梦想》的时候，也可以播放当时的视频给学生欣赏，带动大家感受激情演讲的`魅力。
从对话角度谈语文教学关系
多数论者 ， 其实都没有从本质层 面上
理解教师的民主。师生人格地位的平 等方为民主的最本质的内涵。而从知 识 、阅历 、 对文本的理解 和解读 ，就 教学情境而言 ，是永远无法做到平等
的。师生从文本层面上 开始的起点与
哗之 中 ，对话教学俨 然成一种时 尚 ， 新课改以来 ， 被奉 为一种具有权威 地 位的教育教学 方式 。其实 ，对话只不 过是一种被发现的教学方式。一个古 老的话题 ，被后现代 主义的中国崇拜 者们拾起来 ，图谋 了一场汉语文教学
里去完成一种 对话 。
对话情境 中，还存在师生双方 、 文本 以外 的其他 东西 ，如某一 教育主题 、
教学细节中师生双方的互动。但也正
对话 的前提是语言和话语 。 “ 语
言 、话语——这几乎是人类生活 的一
Ｈ现在 当前的这种对话理论 ，实 ｛ 际上所持的并不是一种对话精神 ，因 为它排斥或限定了其他教学流派或教 学理论的存 在。 语文教学领域 存在着不 同流派 ，
是 目的。单一 的声音 ，什么也结 束不
教 学对话 ，更 大 意义上 讲是 一种 呈
现 ，一种诠释。语文教学也仅仅是从 部分或从某个 层面上 完成 了—— 也就
生命的最低条件 ，生存的最低 条件。 ” （ 巴赫 金 《 诗学与访谈》 河北教育 Ｈ ｛
版社 ，１９ 年） ９８
是说 ，不可能在全部的语文教学 范畴
次感受中 ， 都有对话的回响 （ 型对 微 话）” （ 。 巴赫金 《 诗学与访谈》河北
教育Ｈ版社 ，１ ８ ｛ ９ 年） ９
此外 ，巴赫金的对话理论，从更
高度是绝然不 同的。这 时候 ，就需要 教学艺术 与技巧 ，使教 师在教学过程 中巧妙地设定教学情 境与教学起 点 ，
谈谈语文教学中的几种对话
谈谈语文教学中的几种对话文／王满英对话不是一种形式，而是一种人才观、学生观、课程观、教材观、教学观的转变，是用反思和质疑的眼光和心态来与语文教学做一次真正意义上的对话，这种对话是一种学术精神，这种精神意味着关怀，意味着责任感，也意味着发展。
我们今天已走进了新时代，我们的人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。
对话教学的对话，不限于纯粹的形式，而是师生双方精神敞开的互动交流。
对话教学具体包括五种内涵：民主平等的教学；互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。
对话教学是对传统的课堂教学的革命，在教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面均有革命性的建树。
虽然对话教学为普遍的教育现实为时尚早，但作为现代教学改革的方向，新的教学精神应是无可争议的。
只有在教育历史不断前进的步伐中，对话才逐渐从教学艺术转化为教学精神或者说教学原则。
对话教学正成为一种教学形态，对话教学是一次历史性的革命性的变化，是师生关系的人性化的体现。
在教学过程中教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生进行讲解，学生只能重复教师的具有绝对权威性的内容。
相反，教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。
在对话中，无论教师与学生还是学生与学生，任何一方都应积极地时刻保持批评与自我批评的态度。
本文主要想谈谈如何用对话教育理念来指导我们的语文教学。
一、教材处理中的“对话”老师不是知识的占有者，而是组织者、促进者、评判者、牵线人，教材处理也是如此。
教材处理是语文教师的基础功力，教材处理是一门艺术，是一门技艺，是一门学问。
在处理教材时，不要静态地、机械地对课文进行肢解式的处理，而是要用动态的、机智的、艺术的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从人本的角度出发引导学生学会并实现对文本的多元化解读，在阅读教学中提高人文素养。
在日常教学中，我经常从以下角度对教材进行处理：1就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解；2用不同的调动手段，安排不同的教学层次的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体欣赏课文；3用探究、发现作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中解读文本。
对话教学在小学语文教学中的应用
对话教学在小学语文教学中的应用对话教学是指在教学过程中，学生之间或学生和教师之间进行对话的教学方式。
在小学语文教学中，对话教学应用广泛，能够有效促进学生语言表达和交流能力的提高，同时也能够促进学习兴趣的提升。
下面将从听、说、读、写四个方面介绍对话教学在小学语文教学中的应用。
一、听通过对话教学可以提高学生的听力水平。
在教学中可以通过老师和学生之间的对话、同学之间的对话、听录音和听故事等方式，让学生通过听加深对语言的理解和记忆，并培养其辨析和综合分析能力。
其中，老师和学生之间的对话可以通过老师引导学生说话、提问和相互对话的方式进行；同学之间的对话可以通过小组讨论、问答等方式进行；听录音可以通过播放录音让学生聆听，让学生通过反复聆听达到听写的目的；听故事可以通过让学生聆听安排故事情节、去除关键词语、用不同的语言表述等方式达到听力训练的目的。
二、说通过对话教学可以提高学生的口语表达能力。
在对话教学中，可以通过小组讨论、问答等方式，让学生学会用正确的语言表达自己的想法和意见，培养其口语表达技巧。
同时，让学生学会倾听，学会应答，促进他们之间的交流和沟通。
此外，对于学习语音调的学生，可以通过模拟语言环境，加强口音练习。
三、读通过对话教学可以提高学生的阅读能力。
在对话教学中，可以通过老师和学生之间的对话、同学之间的对话、朗读等方式，让学生依据不同的语言环境和情境理解、掌握文字的基本意思和发音特点，并提高其语调语音、声音韵律、语腔等方面的能力，同时强化学生文字的感官体验，使语言表达更加生动。
四、写通过对话教学可以提高学生的写作能力。
在对话教学中，可以通过老师和学生之间的对话、同学之间的对话等方式，让学生动手创作，培养其写作技巧。
同时，引导学生掌握基本用语，提高写作能力，让学生在学习中突出想象力，提高自己的观察力、想象力、思维能力和表达能力。
同时，通过对话教学还能够增强学生的写作兴趣，让学生愿意在学习中不断提升自己的写作能力。
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浅谈语文教学中的对话教学方式
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，”新课标引领我们与对话教学进行亲密的接触，教学的对话时代已经到来。
一、教师与文本对话。
伽达默尔认为，“由于我们使艺术作品从其生活关联中脱离了出来，作品就像一幅画一样地被置入到了一个框架中，而且似乎被挂了起来。
”作品只有当它被观照、被理解的时候，才具有意义；同样，作品只有在被理解、被感知的时候，它的意义才被发现。
在对话教学中，文本只有在与师生的对话过程中，与师生的生活情感相观照，才具有意义，任何将文本脱离或凌驾于师生之上的对话教学都是没有意义的。
（一）与作者、编者对话。
既多层次的读文，又反复研读课前“导读”课后“思考”；既读名家教案，又读《教师教学用书》及作者的相关资料及写作背景。
这样能使教师全面正确地把握文本，从而能更有效地指导好课堂的对话教学。
例如在学习季羡林老先生的《自己的花是给别人看的》一课时，为更好体会文章中提到的德国人“人人为我，我为人人”的精神品质，体会文中的”美丽没有改变”、“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”……这些内容，通过阅读季先生的《阅世心语》、《留
德十年》、《病榻杂记》等内容了解到季先生对第二故乡——德国的深厚感情，了解到德国所特有的民族魅力，这样在与作者的多次对话中进一步走进作者的内心世界，体会到了“美丽并没有变”中的美丽既包括德国美丽的景色，也包括德国人那种“人人为我，我为人人”的美好思想，以及德国人的热情、善良和他们做事认真的习惯，这样就更深刻地体会到了作者的思想感情，使得课堂有了深度和广度。
（二）与教材对话。
教材是教学工作的凭借，语文教材目前主要是文选式的。
语文教学主要通过一篇篇课文进行。
对于语文教师而言，没有自身对文本的深入把握和个性化的解读，就无法将自己的体验与学生分享，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。
教师的缺席，也易导致学生对文本的浅读、误读。
在与教材的对话中主要做到这样的几步：
1.理解字词句在课文中的意思。
边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。
2.朗读课文。
一般要读四、五遍对于情感型课文，不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。
朗读是钻研教材最重要的一环。
朗读是活的，是跃出纸外的，是赋予作品以生命的。
老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。
“备”朗读，第一是多读，第二是多听别人读，听录音，第三是提高自己的艺术修养。
3.正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。
否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
（三）学生与文本对话。
学生学习语文的过程就是对文本进行诠释、语言重组、再造想象的过程。
这个过程不是提出几个简单的问题就能完成的。
在课堂教学中，教师除了要激发学生阅读文本的兴趣外，更重要的是要引导学生通过独立阅读实践，指导学生学会接近文本，走进文本，与文本进行广泛的对话交流。
学生与文本对话的关键是学生阅读的自主性和独立性。
在对话过程中，要避免重分析、轻综合的模式，不要离开对课文的整体感知，概念化地解读课文，而是让学生在对文本的感悟、体验、品味方面下工夫。
学习《打开大自然绿色的课本》时，有学生针对课题提出了问题：为什么说大自然是绿色的课本，不能是别的颜色吗？我没有直接回答，也没有对学生进行引导，而是把问题直接抛给了学生，因为这样的问题，不同的学生会有不同的认识，让他们进行交流正好可以共享智慧和情感。
这样把学生深层次的引入到与文本的对话中。
学生在与文本的对话中进行着思维的碰撞与交流，他们共享了语文世界的精彩与美妙。
（四）生生对话。
课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体（或个体）的互动实践
活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学习活动。
学生在自主参与学习的过程中，思维极为活跃，并富有创造的激情。
他们急于表现，也急于交流，但是很多时候我们的课堂由于时间关系，并不能给予全部学生交流的机会，也不容易掌握到大多数学生的思想，这种情况下，教师适时为他们创设一个轻松、愉悦、和谐的课外对话氛围，就显得尤为重要。
在教学《小狮子爱尔莎》一课结束后，为将创新教育与课堂教学结合起来，与学生动脑、动手实践结合起来，构建开放的教学内容，培养学生合作交流的能力，也为了进一步联系生活培养学生保护野生动物的意识，突破教学的难点，设计了这样一个实践活动：设计以“保护野生动物”为主题的宣传作品。
具体活动要求中明确以小组为单位准备，目的是引导学生在合作中学会分享，使他们奇特的思维会在团结协作中更上一个新的台阶。
具体的检测评价标准表如下：
学生在这个活动中群策群力，在交流中，来自他人的信息为自己所吸收，而自己的感悟又被别人的发言所唤起，学生有了释放和表达的机会，有了展示自我的机会，课堂实施逐步走向互动生成，学生们创造出来包括、话剧表演、宣传画、ppt、诗歌等多种形式的宣传作品，课堂真正成为了孕育发展性人才的沃土。
总之，对话教学是充满了人文关怀的又一教学新理念，它能使学生在对话中丰富知识，增长见识，体现自我，成长为具有能动性、创造性、富有对话理性和合作精神的现代人。
让我们从不同角度，不同方面，不同层次，不同程度与对话教学亲密接触，让教学成为
传承文化、滋养人性的生命对话！。