学前儿童语言教育概述
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学前儿童语言教育概述
专门的语言教育活动
根据目标 根据儿童的特点
内容选择上
专门的语言活动的组织
（1）幼儿是活动主体的原则 激发幼儿参与语言教育活动的动机 明确活动的对象 重视幼儿在活动中的操作 教师要摆正位置、不要喧宾夺主
专门的语言活动的组织
（2）自由与规范相统一的原则 创设宽松自由的氛围 运用恰当的方式引导幼儿养成运用规范语言 交流的习惯
语音的发展与教育 大班幼儿语音发展。 具备了健全的发音和听音的生理器官。
建立了语言言语动觉调节、听觉调节与视觉 调节的语言自我调节机制。
能按照语句内容调节音调与重音。 “好漂亮呀！谁折的小飞机”-----“我—折
的。”
学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
（1）通过组织专门的语言教育活动对学 前儿童进行的语言教育；
（2）在一日生活各个环节和其他领域教 育活动中随机渗透的语言教育。
专门的语言教育活动
定义：是幼儿教师根据既定的语言教育目标， 有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言 的过程，是语言教育的基本组织形式。
专门的语言教育活动
目的性 计划性 科学性 组织性
基础理论
四、《幼儿园教育指导纲要（2001 ） 》的规定
1、语言教育目标： 1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 3）能清楚说出自己想说的事。 4）喜欢听故事，看图书。 5）能听懂和会说普通话。
两种兴趣：与人交流的兴趣、听 和看的兴趣
两种能力：语言表达能力、语言 理解能力
基础理论
（四）积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础
根据学前儿童年龄特点和人类掌握语言的规 律，学前儿童的语言教育主要是发展其口头 语言。而书面语言的发展是以口头语言为基 础，掌握了口头语言，才能更好地学习书面 语言。
学前儿童语言教育 第一章学前儿童语言教育概述
第二节 学前儿童语言学习与发展
一、学前儿童语言 发展特点
二、学前儿童语言 学习的特点
这个时期是婴儿语言发展的一个跃进阶段，婴儿说话的积极性大大高涨起来，理解能 力也不断增强。成人反复将他们所发出的声音逐渐与某一特定的具体事物联系起来，以后 婴儿只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。约在婴儿期末，在词的声音和物体动作 联系的基础上，婴儿逐渐对词的内容发生反应，这就是婴儿理解语言的开端，但这时，婴 儿能够听懂的词语十分有限，往往需要成人伴随着相应的动作才能理解。与此同时，幼儿 开始主动要求学习语言，如经常向成人问这问那，开始出现学习新物体名称的倾向。
依据学前儿童语言教育学科的特点制定教育目标应注意以下几个方面： 1、明确学前儿童语言教育的根本目标是儿童语言运用能力的发展，而不是知识的传授。 2、应注意语言教育目标的整体性，除了包括语言知识的学习、语言技能的训练外，还应 关注儿童情感态度、学习策略以及文化意识等方面的综合发展。
第一节 学前儿童语言学习的目标
该阶段为连续音节阶段，婴儿变得活跃起来，发音明显增加，如辅音增加了，诸 如b p，d，n，g，k等音；还会经常发出连续的音节，如ba—ba—ba—ba，da—da—da， na—na—na等重复的连续音节。这时出现的ma—ma，pa—pa常被成人误以为是在呼叫 妈妈爸爸，实际上这只是前语言阶段的发音现象。此外，婴儿辨调能力明显增强，能 辨别愉快、冷淡和愤怒的语调，甚至出现语言交流倾向，见到自己熟悉或喜欢的人时， 他们会一边向前倾斜身体，一边伸出双手，并发出有规律的音节。
第一节 学前儿童语言学习的目标
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
5、注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 要达到《纲要》的语言教育要求，更好地完成学前儿童语言教学任务，教师在教学过 程中要做到以下几方面： 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境 2、帮助学前儿童养成注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力 3、鼓励学前儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受 4、培养学前儿童对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣 5、提供普通话的语言环境，帮助学前儿童熟悉、听懂并学说普通话 （二）学前儿童语言学习的年龄阶段目标 学前儿童年龄阶段目标是学前儿童语言教育目标的具体化，是指幼儿某一年龄(班)的教 育目标。其主要通过谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动和文学作品活动 等活动类型来培养学前儿童的倾听、表达、欣赏文学作品、早期阅读等能力。对学前儿童 所要达到的语言总目标需要一步一步落实到不同年龄儿童身上，只有这样，才
第一章 学前儿童语言教育概述
研究任务
（一）探讨学前儿童语言教育的作用 探讨学前儿童语言教育的作用 揭示学前儿童语言发展与教育规律 （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 解释学前儿童语言发展过程及各种现象 （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论 和方法
学前儿童语言教育的作用
1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 、 2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发 、 展 3、促进学前儿童语言兴趣的提高 、
狭义
岁儿童掌握母语口语的过程， 把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别 岁儿童掌握母语口语的过程 是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 是把 岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 育作为主要的研究对象，对3—6岁儿童加强口 育作为主要的研究对象， 岁儿童加强口 语听说训练。 语听说训练。
广义
把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习 岁学前儿童的所有语言获得和学习 现象、 现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对 象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训 岁儿童应加强听、 岁儿童应加强听 练。
发展趋势
学前儿童语言的发展主要表现在语音、 学前儿童语言的发展主要表现在语音、语 法结构、语义、表达（语用） 法结构、语义、表达（语用）四个方面的发展 上。 (1)语音由含糊到清晰 (1)语音由含糊到清晰； 语音由含糊到清晰； (2)词汇量由少到多； 词汇量由少到多； 词汇量由少到多 (3)消极词汇多于积极词汇； 消极词汇多于积极词汇； 消极词汇多于积极词汇 (4)语句由简单句到复合句，由对话到独 语句由简单句到复合句， 语句由简单句到复合句 由情境性语言到连贯性语言； 白，由情境性语言到连贯性语言； (5)先听后说，理解先于表达等。 先听后说， 先听后说 理解先于表达等。
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基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 大班幼儿语音发展。 ❖ 具备了健全的发音和听音的生理器官。 ❖ 建立了语言言语动觉调节、听觉调节与视觉
调节的语言自我调节机制。 ❖ 能按照语句内容调节音调与重音。 ❖ “好漂亮呀！谁折的小飞机”-----“我—折
的。”
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学前儿童语言教育的基本观念
（三）活动的语言教育观
基础理论
❖ 为学前儿童提供充分运用语言的机会 ❖ 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 ❖ 充分发挥儿童和教师在活动中的作用
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学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（一）0--1岁儿童语言的发展与教育
❖ 反射性发声阶段（0--3个月） ❖ 呀呀语阶段（4--8、9个月） ❖ 学话萌芽阶段（9--1岁）
❖ 狼孩
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学前儿童语言教育的意义
两种错误的观点
❖ “树大自然直” ❖ “只要教育就比不教育好”
基础理论
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5
学前儿童语言教育的意义
基础理论
（二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展
❖ 语言可以提高儿童道德认识 ❖ 语言可以促进儿童智力发展 ❖ 语言有力地影响着儿童的审美能力 ❖ 语言可以促进儿童身心健康 ❖ 语言可以激励儿童积极参与劳动
跃期。 ❖ 常常出现发音不准确、不清楚的现象。 ❖ 平舌音和翘舌音混淆等错误
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学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 中班幼儿语音发展。具备了控制发音和听音
儿童语言教育概述
三、 学前儿童语言教育观 （一）完整语言教育观
完整语言：即听、说、读、写四方面紧 密结合和协调发展 学前儿童语言教育目标、内容、活动 过程应该是完整真实的、形式多样的
（二）整合教育观
整合语言教育观念是指把儿童语言学 习看成一个整合的系统，充分意识到 儿童语言发展与其他智能、情感等方 面发展是整合一体的关系 语言教育目标、内容、方式的整合
（三）学前儿童语言教育的积累性
二、影响学前儿童语言发展的因素
（一）遗传素质 正常的发音器官；正常的发音器官； 正常的发音器官 （二）语言环境 社会生活环境的影响：亲子环境；社 区环境；幼儿园环境 （三）语言教育 语言观、儿童观、教育观的影响 （四）认知发展
（1）人的一生中有两副牙，第一副是乳牙， 第二副是恒牙。乳牙在出生后6～8个月开 始萌出，2～3岁时20个乳牙全部出齐。6～ 7岁时，乳牙开始脱落，恒牙开始萌出，逐 渐替代了乳牙，恒牙共32个。 （2）乳牙萌出的特点是在一定的时间内， 按一定的顺序，左右成对地萌出。
六、内分泌系统 (一)脑垂体 （二）甲状腺 七、神经系统 （一）神经系统的发育 1、中枢神经系统的发育特点 2、脑重量的变化和脑细胞的繁殖 3、脑组织的成分 4、神经纤维的髓鞘化 5、血脑屏障 （二）脑的代谢 （三）高级神经活动
1、脑垂体 （1）脑垂体是人体最重要的内分泌腺，位于颅腔内。 （2）脑垂体受下丘脑的调节和控制，分泌促甲状腺素、 促肾上腺皮质激素、促卵泡成熟激素、促黄体生成激素和 生长激素等，一方面调节和支配甲状腺、肾上腺、性腺等 相应腺体内激素的合成和分泌，另一方面维持这些腺体的 正常发育。 2、生长激素 （1）脑垂体前叶分泌的生长激素，是从出生到青春期影 响生长的最重要的内分泌素。 （2）生长激素作用 控制人体生长发育，促使蛋白质合成、 全身软骨增生和所有组织生长，促进细胞增大增多。 （3）生长激素分泌特点 一天之中，生长激素白天分泌少， 夜间分泌多。
学前儿童语言教育的概念
学前儿童语言教育的概念学前儿童语言教育概述：是研究零到六岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。
学前儿童语言教育的意义：1、创设良好的语言发展环境，及时把握语言发展关键期。
2、有效实施素质教育，促进儿童全面发展。
3、加强儿童邻居交往，促进儿童适应社会。
4、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础。
学前儿童语言教育的基本观念：1、完整的语言教育观。
①、学前儿童语言教育目标的完整性。
②、学前儿童语言教育内容的完整性，全面性。
③、学前儿童语言活动类型和形式的多样性。
④、同语言教育情境应该是真实的完整的。
2、整合的语言教育观。
①、学前儿童语言教育观念的整合。
②、学期儿童语言教育目标的整合。
③、学前儿童教育内容的整合。
④、学前儿童语言教育形式，方法和手段的整合。
3、活动的语言教育观。
①、为学前儿童提供充分运用语言的机会。
②、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。
③、充分发挥儿童和教师在活动中的作用。
学前儿童语言教育的目标。
1、乐意与人交谈，讲话礼貌。
2、倾听对方讲话，能理解日常用语。
3、清楚的说出自己想说的事。
4、喜欢听故事，看图书。
5、能听懂和会说普通话。
内容与要求：①：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
②、引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美。
③、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
指导要点：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。
幼儿园语言教育活动的类型：谈话活动，文学作品活动讲述活动，语言游戏活动和早期阅读活动。
学前儿童语言教育的原则：1、促进儿童语言发展的原则。
2、让儿童积极活动的原则3、按照语言发展规律设计活动的原则学前儿童语言教育的途径：1、专门的语言教育活动2、渗透的语言教育活动3、整合课程中的语言教育活动学前儿童语言教育的方法：示范法讲解法谈话法游戏法练习法幼儿园谈话活动：是教师启发幼儿围绕一定话题，以交谈为主要形式展开的语言教育活动特点①、话题的中心性和趣味性②、谈话环境的宽松型和民主性③、谈话方式的互动性和启发性。
学前儿童语言教育概述
语言教育的原则和方法
原则
学前儿童语言教育应遵循以下原则：尊重儿童的个性和兴趣、创设丰富的语言环境、注重儿童的参与和表达、鼓 励家长与儿童的互动、及时评估和调整教学策略。
方法
针对学前儿童的语言教育方法包括：提供丰富的阅读材料和故事时间、组织角色扮演和情境对话、鼓励儿童绘画 和制作故事书、引导儿童进行观察和描述事物、教授基本的听说读写技能等。此外，家长参与和支持也是提高儿 童语言能力的重要因素。
以儿童为中心的教学理念
尊重儿童的个性
在学前儿童语言教育中，要尊重每个儿童的个性特点和学习风格，根据他们的需求和能力进行有针对性的教学。
实践中学习
鼓励儿童通过实践和互动来学习语言，例如组织角色扮演、故事讲述、游戏等活动，让他们在参与过程中提高语言表达能力。
培养自主学习能力
以儿童为中心的教学理念还强调培养儿童的自主学习能力，引导他们主动探索和学习语言，为日后的学习和职业发展打下基础。
学前儿童语言教育概述
2023-11-09
目 录
• 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育的评估 • 学前儿童语言教育的挑战与对策 • 学前儿童语言教育的发展趋势
01 学前儿童语言教 育简介
定义与目标
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁儿童的语言能力进行培养和提升的教育过程 。其主要目标是帮助儿童掌握语言知识、提高语言技能，为日后学习和社交奠 定基础。
目标
学前儿童语言教育的目标包括培养儿童对语言的兴趣和敏感性、提高口语表达 和交流能力、促进阅读和写作技能的发展，以及帮助儿童掌握基本的语言结构 和词汇。
语言发展的重要性
认知发展
语言是思维的基础，学前儿童的语言发展对其认知能力和智力成长至关重要。通过与周围 环境的互动，儿童逐渐学会表达自己的需求、理解他人的观点，并学会解决问题。
第一章学前儿童语言教育概述
在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手， 成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造 者。
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《上床睡觉》
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小蛇上床去睡觉 狮子上床去睡觉 斑马上床去睡觉 河马上床去睡觉 大象上床去睡觉 砰！ 动物全都住院啦！
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课程考核：
平时：出勤、课堂表现和作业 40%
期末闭卷考试形式
60%
参考书目
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周兢.学前儿童语言教育.南京师范大学 出版社，2003
张明红.学前儿童语言教育与活动指导 （第三版）.华东师范大学出版社， 2014
于涌.幼儿语言发展与教育，东北师范 大学出版社，2000
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谈话对各种年龄的人都有其乐趣， 是很合理的消遣。
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（二）语言环境 1.亲子环境 2.社区环境 3.幼儿园环境 （三）语言教育 （四）认知发展
三、学前儿童语言教育的意义
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（一）促进学前儿童社会性的发展 （二）促进学前儿童认知能力的发展 （三）促进学前儿童语言的发展 （四）有利于学前儿童心理健康和成
熟
第三节学前儿童语言教育的目标、内容和实施
想一想？ 你所知道的幼儿园语言教育活动有哪些？
本章内容提要
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学前儿童语言教育基本观点 学前儿童语言教育与学前儿童发展 学前儿童语言教育目标、内容和实施
第一节 学前儿童语言教育的基本观点
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学前儿童语言教育的基本观点是指教 育观念，即如何看待学前儿童语言教 育。
学前儿童语言教育就是教小孩如何说话
《幼儿园教育指导纲要（2001 ） 》的规定 LOGO
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《上床睡觉》
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小蛇上床去睡觉 狮子上床去睡觉 斑马上床去睡觉 河马上床去睡觉 大象上床去睡觉 砰！ 动物全都住院啦！
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课程考核：
平时：出勤、课堂表现和作业 40%
期末闭卷考试形式
60%
参考书目
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周兢.学前儿童语言教育.南京师范大学 出版社，2003
张明红.学前儿童语言教育与活动指导 （第三版）.华东师范大学出版社， 2014
于涌.幼儿语言发展与教育，东北师范 大学出版社，2000
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谈话对各种年龄的人都有其乐趣， 是很合理的消遣。
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（二）语言环境 1.亲子环境 2.社区环境 3.幼儿园环境 （三）语言教育 （四）认知发展
三、学前儿童语言教育的意义
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（一）促进学前儿童社会性的发展 （二）促进学前儿童认知能力的发展 （三）促进学前儿童语言的发展 （四）有利于学前儿童心理健康和成
熟
第三节学前儿童语言教育的目标、内容和实施
想一想？ 你所知道的幼儿园语言教育活动有哪些？
本章内容提要
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学前儿童语言教育基本观点 学前儿童语言教育与学前儿童发展 学前儿童语言教育目标、内容和实施
第一节 学前儿童语言教育的基本观点
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学前儿童语言教育的基本观点是指教 育观念，即如何看待学前儿童语言教 育。
学前儿童语言教育就是教小孩如何说话
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第一章 学前儿童语言教育概论
• 语言的参与，将使婴幼儿的认识过程发生质的 变化，语言可以在以下几方面起作用： • 用词命名 • 借Байду номын сангаас于词，区别类似的对象 • 借助于词，认识事物的共同特征 • 借助于词，分出事物的主要和次要特点 • 语言可以使幼儿从直接认识事物，过渡到 间接地、概括地认识事物 • 语言可以把感性知识用词记载下来 • 语言是思维过程的工具
• 2）分类结构 • 指教育目标的组合构成。从儿童语言能力 的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身 的角度来进行语言教育目标的分类： • 倾听行为培养： • 倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。 学前儿童倾听行为的培养，着重点应放在对汉 语语音语调和对语义内容的理解上。
• 在0-6岁阶段通过教育逐步帮助儿童建立起以 下倾听技能： • 一是有意识倾听，集中注意倾听； • 二是辨析性倾听，分辨不同内容的倾听； • 三是理解性倾听，掌握倾听主要内容、连 接上下文意思的倾听；
• 3. 学前语言教育终期目标具体内容 • 4. 学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容
例：中班语言领域：歌唱祖国 【设计意图】 十月一日国庆节，祖国妈妈的生日，为了帮助幼 儿了解祖国妈妈的生日，激发幼儿爱祖国的情感，我 们为幼儿设计了这节活动课《歌唱祖国》，让幼儿更 深的了解祖国，进一步激发幼儿的爱国热情。 花儿爱太阳，朵朵齐开放。 鸟儿爱蓝天，张开金翅膀。 鱼儿爱江河，游得多欢畅。 我们爱祖国，一起把歌唱。
• 2.学前儿童语言教育目标的结构 • 1）层次结构 • 学前儿童语言教育目标主要分为三个层次： • 语言教育终期目标：指语言教育所期望的最终 结果，是学前阶段语言教育任务要求的总和。 • 年龄阶段目标：是终期目标在各年龄段上的具 体体现，也就是对托儿所和幼儿园各年龄班儿童 语言发展提出的具体要求。 • 活动目标：一般由教师自己制定，包含两层含 义。一是指各项学前教育活动所指向的学前儿童 语言发展目标；二是特指语言教育活动目标。
简述学前儿童语言教育的概念
简述学前儿童语言教育的概念
学前儿童语言教育是研究0～6岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。
它旨在培养儿童的语言理解和表达能力，同时促进其认知、情感、社会交往等多方面的发展。
学前儿童语言教育具有以下特点：
1. 计划性和目的性：语言教育需要制定明确的计划和目标，以帮助儿童在特定阶段达到预期的语言发展水平。
2. 引导性和全面性：语言教育需要引导儿童主动参与，同时注重培养其语言、思维、情感等多方面的全面发展。
3. 专门性和全面性：语言教育需要针对儿童的语言发展特点，采用专门的方法和手段进行训练，同时还需要关注儿童身心发展的全面性。
4. 独立性和渗透性：语言教育需要独立进行，同时需要渗透到儿童生活的各个方面，如游戏、交流、阅读等。
学前儿童语言教育的总目标是倾听、表述、早期阅读、欣赏文学作品等，这些目标需要根据不同年龄段儿童的身心特点进行具体化。
例如，对于3～6岁的学前儿童，应重点掌握母语口语的表达和理解能力，同时开始接触书面语言和文学作品的欣赏。
学前儿童语言教育概述
教学过程：第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义一、学前儿童语言教育的研究对象(一)狭义的学前儿童语言教育专门研究3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育的一门应用性学科。
(二)广义的学前儿童语言教育专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。
二、学前儿童语言教育的研究内容(一)描述学前儿童语言教育的研究内容（二）揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制，探究影响学前儿童语言发展的各种因素。
（三）解释和评价学前儿童原因发展的个别差异（四）介绍和阐明促进学前儿童语言发展的方法和活动设计类型。
三、学前儿童语言教育的意义（一）把握语言发展关键期，促进学前儿童语言的发展1.积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础2.儿童心理发展的关键期主要表现在智力发展和语言发展方面。
3.语言恢复和重构具有关键期。
4.忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童的语言发展造成不可弥补的损害。
5.第二语言和外语的学习也有关键期。
6.语言发展关键期的具体时段目前尚未达成共识。
（二）加强学前儿童的人际交往，促进学前儿童社会性的发展1.通过语言教育，学前儿童在学习语言的同时，也学习了运用语言进行交际的社会规则。
2.通过语言教育，学前儿童的语言能力和社会行为可以处于良性循环中。
3.学前儿童学习语言时可以接触大量以社会生活为内容的语言材料，这使他们能够观察和学习其中人物的社会行为。
（三）可以促进学前儿童的全面发展1.语言可以提高学前儿童道德认识2.语言可以促进学前儿童智力发展3.语言有力地影响着学前儿童的审美能力4.语言可以增进学前儿童身心健康5.语言可以激励学前儿童积极参与劳动6.有效实施素质教育，促进学前儿童全面发展第二节学前儿童语言教育的基本观念一、学前儿童语言发展的方向（一）产生对语言学习的浓厚兴趣（二）能够自然流畅地运用语言（三）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育的基本观点（一）学前儿童语言观1.语言是一种符号系统2.学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。
学前儿童语言教育概述
二、 学前儿童语言教育的基本任务
(1) 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴交 谈，体验语言交流的乐趣。
(2) 养成儿童注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 (3) 鼓励儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或 过程，发展语言表达能力和思维能力。 (4) 引导儿童接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种 活动帮助儿童加深对作品的体验和理解。
思考与练习
1.何谓狭义的学前儿童语言教育？何谓广义的学前儿童语言教育？ 2.学前儿童语言教育的基本任务有哪些？ 3.简述学前儿童语言教育的意义。
谢
聆
谢
听
二、 学前儿童语言教育的基本任务
(5) 培养儿童对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 (6) 利用图书、绘画和其他多种方式，引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣,培养 前阅读和前书写技能。 (7) 提供普通话的语言环境，帮助儿童熟悉、听懂并学说普通话。
三、 学前儿童语言教育的意义
(一) 促进学前儿童认知能力的发展 (二) 促进学前儿童社会交往能力的发展 (三) 促进学前儿童情绪情感的发展 (四) 打好学前儿童学习书面语言的基础
学前儿童语言教育概述
思维导图
一、 学前儿童语言教育的研究对象
(一) 先天语言能力说
狭义的学前儿童语言教育只把3～6岁 儿童掌握母语口语的过程，尤其是把3 ～6岁儿童早期掌握母语的听说训练和 教育作为主要的研究对象，并注重对3 ～6岁儿童加强口语听说训练。
(二) 广义的学前儿童语言教育
广义的学前儿童语言教育把0～6 岁儿童所有的语言获得和学习现 象、规律以及训练与教育作为主 要研究的对象，并注重对0～6岁 儿童加强听、说、读、写的训练 。
学前儿童语言教育概述
学前儿童语言教育
【内容摘要】 “语言”是幼儿园教育内 容的五大领域之一。学前儿童语言被称为 儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对 儿童身心健康，全面发展具有积极的影响。 为了使广大幼教工作者提高对学前儿童语 言教育的认识，了解和掌握儿童语言获得 的基本规律，做好学前儿童语言教育工作， 本章首先来介绍学前儿童语言教育的研究 对象、学前儿童语言教育的研究任务和学 前儿童语言教育的价值等内容。
第一节 学前儿童语言教育的研究对象 一、学前儿童语言教育的概念
1、狭义的学前儿童语言教育 2、广义的学前儿童语言教育
二、学前儿童语言教育ห้องสมุดไป่ตู้特性
（一）学前儿童语言教育的渗透性 （二）学前儿童语言教育的积累性 （三）学前儿童语言教育的易行性
第二节 学前儿童语言教育的研究任务
一、研究儿童言语演生的逻辑路径 二、研究儿童语言习得的阶段 三、研究学前儿童语言教育的规律
第三节 学前儿童语言教育的价值
1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 3、促进学前儿童学习和运用语言兴趣的提高 4、为学前儿童今后学习书面语言打下良好的基础
学前儿童语言教育
【内容摘要】 “语言”是幼儿园教育内 容的五大领域之一。学前儿童语言被称为 儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对 儿童身心健康，全面发展具有积极的影响。 为了使广大幼教工作者提高对学前儿童语 言教育的认识，了解和掌握儿童语言获得 的基本规律，做好学前儿童语言教育工作， 本章首先来介绍学前儿童语言教育的研究 对象、学前儿童语言教育的研究任务和学 前儿童语言教育的价值等内容。
第一节 学前儿童语言教育的研究对象 一、学前儿童语言教育的概念
1、狭义的学前儿童语言教育 2、广义的学前儿童语言教育
二、学前儿童语言教育ห้องสมุดไป่ตู้特性
（一）学前儿童语言教育的渗透性 （二）学前儿童语言教育的积累性 （三）学前儿童语言教育的易行性
第二节 学前儿童语言教育的研究任务
一、研究儿童言语演生的逻辑路径 二、研究儿童语言习得的阶段 三、研究学前儿童语言教育的规律
第三节 学前儿童语言教育的价值
1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 3、促进学前儿童学习和运用语言兴趣的提高 4、为学前儿童今后学习书面语言打下良好的基础
学前儿童语言教育
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（编码）和言语理解（译码）的过程，是 在社会交往中运用语言的过程。
精品课件
区别
• 1.整体性和个体性 • 2.稳定性和多变性 • 3.工具和工具使用
精品课件
• 进行语言教育时就注意以下三点： 1. 既要遵守语言的规定性，又要考虑个
人的言语风格和言语习惯； 2. 既要有规范语言模式的示范，又要有
各种变体的示范； 3. 既要有静态的语言学习，又要在言语
（对0—6岁儿童应加强听说读写的训练。）
精品课件
研究对象 研究范畴
狭义 3-6岁的儿童 母语口语
研究内容
言
所有获得、学习语言的训 练：听、说、读、写、运 用
精品课件
第二节 学前儿童语言教育的意义
精品课件
一、学前儿童语言教育的基本任务
依据：《幼儿园教育指导纲要（试行）》
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二、学前儿童语言教育的研究任务
• （一）探讨学前儿童语言教育的作用 • 1.促进学前儿童语言和行为的社会化进程 • 2.促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 • 3.促进学前儿童语言兴趣的提高 • （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 • （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 • 1.出生后半年至1岁左右为喃语阶段 • 2.从1岁左右开始说话，进入单词句阶段 • 3.大约1岁半以后进入双词句阶段 • 4.大约在2岁半以后进入实词句阶段 • 5.大约5岁左右进入成人句阶段 • （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和
他学科内容的教育
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（四）语言能力和语言运用
(由乔姆斯基提出)
• 语言能力：在人的大脑中形成的一种能 够按照本族语的语言规则把声音和意思 联系起来的能力，即语言使用者对语言 内容的内在规则的了解。（描述语言中 的规则）
• 语言运用：在一定的语言环境中对于语 言的具体运用。（运用语言中的规则）
（五）语言的深层结构和表层结构P6
• 提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话； • 创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童
语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力； • 发展儿童的语言理解能力和表达能力； • 积极引导和提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的
能力； • 引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力； • 为儿童入学后的继续学习做好准备。
方法
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创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期
语言是反映大脑发育状态和智力发展重要标志。 语言发展的关键期---勒纳伯格认为约从2岁左右开始
到青春期（11、12岁）为止。 忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童语言的发
展造成不可弥补的损害。 及时把握语言发展与教育的关键期，树立科学的儿童
交际过程中帮助儿童学习。
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（二）第一语言、第二语言和外语的内涵
• 第一语言：(First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自 然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母 语或本族语。
• 第二语言：(Second Language)指在母语以外，在官 方、商业以及社会中广泛应用着的语言。
1. 语言可以提高儿童道德认识； 2. 语言可以促进儿童智力发展； 3. 语言有力地影响着儿童的审美能力； 4. 语言可以增进儿童身心健康； 5. 语言可以激励儿童积极参与劳动。
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加强儿童人际交往，促进儿童适应社会
语言作为一种社会现象，具有交际性和工具性 的本质特征；
获得语言是社会化进程中的一个里程碑，语言 交流是接触社会、融入社会、与社会相互作用 的主要方式 。
运用语言，更准确地表达自我，与周围人进行 交际，交际经验的获得又促进儿童语言的发展， 促进其社会行为的发展。语言的发展帮助儿童 逐步提高对外部世界、对他人和对自己的认识， 使儿童的社会性发展得以正常进行。
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社会化语言有下列四种：
（1）适应性告知。实际上是儿童要促使别人听 他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思 想。
观、教育观、语言观，对儿童及时开展富有科学性、 创造性、时代性、活动性、趣味性的正确的语言教育， 促进学前儿童语言的发展。
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有效实施素质教育，促进儿童全面发展 语言是儿童认识世界的工具，也是接受教育
的重要工具，在德智体美劳全面发展过程 中，在对儿童有效实施素质教育的过程中， 有着不可或缺的作用。
• 外语：(Foreign Language)指非母语，只在学校里 学习、用来与外国人进行交际的语言，在日常社会 生活中很少有交际用途。
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语言学习和语言习得
• 学习指儿童在正式环境下（如课堂）有 意识地、系统地、正规地学习语言的过 程。
• 习得又叫获得，是儿童在自然的语言环 境中，不经过正式的教授而自然地、下 意识地获得语言的过程。这是一种特殊 的过程。
第一章
学前儿童语言教育概 述
罗小夕
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第一章
第一节
学前儿童语言教育及研 究
学前儿童语言教育的概念
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一、学前儿童语言的基本概念 （一）语言和言语
1、语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇 为建筑材料，以语法为结构规律而构成的 符号系统。
2、言语是人们运用语言材料和语言规则所
进行的交际活动过程，又叫“话语”。 言语交际的具体过程实际上是言语产生
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二、学前儿童语言教育的概念 （研究对象）
（一）狭义：学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌 握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌 握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象， 对3—6岁儿童加强口语听说训练。
（二）广义：研究0至6岁儿童所有语言发生发展的 现象、规律及其训练和教育的一门科学，是培养 学前教育专业学生的一门应用性、实践性科目。
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（三）双语和双语教育
1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学和
提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的 训练，使之能代替或接近母语的表达和应用 水平。
2、双语教育(Bilingual Education)
广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育
狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其
（2）批评和嘲笑。它与特定的听众相关联，有 强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如： “我有一枝铅笔，比你的好。”
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区别
• 1.整体性和个体性 • 2.稳定性和多变性 • 3.工具和工具使用
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• 进行语言教育时就注意以下三点： 1. 既要遵守语言的规定性，又要考虑个
人的言语风格和言语习惯； 2. 既要有规范语言模式的示范，又要有
各种变体的示范； 3. 既要有静态的语言学习，又要在言语
（对0—6岁儿童应加强听说读写的训练。）
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研究对象 研究范畴
狭义 3-6岁的儿童 母语口语
研究内容
言
所有获得、学习语言的训 练：听、说、读、写、运 用
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第二节 学前儿童语言教育的意义
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一、学前儿童语言教育的基本任务
依据：《幼儿园教育指导纲要（试行）》
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二、学前儿童语言教育的研究任务
• （一）探讨学前儿童语言教育的作用 • 1.促进学前儿童语言和行为的社会化进程 • 2.促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 • 3.促进学前儿童语言兴趣的提高 • （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 • （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 • 1.出生后半年至1岁左右为喃语阶段 • 2.从1岁左右开始说话，进入单词句阶段 • 3.大约1岁半以后进入双词句阶段 • 4.大约在2岁半以后进入实词句阶段 • 5.大约5岁左右进入成人句阶段 • （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和
他学科内容的教育
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（四）语言能力和语言运用
(由乔姆斯基提出)
• 语言能力：在人的大脑中形成的一种能 够按照本族语的语言规则把声音和意思 联系起来的能力，即语言使用者对语言 内容的内在规则的了解。（描述语言中 的规则）
• 语言运用：在一定的语言环境中对于语 言的具体运用。（运用语言中的规则）
（五）语言的深层结构和表层结构P6
• 提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话； • 创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童
语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力； • 发展儿童的语言理解能力和表达能力； • 积极引导和提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的
能力； • 引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力； • 为儿童入学后的继续学习做好准备。
方法
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创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期
语言是反映大脑发育状态和智力发展重要标志。 语言发展的关键期---勒纳伯格认为约从2岁左右开始
到青春期（11、12岁）为止。 忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童语言的发
展造成不可弥补的损害。 及时把握语言发展与教育的关键期，树立科学的儿童
交际过程中帮助儿童学习。
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（二）第一语言、第二语言和外语的内涵
• 第一语言：(First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自 然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母 语或本族语。
• 第二语言：(Second Language)指在母语以外，在官 方、商业以及社会中广泛应用着的语言。
1. 语言可以提高儿童道德认识； 2. 语言可以促进儿童智力发展； 3. 语言有力地影响着儿童的审美能力； 4. 语言可以增进儿童身心健康； 5. 语言可以激励儿童积极参与劳动。
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加强儿童人际交往，促进儿童适应社会
语言作为一种社会现象，具有交际性和工具性 的本质特征；
获得语言是社会化进程中的一个里程碑，语言 交流是接触社会、融入社会、与社会相互作用 的主要方式 。
运用语言，更准确地表达自我，与周围人进行 交际，交际经验的获得又促进儿童语言的发展， 促进其社会行为的发展。语言的发展帮助儿童 逐步提高对外部世界、对他人和对自己的认识， 使儿童的社会性发展得以正常进行。
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社会化语言有下列四种：
（1）适应性告知。实际上是儿童要促使别人听 他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思 想。
观、教育观、语言观，对儿童及时开展富有科学性、 创造性、时代性、活动性、趣味性的正确的语言教育， 促进学前儿童语言的发展。
精品课件
有效实施素质教育，促进儿童全面发展 语言是儿童认识世界的工具，也是接受教育
的重要工具，在德智体美劳全面发展过程 中，在对儿童有效实施素质教育的过程中， 有着不可或缺的作用。
• 外语：(Foreign Language)指非母语，只在学校里 学习、用来与外国人进行交际的语言，在日常社会 生活中很少有交际用途。
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语言学习和语言习得
• 学习指儿童在正式环境下（如课堂）有 意识地、系统地、正规地学习语言的过 程。
• 习得又叫获得，是儿童在自然的语言环 境中，不经过正式的教授而自然地、下 意识地获得语言的过程。这是一种特殊 的过程。
第一章
学前儿童语言教育概 述
罗小夕
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第一章
第一节
学前儿童语言教育及研 究
学前儿童语言教育的概念
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一、学前儿童语言的基本概念 （一）语言和言语
1、语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇 为建筑材料，以语法为结构规律而构成的 符号系统。
2、言语是人们运用语言材料和语言规则所
进行的交际活动过程，又叫“话语”。 言语交际的具体过程实际上是言语产生
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二、学前儿童语言教育的概念 （研究对象）
（一）狭义：学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌 握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌 握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象， 对3—6岁儿童加强口语听说训练。
（二）广义：研究0至6岁儿童所有语言发生发展的 现象、规律及其训练和教育的一门科学，是培养 学前教育专业学生的一门应用性、实践性科目。
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（三）双语和双语教育
1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学和
提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的 训练，使之能代替或接近母语的表达和应用 水平。
2、双语教育(Bilingual Education)
广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育
狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其
（2）批评和嘲笑。它与特定的听众相关联，有 强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如： “我有一枝铅笔，比你的好。”