教育理论--名词解释
教育学原理名词解释
教育学原理(名词解释）学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。
一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量规格。
广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。
教育:教育是一种培养人的活动。
广义上凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
现代教育是教师为主导的,师生之间互动的交互过程。
教育学:教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学:教学是在一定的教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德,逐步形成全面发展的个性。
简言之,教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。
它包括互相联系的两个方面:一是各级各类教育机构与组织;二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则,如各种相关的教育法规、规则、条例等。
教育原理名词解释
1.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。
它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
2.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
3.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
4.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
5.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
6.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
•7.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
8.可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
9.因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。
10.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
11.教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。
12.教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。
13.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
教育理论基础名词解释
1教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育，学校教育，家庭教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的教育有时是指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。
2教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教育水平提供理论支持和指导。
3文化：广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果，是指社会的意识形态，是社会的精神文明。
4个体身心发展：个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。
5 教育目的：教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是指国家对教育什么样的人才的总的要求。
6 教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
教育理论名词解释
名词解释：1、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2、绝对感觉阈限：刚刚能引起人的感觉的最小刺激量。
3、倒摄抑制：是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习的材料的干扰。
4、系统脱敏法：当某些人对某些事物、某环境产生敏感反应是，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。
5、教师职业良心：教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感，和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等。
6、动机：指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
7、教育机智：教师对学生活动的敏感性，特别是教师对教学活动中出现的意外情况和偶发事件作出迅速灵敏的反应，果断采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力。
8、因材施教教学原则：要求教学要照顾到个别差异，也就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。
9、德育过程：是学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响。
使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识、社会规范转化为自身品德的过程。
10、情感：是人对客观现实的一种特殊反应形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。
11、图式：在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。
一个人的全部图式对组成一个人的认知结构。
12、课程评价：是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
13、注意：是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。
14、前摄抑制：指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。
教育学原理名词解释重要汇总
教育学原理名词解释重要汇总
教育学原理涉及的概念众多，以下是其中一些重要概念的名词解释：
1. 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2. 广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
3. 狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
4. 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
5. 普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
6. 职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
7. 六艺：礼、乐、射、御、书、数。
8. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
9. 批判教育学：代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔等。
主张当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而
是维护社会的不公平和不公正的工具；社会政治、经济和文化决定学校教育机构，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。
以上内容仅供参考，如需更多教育学原理名词解释，可以查阅相关文献或咨询教育学家。
教育学基础学名词解释
教育学基础知识名词解释11、教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。
即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。
它具有多层次性和多方面性，主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。
就各级教育内部而言，又有各自的教育类型结构、教育层次结构和专业设臵结构。
合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用。
调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径。
2．形式教育与实质教育：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
3．国家主义教育：指中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。
代表人物为曾倚、李璜等。
主张教育是国家主权之一，是国家的事业。
通过教育可以培养人的自尊。
发展国华、陶铸国期、拥护国权。
组织国家教育协会，出版了《醒狮》周刊、《国家与教育》等书。
最早明确提出“国家主义教育”名词者可能是1906年《新民丛报》上的一篇翻译文章。
主张以国家主义为教育的根本宗旨，这是国家主义派的共识。
国家主义教育学派的著名教育思想家、著名教授余家菊从1922年起，开始研究国家主义教育，并撰写文章宣传国家主义教育。
教育理论 名词解释
教育理论专项训练（名词解释）1.教育：广义的教育，指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。
2.教育制度：一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.义务教育：根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
4.普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。
5.职业教育：以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
6.遗传：由基因的传递，使后代获得亲代的特征的现象。
7.全民教育：对社会全体民众所提供的教育，其目的是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育并使中青年脱盲。
8.素质教育：素质教育是与应试教育相对应，以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远的发展要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
9.学习动机：学习活动的推动力，又称“学习的动力”，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
10.普雷马克原理：用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。
11.教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
12.教育：一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动。
教育学名词解释
33、文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
34、文化价值观：是文化的深层底蕴或内核，它决定着人们的价值取向和行为取向，即在一个文化系统中什么是有价值，什么是没有价值的
什么是应当的，什么是不应当的。
第五章
31、人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。在社会学中，人口质量的量化指标一般是以受交易程度来表示的，如每万人中
的大学生人数，社会的普及教育率和普及教育年限，青壮年人口中的文盲比例和文盲在总人口中的比例等。
32、人口结构：一般包括自然结构和社会结构。人口的自然结构是指人口中性别和年龄的构成情况。人口的社会结构是指人口总体中的阶级、
68、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展的方向，
指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
69、教育思想：是人们子一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识或看法。它主要表现为教育指导思想，
如教育方针、办学思想和各种教育观念，如人才观、质量观等。
的学习以满足不断变化的社会对他们新的需要。因此，终身教育主张：教育是一个出生到生命终止不断进行的过程。
第三章
18、教育的本质：教育是人类所特有的有意识地专递社会经验和培养人的社会实践活动。
19、教育的质的规定：是教育本身所固有的、不同于其他社会活动的特殊性。
50、人的本质：即人之所以为人的特有的质的规定性。马克思曾指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，
在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”
51、人的身心发展：指人从出生到成长期间在身心两个方面所发生的积极变化。
教育理论综合知识
教育理论综合知识引言：教育是一种社会活动，旨在通过教学和学习来培养个体的知识、技能和价值观。
教育理论是研究教育过程、教育原则、教育方法和教育目的的学科。
本文将综合介绍教育理论的各个方面，包括教育理论的发展，教育理论的主要学派，教育理论的基本原则以及教育理论在实践中的应用。
一、教育理论的发展教育理论的发展经历了漫长的历史进程。
从古代的教育思想，如中国的儒家教育思想和希腊的柏拉图教育思想，到现代教育理论的形成，每个时期的教育理论都有其特定的背景和影响。
近代教育理论的发展主要受到启蒙时代和现代主义思想的影响，如约翰·洛克的教育理论和让·雅克·卢梭的教育理论。
二、教育理论的主要学派在教育理论的发展过程中，出现了许多不同的学派和流派，每个学派都有其独特的观点和理论基础。
其中，行为主义、认知心理学和建构主义是较为重要的教育理论学派。
行为主义强调对行为的塑造和加强;认知心理学强调学习者的认知过程和思维方式;建构主义强调学习者的积极参与和自主建构知识。
三、教育理论的基本原则教育理论的基本原则是指指导教育实践的基本准则和指导思想。
这些原则包括个体发展性、社会性、整体性和个性化。
个体发展性指的是教育应当根据学生的发展阶段和特点来设计教育内容和教学方法。
社会性指的是教育应当与社会和文化背景紧密结合，培养学生的社会能力和责任感。
整体性指的是教育应当注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是局限于知识的传授。
个性化指的是教育应当根据学生的个体差异来个性化教学，满足学生的不同需求。
四、教育理论在实践中的应用教育理论在实践中的应用主要体现在教育环境的创造、课程的设计、教学方法的选择和评价的进行。
在教育环境的创造方面，教育理论提供了指导教育机构和教育者如何营造积极的学习氛围和教育文化的思路。
在课程设计方面，教育理论提供了指导教育者如何根据学生的学科能力、兴趣和发展需求来设计合理的课程。
在教学方法的选择方面，教育理论提供了指导教育者如何根据学生的学习方式和特点来选择合适的教学方法。
教育理论的名词解释
教育理论的名词解释1．教育心理学：是研究具体的教育情境中学与教的关系。
2．教学容：教学容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3．教学媒体：是教学容的载体，是教学容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
4．学习过程：学习过程指学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
1．心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2．自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
3．人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
4．学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
1．学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2．意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
3．学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4．先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
1．动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的在心理过程或部动力。
2．近景的直接性动机：它是依据学习动机的作用与学习活动的关系而划分的，近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习容或学习结果的兴趣。
3．问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
4．耶克斯——多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
教育理论名词解释
教育理论名词解释教育理论是指对教育问题进行研究和解释，并提出相应的教育原则和方法的学术理论体系。
下面是对一些常见的教育理论名词的解释。
1. 教育思想：教育思想是对教育目的、内容、方法等问题进行系统思考和理论总结的结果。
不同的教育思想代表了不同的教育价值观和观念，如传统主义、进步主义、人本主义等。
2. 进步主义教育理论：进步主义教育理论认为教育应该促进学生的全面发展和个性成长，注重培养学生的批判思维和创造力。
代表人物有杜威、佩斯托洛齐等。
3. 传统主义教育理论：传统主义教育理论强调对传统价值观的传承和强调纪律、秩序、学术知识的重要性。
代表人物有柯蒂斯、泰勒等。
4. 行为主义教育理论：行为主义教育理论认为教育是一个外部刺激和反应的过程，注重通过奖励和惩罚来形成学生的行为习惯。
代表人物有斯金纳、沃茨等。
5. 社会建构主义教育理论：社会建构主义教育理论强调学生通过社会互动和合作建构知识，注重学生的社会化和个体差异的尊重。
代表人物有维果茨基、布鲁纳等。
6. 学习理论：学习理论是对学习过程的解释和描述。
代表性学习理论包括传统的行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等。
7. 反思性教育：反思性教育是指通过反思和批判的学习方法，使学生发展批判性思维和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和创造力。
8. 教学设计：教学设计是指为了实现教育目标和培养学生特定能力而进行的教学活动的规划和组织。
教学设计包括确定教学目标、选择教学内容、设计教学活动和评价教学效果等。
9. 教育评价：教育评价是对学生学习和发展进行客观、全面、系统地评估和判断的过程。
教育评价方法包括考试评价、课堂评价、综合评价等。
10. 可及性：可及性是指教育机会在社会层面上的平等分配和对每个人提供平等发展的机会。
可及性的实现需要具备公正的教育政策、公平的教育资源和平等的教育机会。
综上所述，教育理论为教育实践提供了理论指导和思考框架，不同的教育理论代表了不同的教育价值观和教育理念，对于教育改革和教学创新有着重要的意义。
教育学原理必背名词解释
教育学原理必背名词解释
教育学原理是教育学的基础理论学科，主要研究教育的本质、功能、历史发展、结构、原则、方法、要素等方面。
以下是教育学原理中的一些重要名词解释: 1. 教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育最一般、最普遍的特征，是教育的根本属性。
2. 教育的功能：教育的功能是指教育对社会和个体发展所产生的影响和作用，包括文化传承、社会功能和个人发展功能。
3. 教育的历史发展：教育的历史发展是指教育作为一种社会现象，在不同社会形态下的产生、发展、演变的过程。
4. 教育的构成：教育的构成包括教育者、受教育者、教育影响三个要素。
5. 教育的原则：教育的原则是指教育活动中所遵循的规律和准则，包括教育性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则等。
6. 教育的方法：教育的方法是指教育者和教育影响施加于受教育者的方法，包括讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、评价法等。
7. 教育的要素：教育的要素是指构成教育活动的基本要素，包括教育者、受教育者、教育影响和教育设施。
8. 教育的历史发展：教育的历史发展可以分为古代教育、中世纪教育、文艺复兴时期教育、启蒙时期教育、近代教育、现代教育和当代教育等时期。
9. 教育的现代化：教育的现代化是指教育事业在现代社会中的发展方向和进程，包括教育思想观念的现代化、教育技术的现代化和教育管理的现代化等。
10. 素质教育：素质教育是指一种以提高国民素质为根本宗旨的教育，是一
种面向全体国民的教育，是培养创新精神和实践能力为重点的教育。
教育学名词解释(整理版)-教育哲学名词解释
教育学名词解释(整理版)-教育哲学名词解释教育哲学教育哲学是研究教育的本质、目的和原则的学科。
它关注教育的理论和哲学基础，试图回答有关教育的大问题。
在教育哲学中，人们探讨教育的意义、目标、价值观和教育实践的原则。
教育哲学名词解释1. 教育教育是一种有意识的、有计划的行为，通过有系统地传递知识、技能和价值观，培养和发展个体的能力、素质和潜力。
教育的目的是促进个体的全面发展，并为社会做出积极的贡献。
2. 教育理论教育理论是关于教育的原则和方法的体系化描述。
它涉及对教育目标、教学方法、研究过程和评估方式等方面的研究和探讨。
3. 教育目标教育目标是指教育活动中希望实现的预期结果。
它可以是个体的知识、技能和能力的提升，也可以是培养人的道德品格和社会责任感等。
4. 教育价值观教育价值观是对教育所追求的最高价值、最基本原则和最重要目标的理解和表达。
它可以包括个体发展、社会和谐、民主公平等多个方面。
5. 教育实践教育实践是指将教育理论付诸实际行动的过程。
教育实践包括教学设计、教学过程、教学评估等诸多环节，旨在实现教育目标。
6. 教育伦理教育伦理是研究教育中道德问题和伦理原则的学科。
它关注教育活动中的道德行为、师生关系、学生权益保护等问题，并提出相应的伦理规范。
7. 教育评估教育评估是对教育过程和结果进行评价的过程。
它旨在衡量教育的效果和质量，为教育改革和教学改进提供科学依据。
8. 教育自由教育自由是指个体在接受教育时享有的自主选择、自由发展的权利。
教育自由包括选择学校和教育内容的自由，以及自主发展和实现个人潜力的自由。
9. 教育平等教育平等是指每个人都应该有平等的接受教育的机会和权利。
教育平等强调消除社会划分和不平等，确保每个人都能获得公平的教育资源和待遇。
10. 教育变革教育变革是对教育体制、内容和方式进行改革和创新的过程。
教育变革旨在适应社会发展需求，提高教育质量和效果，以使教育更加符合时代要求。
以上是教育哲学中一些重要名词的解释，它们对于理解教育的本质和实践具有重要意义。
教育理论基础知识
教育理论基础知识一、教育理论简介教育理论是指对教育现象进行系统分析和探讨的理论体系。
它包括教育目的、教育对象、教育内容、教育方法等方面的理论探讨。
教育理论是教育学研究的核心内容之一，具有指导教育实践和改革的重要作用。
二、教育理论的发展历程1. 古代教育理论古代教育理论主要体现在儒家、道家、墨家等学派的教育思想中。
例如儒家注重教育的仁爱、礼义，强调教育的培养人格和道德素养。
2. 近现代教育理论近现代教育理论的代表人物有罗洪家、杜威等。
他们关注教育的社会功能、教育的个性化发展等方面的问题，对教育理论的发展产生了深远的影响。
三、教育理论的主要内容1. 教育目的教育目的是教育的根本任务，包括培养人的品德、知识、能力和素养等方面。
不同教育理论对教育目的的理解有所不同，但都强调人的全面发展。
2. 教育对象教育对象是教育活动的主体，一般包括学生、教师等。
不同教育理论对教育对象的特点和需求有不同的解释，对教育实践和教学方法都有一定的指导作用。
3. 教育内容教育内容是教育的核心内容，包括知识、技能、思维能力、情感、价值观等。
合理的教育内容安排是教育教学活动成功的关键。
4. 教育方法教育方法是实现教育目的的手段和路径，包括课堂教学、实践教学、项目教学等。
不同的教育理论提倡不同的教育方法，以此指导教育实践。
四、教育理论的意义和作用教育理论对指导教育实践、促进教育发展具有重要作用。
它可以帮助教育工作者深刻理解教育的本质、规律和目的，指导实践活动。
同时，教育理论的研究也有助于促进教育改革和教育发展的进步。
五、结语教育理论是教育学研究的核心内容，对教育实践和教育改革具有重要的指导作用。
只有深入理解和运用教育理论，教育工作者才能更好地开展教育工作，促进学生全面发展。
以上是关于教育理论基础知识的简要介绍，希望能给读者一些启发和帮助。
教育学原理名词解释
1、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
2、大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。
3、教育者：凡是在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目地的人。
4、、教育中介笼统地指那些受教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。
5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
6、教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
7、系统方法就是把研究对象作为系统，从系统的部份与部分、系统与环境的相互关系、相互作用中综合地考察研究对象的方法。
8、质的研究方法就是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
9、叙事研究方法指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集的资料，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。
10、行动研究方法是指，研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断设计改进教育的方案或计划，用以指导教育实践活动，同时又依据教育行动中不断出现的新问题，重新设计或进一步充实、修正和完善行动的计划或方案，不断的提出新的目标，并为达到新的目标而开展行动、改变行动，以形成一个研究和行动相互反馈、不断循环的系统。
11、个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。
12、“最近发展区”：现有发展水平与将来发展水平之间的间隔称为最近发展区。
13、“一般发展”是指个体以智力为核心的包括情感、意志、个体以及集体主义精神在内的总体发展，在智力发展中，主要是观察力、思维力和操作力的发展，其中又以思维能力的发展为核心。
14、内发论强调内在因素，即强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
教育理论名词解释
教育理论名词解释：1拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
拓展性课程常常以选修课的形式出现。
2教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验时为特定的教学服务的。
3感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映可分为感知和表象两种水平。
4心理素质：以自然素质为基础，在后天环境、教育、实践活动、诸因素的影响下逐步发生、发展起来的。
心理素质是先天和后天的合金。
5动机：只激起或维持某种活动并使活动朝向某一目标的内部准备状态或内部动力。
6效度：指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。
7狭义的教育目的：是指国家对培养什么样人才的总的规格和要求。
8心理健康：是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善的处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。
9生成性学习：就是要训练学生对他们所阅读东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解，以加强其深层理解。
10教育机智能力：指教师运用教育理论和教育经验充分发挥对学生活动的敏感性，对学生中发生的偶发事件和意外情况能快速作出反映，进行恰当的处理，并取得良好教育效果的能力。
11教师：是指受一定社会或阶段的委托，以培养人为职责的专门教育工作者。
12教师威信：是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的影响力。
13发展性教育：即促进学生获得全面发展的教育。
14智力：是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。
15学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
教育法制化：是教育法律化和制度化的简称，它是指国家机关制定完备的教育法律，并依照法律的规定来领导和管理教育事务，促进教育管理的法制化、制度化。
16态度：通过学习形成的，影响个人行为选择的内部状态或反应得倾向性。
17素质教育：是立足于人的生命整体，超越人的自然素质，建构个体主体精神，进而促进个体自我完善和发展的教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
名词解释1. 教育：人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。
教育是在一定社会背景下发生的，促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
广义的教育包括学校教育、家庭教育、家庭教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2. 教育学：研究教育现象和教育问题，解释教育规律的一门科学。
3. 个体身心发展个体从生命开始到结束的整个人生过程中的变化过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化的过程，包括生理发展和心理发展。
4. 教育目的教育的预期结果。
是根据社会和受教育者的发展需求和发展规律对受教育者提出的总要求，它规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
广义的教育目的是人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，及其在课程和教学方面对所培养的人的特殊要求，即学校的具体培养目标与教学目标。
5. 教育制度一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系，及其各项规定的总称。
广义的教育制度是指国民教育制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度（学制）。
是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们间的关系。
6. 教师广义的教师，是把知识、技能、经验传授给别人的人。
狭义的教师，是经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是传递、传播人类文明的专职人员，是学校教育只能的主要实施者，根本任务是教书育人。
7. 教育机智教师在教育教学过秤中的一种特殊定向能力，是教师能根据学生新的、特别是意外的情况，迅速正确地做出判断，随机应变地采取即使、恰当、有效的教育措施解决问题的能力。
教育机制是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
教育机制可以用四个词概括：因势利导‘随机应变、掌握分寸、对症下药。
8. 教师专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，经过持续的专业教育，习得教育教学专业技能、形成专业理想、专业道德、专业能力，从而实现专业自主的过程。
它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
教师个体的专业发展，是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师和学生在教育教学活动中，为完成一定的教学任务，以教和学为中介而形成的一种特殊社会关系，包括彼此所处的地位、作用、态度等。
师生关系是教育活动中最基本、最重要的关系，它包括为完成教育任务形成的工作关系，为交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等为表现形式的心理关系。
10. 课程学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是学校教育的核心与基础，设计教师叫什么、学生学什么、规定以什么样的教育内容来培养下一代。
狭义的课程是指某一门学科。
广义的课程，是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
11. 课程目标根据教育宗旨和教育规律提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
12. 课程计划根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程设置（开设哪些学科）是课程计划的首要和中心问题。
13. 课程标准课程计划中每门学科以纲要形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。
它是课程计划的分学科展开，规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度、结构，教学进度，教学方法的基本要求。
它是编写教科书和教师教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
14. 教材根据学科课程标准，系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的展开和具体化。
15. 课程实施将已编定好的课程付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。
16. 课程评价以一定的方法、途径，对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。
17. 课程资源课程设计、实施、评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长，以及学校、家庭、社区中所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长、学生有个性地全面发展的各种资源。
18、教学在一定教育目的的规范下，由教师的教和学生的学组成的，传递和掌握社会经验的双边活动。
是教与学的辩证统一。
19、教学过程教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。
教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识，获得身心发展而共同活动的方法。
包括教法和学法。
21、班级授课制把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种教学组织形式。
22、复式教学把两个或两个以上年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
23、教学评价以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
目的是对课程、教学方法、学生培养方案作出决策。
24.. 诊断性评价学期开始或一个单元的教学开始时，为了了解学生的学子准备状况及影响学习的因素而进行的评价，又称准备性评价，如摸底考试。
25. 形成性评价在教学过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
包括一节课或一个课题中对学生的口头提问和书面测验。
26. 教学模式在一定的教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
27. 德育广义的德育泛指所有有目的有计划地对社会成员在政治、思想与道德方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等。
狭义的德育专指学校德育，指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成与发展的规律与需要，有目的有计划有系统地对受教育者施加思想、政治、道德等方面的影响，并通过受教育者积极的的认识、体验、与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育过程。
即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
28. 班级管理班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
29. 教育合力学校、教育、社会三种教育力量相互联系、协调、沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体、以家庭教育为基础、以社会教育为依托的共同育人力量，使学校、家庭、社会教育一体化，以提高教育活动实效。
30. 教育研究以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理、分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
31. 观察研究法人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器。
对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
31. 调查研究法在教育理论的指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究、测试等方式，搜集教育问题的资料，从而对教育现状做出科学分析，并提出具体工作建议的一套实践活动。
32. 实验研究法根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、比较、测量等方式，探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。
33. 行动研究实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。
34. 教育叙事研究以抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用股市的形式呈现研究结果的一种研究方式。
即教育主题叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事体悟教育阵地的一种研究方法。
35. 校本研究以校为本的教学研究的简称。
指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。
其研究重心在学校，是一种“从学校中来，到学校中去”的研究活动。
36. 个性心理表现在一个人身上的比较稳定的心理特征的综合，十一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。
37.感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是最简单的心理现象，是认识的起点。
38. 直觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
39. 观察人的一种有目的、有计划的持久的知觉活动，是只觉得高级形式，又称思维的知觉。
观察力人迅速敏锐地发现事物细节和特征的知觉能力。
40. 表象事物不在面前时，人脑中出现的关于事物的形象。
想象人脑对以存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
幻想与生活愿望相结合，并指向未来的想象，是创造想象的一种特殊形式。
41. 记忆人脑对过去经验的保持和再现。
42. 思维人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。
43. 创造性思维用独特、新颖的方法解决问题的思维过程。
是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。
44. 注意心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
45. 意志人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机，调节、支配行为，努力克服困难，实现目标的心理过程。
46. 需要有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
47.动机激发和维持有机体的行动，病逝该行动朝向一定的目标的心理倾向或内部驱力。
48.兴趣人对事物的一种认识倾向，伴随着一种积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
49.能力直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
50.人格构成一个人思想、情感、行为的特有模式，它包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
即人格是决定个体的外显与内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
51.气质表现在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性。
52.性格人较稳定的态度与习惯花了的行为方式相结合而形成的人格特征。
53.实验法（教育心理学）根据研究目的，改变或控制某些条件，已引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
54.观察法（教育心理学）在教育过程中，研究者通过感官或借助一起，有目的有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为的变化，从而收集相关研究资料的方法。