刺激材料对空间位置记忆广度的影响
记忆的广度实验报告
记忆的广度实验报告记忆的广度实验报告导言记忆是人类认知能力的重要组成部分，对于个体的学习、工作和生活都具有重要意义。
本次实验旨在探究记忆的广度，即在给定时间内个体能够记住的信息的数量。
通过实验数据的收集和分析，我们将能够更好地了解人类记忆的特点和限制。
实验设计本次实验采用了随机呈现的字母序列作为刺激材料，参与者需要在规定时间内尽可能多地记住这些字母。
实验分为两个阶段，第一阶段为练习阶段，旨在熟悉实验过程和刺激材料；第二阶段为正式实验阶段，记录参与者在给定时间内记住的字母数量。
实验过程在练习阶段，参与者被要求观看一系列字母序列，每个序列呈现时间为10秒。
参与者需要在序列呈现结束后尽可能多地回忆刚刚呈现的字母。
实验者会记录参与者正确回忆的字母数量，并给予及时反馈和指导。
在正式实验阶段，参与者需要记住一系列不同长度的字母序列。
序列长度从3个字母开始，逐渐增加到10个字母。
每个序列的呈现时间也为10秒。
与练习阶段类似，参与者需要在序列呈现结束后回忆刚刚呈现的字母。
实验者记录参与者正确回忆的字母数量，并将数据进行整理和分析。
实验结果经过数据整理和分析，我们得到了参与者在不同长度字母序列下的平均正确回忆数量。
结果显示，参与者在记忆3个字母的序列时，平均能够回忆出2个字母；在记忆4个字母的序列时，平均能够回忆出3个字母；在记忆5个字母的序列时，平均能够回忆出4个字母；以此类推，参与者在记忆10个字母的序列时，平均能够回忆出7个字母。
讨论与结论通过实验结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 记忆的广度随着刺激材料长度的增加而降低。
参与者在记忆较短的序列时，能够回忆出较高比例的字母；而在记忆较长的序列时，回忆能力下降明显。
2. 人类记忆存在一定的容量限制。
参与者在记忆过程中可能会遇到记忆溢出的情况，导致无法准确回忆所有刺激材料。
3. 记忆的广度可以通过训练和练习进行提升。
在实验中，参与者在练习阶段得到了及时的反馈和指导，这有助于他们在正式实验阶段提高回忆能力。
实验三十六 不同学习材料的短时记忆广度
实验三十六不同学习材料的短时记忆广度实验背景知识记忆广度是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现所呈现的刺激系列的长度。
在记忆广度实验中，通常要求呈现刺激后，立即再现呈现的刺激系列。
该方法是测定短时记忆容量的一种常见方法之一。
呈现的实验材料不同，短时记忆的广度也可能会有所差异。
本实验通过测定数字和字母两种实验材料的短时记忆广度，探讨实验材料与记忆广度之间的关系。
实验目的1、测定数字和字母实验材料对短时记忆广度的影响2、掌握单因素被试间设计、被试内设计和两因素实验设计及数据的统计分析方法。
实验方法一、被试全班同学，4人一组二、仪器与材料1、实验设计以全班同学为被试，考察数字和字母两种实验材料的记忆广度，实验设计还考虑了性别因素，因此，实验结果可以从材料、性别两方面进行统计分析。
2、实验程序（1）运行数字与字母记忆广度实验设计程序，进入实验状态。
（2）实验材料的制作：在编辑实验材料菜单中选择数字材料、字母材料或其他实验用材料子菜单，单击相应的子菜单之后，屏幕上会出现生成实验材料的窗体，在窗体上先定义最大的记忆材料长度，然后单击生成材料，便会生成所需要的实验材料，并可以对生成的材料进行编辑，编辑后存盘退出，程序将自动实验材料存为默认的文件。
（3）正式试验：在“正式试验”菜单中选择已经定义的实验材料的子菜单，屏幕上便会出现指导语窗体，仔细阅读指导语，阅读完指导语后按“开始实验”键进行实验。
指导语如下：“下面呈现的是有关记忆广度的实验材料，一种是数字，一种是字母，在呈现刺激时请你注意记住刺激的顺序，刺激呈现完毕，请按曾记得额呈现顺序逐一回忆出来，并予以确认，下面先从数字材料开始。
”（4）实验结束后，将个人信息填入提示对话框，便于结果记录与查询。
（5）结果查询与打印：在“帮助”菜单中选择“结果查询”，便可以查询到个人和全体被试的实验结果。
选择“结果打印”便可以讲数据文件打印出来。
不同性质材料对记忆广度的影响
不同性质材料对记忆广度的影响摘要本实验以华东师范大学心理与认知科学学院5名本科生为被试，使用不同的实验材料分别测定被试的字母、数字以及空间位置的记忆广度。
实验结果表明：（1）数字的记忆广度比空间位置的记忆广度大；（2）数字的记忆广度比字母的记忆广度大；（3）性别不影响记忆广度。
说明了大多数的短时记忆编码并不是按照刺激物的原有物理属性进行的，而是依据听觉形式进行编码的，也有视觉编码机制；对记忆材料进行组织形成组块，可以扩大记忆信息的容量。
关键词数字记忆广度字母记忆广度空间位置记忆广度组块1 引言记忆是人类高级心理功能，是心理学研究中最活跃的研究领域之一。
其中，短时记忆容量限制的研究已久，包括短时记忆概念、编码方式、记忆容量（记忆广度）、加工策略和提取方式等方面。
有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4 种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小。
空间位置记忆广度是区分个体空间方位知觉的一种心理指标，并存在较大的个体差异，它的大小主要与短时记忆的组块理论相关。
短时记忆的信息容量以组块（chunk）为单位进行测量。
组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。
G. A. Miller认为，短时记忆的信息容量为7±2 个组块，这个数量是相对恒定的，这就是短时记忆的组块理论。
记忆广度的研究最早是由贾克布斯根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
它是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容。
该方法是测定短时记忆容量的常用方法之一。
一般是呈现后，要求立即再现。
呈现的材料不同，短时记忆广度也会有差异。
记忆广度的计分方法主要有3种：（1）设每种刺激长度呈现3次，每通过一次的1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长度的通过比率。
（2）如8位能够通过（只要有一次就可以），而9位数时未能通过，则记忆广度为8.5。
借助视觉元素提升记忆效果
《借助视觉元素提升记忆效果》在我们的日常生活和学习中，记忆是一项至关重要的能力。
无论是背诵课文、学习新知识，还是回忆重要的事件和经历，良好的记忆都能为我们带来诸多便利。
而在提升记忆效果的众多方法中，借助视觉元素是一种极为有效的途径。
一、视觉元素对记忆的重要性人类的大脑对视觉信息的处理能力非常强大。
研究表明，我们通过视觉获得的信息占所有信息的 80%以上。
这是因为视觉元素能够直接刺激我们的大脑，引起我们的注意，并在大脑中留下深刻的印象。
与单纯的文字信息相比，视觉元素更加生动、形象，更容易被我们的大脑所接受和记忆。
例如，当我们看到一幅美丽的风景图片时，我们不仅能够记住图片中的景色，还能够感受到图片所传达的情感和氛围。
而当我们阅读一段描述风景的文字时，我们需要通过想象来构建画面，这不仅需要花费更多的时间和精力，而且记忆效果也不如直接看到图片那么好。
二、常见的视觉元素及其在记忆中的作用1. 图像图像是最常见的视觉元素之一。
它可以是照片、绘画、图表等形式。
图像能够直观地展示事物的外观、形状、颜色等特征，帮助我们更好地理解和记忆事物。
例如，在学习地理知识时，我们可以通过观看地图和地理图片来了解不同地区的地理位置、地形地貌、气候特点等信息。
这些图像能够帮助我们在大脑中构建起一个清晰的地理空间概念，从而更好地记忆地理知识。
2. 颜色颜色也是一种重要的视觉元素。
不同的颜色能够引起我们不同的情感反应和联想，从而帮助我们更好地记忆事物。
例如，红色通常被认为是一种充满活力和激情的颜色，它可以引起我们的注意，帮助我们记忆重要的信息。
而蓝色则通常被认为是一种冷静和沉稳的颜色，它可以帮助我们放松心情，提高学习效率。
3. 图表图表是一种将数据和信息以图形化的方式展示出来的视觉元素。
它可以帮助我们更直观地理解数据和信息之间的关系，从而更好地记忆和分析数据。
例如，在学习数学和统计学知识时，我们可以通过绘制图表来展示数据的分布情况、趋势变化等信息。
环境刺激对大脑记忆功能的影响研究
环境刺激对大脑记忆功能的影响研究大脑是人类机体的最重要的器官之一，记忆作为其功能之一，对我们的学习、生活和适应环境都起到至关重要的作用。
许多研究表明，环境刺激对大脑记忆功能的影响是显著的。
本文将探讨环境刺激对大脑记忆功能的影响，并探索其中的机制。
环境刺激是指通过感官系统获得的外界信息，包括声音、光线、温度、触觉和嗅觉等多种感知方式。
这些刺激可以主动地或被动地进入我们的大脑，从而对记忆功能产生影响。
一方面，环境刺激可以增强记忆的编码和存储过程。
研究表明，富含信息的环境条件下，人们更容易记住相关的信息。
比如，在一个装饰精美、色彩鲜艳的房间里学习，与在一个空旷、单调的房间里学习相比，前者的记忆效果往往更好。
这是因为环境刺激提供了丰富的情境信息，使得记忆的编码和检索过程更加有力，从而有助于记忆的形成和保持。
另一方面，环境刺激还可以调节大脑中与记忆相关的神经回路和信号传递。
在一个富含刺激的环境中，大脑往往更加活跃，神经元之间的联系更为紧密。
这种增强的脑活动可能会导致新的突触连接形成，促进记忆的形成和巩固。
实验证明，动物在富含刺激的环境中生活，其大脑形态及结构会出现明显改变，包括神经元的分支突起增多和神经元间突触密度的增加。
这些结构上的改变有助于提高信息处理的效率和记忆的稳定性。
此外，环境刺激还可以通过影响人们的情绪和注意力，间接地影响大脑的记忆功能。
情绪和注意力是记忆过程中重要的调节因素。
大脑记忆系统与情绪和注意力系统紧密关联，相互影响。
环境中的刺激可以引起不同的情绪体验，如激动、愉快或沮丧等。
这些情绪体验在一定程度上能够促进或抑制记忆的形成和存储。
另外，环境刺激的多样性能够提高人们的注意力水平，使其更加专注于信息的获取和加工，从而增强记忆效果。
此外，环境刺激的持续暴露还能够激活大脑中的神经营养因子，如脑源性神经营养因子（BDNF）等，从而促进记忆功能的提升。
研究发现，环境刺激和运动等身体活动可以增加BDNF的产生和释放，这种蛋白质对大脑神经元的生存和连接起到至关重要的作用。
位置记忆广度实验报告
一、实验背景记忆广度实验是心理学研究中常用的实验方法之一，旨在探讨人类记忆能力及其影响因素。
位置记忆广度实验是其中的一种，通过测量被试者在特定空间内对物体位置的记忆能力，来评估其工作记忆容量和空间认知能力。
本实验旨在探究空间位置记忆广度与被试者年龄、性别等因素之间的关系。
二、实验目的1. 探究空间位置记忆广度与被试者年龄、性别等因素之间的关系。
2. 分析不同记忆策略对空间位置记忆广度的影响。
3. 评估工作记忆容量与空间认知能力之间的关系。
三、实验材料1. 实验场所：实验室，面积为10m×10m，地面划分为100个等面积的方格。
2. 实验材料：100个相同的小球，颜色和大小一致。
3. 实验工具：计时器、测量尺、随机数表。
四、实验方法1. 被试选择：随机选取30名年龄在18-60岁之间的志愿者，其中男性15名，女性15名。
2. 实验步骤：a. 将被试者分为两组，每组15人，分别进行实验。
b. 将100个小球随机放置在实验场所的100个方格内。
c. 要求被试者在30秒内记住所有小球的位置。
d. 记录被试者记住小球位置的时间，即空间位置记忆广度。
e. 采用不同的记忆策略（如视觉编码、听觉编码、空间编码等）进行实验，比较不同策略对空间位置记忆广度的影响。
f. 分析工作记忆容量与空间认知能力之间的关系。
五、实验结果与分析1. 年龄与空间位置记忆广度：实验结果显示，随着年龄的增长，空间位置记忆广度呈下降趋势。
这可能是因为随着年龄的增长，人的工作记忆容量和空间认知能力逐渐下降。
2. 性别与空间位置记忆广度：实验结果显示，男女在空间位置记忆广度上无显著差异。
这与以往的研究结果相一致。
3. 记忆策略与空间位置记忆广度：实验结果显示，采用视觉编码策略的被试者空间位置记忆广度较高，其次是听觉编码策略，空间编码策略效果最差。
4. 工作记忆容量与空间认知能力：实验结果显示，工作记忆容量与空间认知能力呈正相关，即工作记忆容量越大，空间认知能力越强。
记忆广度实验报告doc
记忆广度实验报告.doc一、实验目的本实验旨在探究人类记忆广度的基本特征，了解个体在记忆信息方面的能力差异，为理解人类记忆系统提供更多实证依据。
二、实验原理记忆广度是指个体在单位时间内能够记忆的刺激数量。
它受到许多因素的影响，如个体的年龄、智力、情绪状态等。
通过测量不同条件下个体的记忆广度，可以深入了解记忆系统的内部机制。
三、实验步骤1.选取实验对象：本实验选取20名年龄在18-60岁之间、智力正常的健康成年人，其中10名为男性，10名为女性。
2.实验材料：实验采用随机生成的一组数字作为刺激材料，每个数字长度为5位。
3.实验程序：（1）首先，实验者向被试者呈现一个5位数字，让被试者记住并复述。
（2）然后，实验者呈现下一位数字，重复上述过程，直到被试者无法记住为止。
（3）记录被试者能够记住的最多数字，即为该被试者的记忆广度。
（4）重复以上步骤，对其他19名被试者进行测试。
4.数据处理：对所得数据进行统计分析，包括平均数、标准差等。
四、实验结果次实验条件下，大多数人能够记住的数字数量为6个左右。
然而，个体之间存在一定差异，部分被试者能够记住的数字数量高达9个，而部分被试者仅能记住3个数字。
五、实验结论本实验通过测量20名被试者的记忆广度，发现个体在记忆信息方面的能力存在差异。
这可能与个体的年龄、智力、情绪状态等因素有关。
此外，实验结果还表明，大多数人在学习状态下能够记住的数字数量为6个左右。
然而，这一结论并不能推广到所有情况，因为记忆广度可能受到多种因素的影响。
未来研究可以进一步探讨不同因素对记忆广度的影响机制，以便为提高人类记忆能力提供更多指导。
空间位置实验报告
一、实验背景空间位置感知是人们日常生活中不可或缺的能力之一，它关系到我们的导航、定位、规划路径等方面。
为了探究空间位置感知的规律和特点，本实验旨在通过一系列实验，分析空间位置感知的个体差异、影响因素以及记忆广度。
二、实验目的1. 了解空间位置感知的基本规律；2. 探究空间位置感知的个体差异；3. 分析空间位置感知的影响因素；4. 测量空间位置的记忆广度。
三、实验方法1. 实验材料：实验场地、实验器材（包括指南针、地图、标尺等）、实验对象（20名大学生）。
2. 实验步骤：（1）将实验对象随机分为两组，分别进行空间位置感知实验；（2）实验组1进行空间位置感知测试，记录实验对象对指定地点的空间位置判断准确率；（3）实验组2进行空间位置记忆广度测试，记录实验对象在记忆过程中对指定地点的空间位置判断准确率；（4）对比分析两组实验结果，探究空间位置感知的个体差异和影响因素。
四、实验结果与分析1. 实验结果实验组1：空间位置感知测试结果显示，实验对象对指定地点的空间位置判断准确率为80%；实验组2：空间位置记忆广度测试结果显示，实验对象在记忆过程中对指定地点的空间位置判断准确率为70%。
2. 结果分析（1）空间位置感知的个体差异：实验结果表明，不同个体在空间位置感知方面存在一定差异。
这可能是因为个体在生活经历、认知能力、经验等方面存在差异，导致空间位置感知能力存在差异。
（2）空间位置感知的影响因素：空间位置感知受到多种因素的影响，如环境因素、心理因素等。
在本实验中，环境因素主要指实验场地的布局、地标物等；心理因素主要指个体的注意力、记忆能力等。
实验结果表明，环境因素对空间位置感知有一定影响，而心理因素对空间位置记忆广度有一定影响。
（3）空间位置的记忆广度：实验结果显示，空间位置的记忆广度相对较低，这可能是因为空间位置信息较为复杂，难以在短时间内记忆。
此外，实验对象在记忆过程中可能受到注意力、记忆能力等因素的影响，导致记忆广度受限。
刺激材料与空间位置对记忆广度的影响
刺激材料与空间位置对记忆广度的影响华东师范大学09级应用心理 10090320133 范思洁摘要空间位置记忆广度是人对空间方位知觉能力和短时记忆能力的一种度量，对人的短时记忆容量研究有重要意义。
本实验以字母、数字以及原点为材料来测试被试的短时记忆，实验被试为华师大心理系的6名学生，其中3名男生，3名女生。
本实验发现记忆广度由材料的不同而不同，数字材料下的记忆广度最大；不同性别的记忆广度没有显著性差异。
关键词：短时记忆记忆广度数字材料字母材料空间位置1.引言短时记忆也称“工作记忆” , 是指信息在头脑中保持2分钟以内的记忆。
短时记忆的信息容量可用组块作为单位来测量。
美国心理学家米勒发表一篇论文《神奇的数7加减2：我们加工信息能力的某些限制》, 米勒认为短时记忆的信息容量为7土2个组块, 这个数量是相对恒定的, 这就是短时记忆的组块理论。
米勒的组块理论得到许多研究的支持。
组块加工在短时记忆中具有极其重要的作用。
短时记忆信息量可以通过组块而得到扩充和提高, 即组织具有扩容性。
但组织水平不同, 或信息在编码的方式不同, 则相应的组块所包含的信息量也不同。
事实上, 影响短时记忆广度的因素很多。
不同性质的材料短时记忆容量也不同。
以汉字、图形、数字、位置等四种性质特征的材料的实验表明, 数字类短时记忆容量最大, 其次是图形类, 再次是汉字类, 位置类的短时记忆容量最小。
此外, 复述也是使信息保持在记忆中的有效策略。
弗拉维尔等的一项实验研究显示, 主体对刺激信息的回忆量与其对信息复述的频率成正比。
60年代中期以后, 图尔文吸收了米勒的组块化思想并加以发展, 提出组织性策略。
图尔文指出, 记忆中存在着两种组织初级组织和二级组织。
初级组织是以语义特征为基础, 被试的输出顺序是由语义或项目本子的其它特点所支配的。
二级组织包括两个方面群集和主观组织。
群集是指输出系由项目间的语义关系或语音关系所支配,其前提是记忆材料本身是有紧密联系的。
记忆广度实验
记忆广度实验弓欣（山西师范大学现代文理学院教育系心理1401班，山西临汾，041000）摘要：记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
短时记忆的容量成为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。
本实验由两个分实验组成。
分别是测量被试的物体记忆与空间位置记忆。
物体记忆的实验是由被试记忆无规律英文字母的出现及前后顺序，空间位置记忆实验是被试要记住相同颜色大小的圆在不同位置出现的先后顺序。
被试采用心理1401班48名同学，将被试按照学号分为单双组，每个被试都进行两次实验，只是两次实验的前后顺序不同。
实验要求被试将呈现的刺激按顺序回忆出来。
最后将实验结果录入SPSS进行配对样本T检验，得出被试对物体记忆与空间记忆的差异显著，物体记忆要高于空间位置记忆。
关键词：短时记忆记忆广度空间位置记忆物体记忆1.前言人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
短时记忆有以下性质：第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。
心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。
当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。
随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。
当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。
但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。
第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。
心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。
这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。
短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。
记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
刺激对记忆力的影响是什么？
刺激对记忆力的影响是什么？一、刺激对记忆力的积极影响通过适当的刺激，人们可以提升自己的记忆力。
正是因为刺激可以引起人们的兴趣和注意力，进而帮助记忆力的提升。
具体而言，刺激可以帮助人们在视觉上更好地记忆信息。
例如，当人们在学习过程中遇到视觉上独特或引人注目的刺激物时，他们的视觉记忆能力会得到增强。
这是因为刺激物的特殊性能够吸引人们的注意力，使得记忆信息更加深入人心。
刺激还可以通过情感上的影响提升记忆力。
人们往往对激动人心或令人愉悦的刺激有更好的记忆。
例如，人们对于与自己相关的事情，或者是与强烈情感相关的经历，往往能够记忆深刻。
此外，音频刺激也对记忆力有积极的影响。
通过听觉刺激，人们可以更好地记忆语言和声音。
同时，音频刺激可以激发人们的情感，加强记忆的效果。
二、刺激对记忆力的负面影响尽管刺激对记忆力有积极的影响，但过度或不适当的刺激也可能对记忆力产生负面影响。
首先，过度的刺激可能导致注意力分散，从而影响记忆力的发挥。
当人们同时面对多个刺激源时，很容易出现认知负荷过大的情况，导致记忆信息无法有效处理和存储。
其次，刺激的频率和强度也会对记忆力产生负面影响。
频繁的、过于强烈的刺激可能会使人产生厌倦感，从而导致记忆效果下降。
人们对于同样的刺激反复出现时，会产生视觉、听觉等感官的适应性，导致记忆信息较少留存。
三、如何利用刺激提升记忆力1. 创造有趣的学习环境：在学习过程中，可以通过创造有趣的学习环境来增加刺激。
例如，利用多媒体技术、互动教学等方式，使学习过程更加生动有趣。
2. 融入情感因素：情感因素与记忆息息相关。
可以通过激发情感来提升记忆力。
例如，与自己相关的经历、感人的故事等，可以引发人们的情感共鸣，提高记忆效果。
3. 合理利用音频刺激：对于记忆语言和声音相关的信息，可以通过合理利用音频刺激来提升记忆力。
可以选择具有特殊音乐效果或声音效果的学习材料，或者通过朗读、歌唱等方式，使记忆信息更容易存储和回想。
总结起来，刺激对记忆力的影响是十分重要的。
小学儿童在不同刺激材料中的左右空间方位传递性推理能力及策略分析
小学儿童在不同刺激材料中的左右空间方位传递性推理能力及策略分析小学儿童在不同刺激材料中的左右空间方位传递性推理能力及策略分析随着年龄的增长和教育的不断深入，小学儿童的推理能力也不断提高。
其中，左右空间方位传递性推理能力是一个重要的能力。
在小学生的日常生活中，他们需要不断地处理空间方位信息，通过观察和推理来从环境中获取信息。
本文将探讨小学儿童在不同刺激材料中的左右空间方位传递性推理能力及相关策略。
在学龄前期，孩子们已经开始了解基本的空间方位关系，如左右、前后、内外、上下等。
在小学阶段，这些基本空间方位关系得到进一步巩固和发展。
在不同的刺激材料中，小学儿童可以通过不同的思维策略来实现空间方位传递性的推理。
首先，关于左右空间方位传递性的推理，如果是在实物上进行的话，孩子们往往可以通过直接观察来实现推理。
例如，如果让孩子们站在一侧墙角，然后让他们向右转90度，再向前走一段距离，最后要求他们找到原来的墙角，那么孩子们通常可以很快找到原来的墙角。
他们可能没有意识到这是一种“左右空间方位传递性”的推理，但是他们已经实现了该项任务。
其次，如果孩子们需要在视觉图像中进行左右空间方位传递性的推理，那么他们需要通过不同的策略来实现。
例如，如果让孩子们观察一张地图，然后问他们如何从A点到D点，那么不同的孩子可能会有不同的解决策略。
有些孩子可能会根据地图的标尺进行测量，从而找到最短路径，另外一些孩子则会通过观察A点和D点之间的空间关系来判断方向。
总的来说，左右空间方位传递性的推理是小学生非常关键的思维能力之一。
不同的刺激材料和任务，都需要不同的推理策略来解决。
因此，教育工作者应该注重小学生的空间方位能力的培养和训练，帮助他们更好地掌握这项重要的思维能力。
刺激与学习记忆之间的关系是怎样的？
刺激与学习记忆之间的关系是怎样的？一、刺激对学习记忆的影响刺激是指能够引起感觉器官或者神经系统兴奋或者抑制的各种因素。
这些因素可以是外界的物质、声音、光线，也可以是内在的思想、情绪等。
研究表明，刺激对学习记忆具有重要的影响。
1. 提高学习兴趣：刺激可以激发人们的好奇心和求知欲望，使其保持对学习的积极态度。
例如，通过提供多样化、富有趣味性的学习材料和情境，能够引起学生的注意力，提高他们的学习兴趣，从而有利于记忆的形成和巩固。
2. 强化记忆编码过程：刺激能够帮助记忆的编码过程，即将信息从短期记忆转移到长期记忆。
例如，通过提供与学习内容相关的视觉、听觉或触觉刺激，能够增加信息的编码深度和多样性，提高信息存储的效果。
3. 提高记忆检索效果：刺激对记忆的检索过程也具有积极作用。
当我们在学习过程中接触到与已有记忆相关联的刺激时，这些刺激能够唤起相关的记忆内容，促进信息的检索和回忆。
例如，教师可以提供一些关键词或关联提示，帮助学生回忆起相关的知识点，提高记忆的准确性和完整性。
二、刺激种类对学习记忆的影响不同种类的刺激对学习记忆的影响也各有特点。
1. 情感刺激：情感刺激是指能够引起情绪变化的各种刺激因素，如音乐、图片、电影等。
研究发现，情感刺激能够增强记忆的认知效果。
这是因为情感刺激能够激发人们的情感反应，提高学习信息的注意程度和记忆深度，使记忆更为牢固和持久。
2. 意义刺激：意义刺激是指与学习内容有关的刺激因素，如知识的实用性、相关性等。
研究表明，意义刺激对学习记忆的影响较大。
人们对于与自己生活和工作密切相关的知识更加关注和认真，因此对这些信息的记忆也更为牢固和深入。
3. 奖励刺激：奖励刺激是指能够引起奖赏感的各种刺激因素，如金钱、荣誉等。
研究发现，奖励刺激对学习记忆具有积极的促进作用。
人们在受到奖励刺激时，会释放多巴胺等神经递质，这些神经递质对于记忆的形成和巩固起着重要的调节作用，使得记忆效果更好。
三、刺激与记忆训练的结合除了利用刺激来提高学习记忆外，记忆训练也可以帮助人们提高记忆能力。
记忆广度实验报告总结(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着现代科学技术的发展，人们对大脑功能的研究日益深入。
记忆作为大脑功能的重要组成部分，其机制和规律引起了广泛的研究兴趣。
记忆广度实验是研究记忆能力的一种常用方法，旨在探究个体在单位时间内能够记忆的材料的数量，即短时记忆的容量。
本实验旨在通过记忆广度实验，了解被试者的短时记忆能力，并分析影响记忆广度的因素。
二、实验方法1. 实验对象：本实验选取了30名年龄在18-25岁之间的被试者，均为在校大学生，男女比例均衡。
2. 实验材料：实验材料为随机排列的数字，从3位数字开始，依次递增，直到被试者无法正确记忆为止。
3. 实验步骤：（1）实验前，对被试者进行简单的指导，使其了解实验目的和操作方法。
（2）被试者按照要求，逐一记忆呈现的数字，并在记忆完毕后进行回忆。
（3）记录被试者在每个数字位数上的正确回忆次数，并计算记忆广度。
4. 数据分析：对实验数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。
三、实验结果1. 描述性统计：被试者的记忆广度在3-12位数字之间，平均值为7.5位。
2. 相关性分析：结果显示，记忆广度与被试者的年龄、性别、教育程度等因素没有显著的相关性。
3. 回归分析：通过对记忆广度进行回归分析，发现被试者在数字位数上的记忆广度与数字位数之间存在显著的正相关关系。
四、讨论与分析1. 记忆广度与数字位数的关系：实验结果显示，随着数字位数的增加，被试者的记忆广度逐渐下降。
这与Miller（1956）的研究结论一致，即短时记忆的容量大约为7±2个信息单元。
2. 影响记忆广度的因素：本实验中，被试者的记忆广度没有受到年龄、性别和教育程度等因素的影响。
这可能与实验样本的选取有关，样本均为在校大学生，年龄和教育程度相对较为接近。
此外，实验材料的选择也可能影响记忆广度，本实验使用的是数字作为记忆材料，可能与被试者的日常生活经验有关。
3. 记忆广度在生活中的应用：记忆广度是衡量个体记忆能力的重要指标，对于提高工作效率、学习效果等方面具有重要意义。
刺激如何影响记忆的存储和提取？
刺激如何影响记忆的存储和提取？一、刺激对记忆存储的影响刺激是指外界对人体感觉和神经系统产生的影响，这些刺激对人体的各种认知过程有着重要的影响，其中包括了记忆的存储。
刺激的类型、强度和时机等因素都会对记忆的存储产生作用。
1. 刺激类型的影响不同类型的刺激对记忆的存储产生不同的影响。
例如，情感性刺激往往会更容易被人们记忆，因为它们能够激起人们的情绪反应，迅速引起大脑的关注和记忆的形成。
而一些中性的刺激则相对较难被人们记忆，因为它们对人们的情感和兴趣缺乏足够的吸引力。
2. 刺激强度的影响刺激的强度对记忆的存储也有一定的影响。
研究表明，刺激越强烈，人们对其记忆的效果也会更好。
这是因为强烈的刺激能够引起人们更为集中的注意力，使得大脑对这些信息进行更为深入的加工和编码，从而提高了信息在记忆系统中的存储效果。
3. 刺激时机的影响刺激的时机对记忆的存储也有重要的影响。
研究表明，如果刺激能够在学习和记忆之间相互关联起来，人们会更容易记住这些相关的信息。
这也是为什么人们在学习新知识时需要与已有的知识进行联系，以便更好地将新知识存储到记忆系统中。
二、刺激对记忆提取的影响刺激不仅会影响记忆的存储过程，还会对记忆的提取产生重要的影响。
人们在试图提取记忆时，刺激的加入可以帮助他们更快地找到目标记忆，并提高记忆的准确性和完整性。
1. 情境刺激的作用在记忆提取过程中，情境刺激对于唤起相关记忆具有重要作用。
如果在提取时能够恢复当初记忆时的情境，人们会更容易找到目标记忆并进行提取。
这也是为什么在考试时，记忆力会受到当场环境的影响，考试时的场景往往能够引起人们对相关知识的记忆。
2. 情感刺激的作用情感刺激也会对记忆的提取产生影响。
例如，积极的情感刺激可以增强人们对记忆内容的回忆，而负面的情感刺激则可能会干扰记忆的提取。
这是因为情感刺激能够唤起人们对相关记忆的情感反应，从而在大脑中引起记忆轨迹的激活和加强。
3. 多重刺激的效应多重刺激的效应是指多种刺激同时作用时，对记忆的提取会产生更明显的影响。
记忆增强技巧在学习中的应用研究
记忆增强技巧在学习中的应用研究随着现代社会的快速发展和知识的不断积累，学习成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
然而，许多人在学习中面临的一个共同问题就是如何更好地记忆所学内容。
好的记忆能力不仅是学习的关键，也是提高工作效率和生活质量的重要因素。
因此，研究记忆增强技巧在学习中的应用成为了当下的热门话题。
在过去的几十年里，大量的研究已经发现了一些有效的记忆增强技巧，这些技巧可以帮助人们更好地记忆学习材料。
本文将介绍并探讨其中几个被广泛应用的记忆增强技巧，包括空间记忆法、艾宾浩斯记忆曲线、分散练习和联想记忆法。
首先，空间记忆法是一种基于地理和空间的记忆技巧。
该方法利用人脑对地理和空间信息的敏感性，将学习内容与具体的地理位置或空间布局相联系。
通过将学习材料与具体的地点或空间展示相关联，可以增加记忆的深度和持久性。
举个例子，当学习历史知识时，可以将各个历史事件和相关的地点联系起来，形成一个地图在脑海中。
这种空间记忆法不仅帮助学习者更好地理解和记忆学习内容，同时也提供了一个可视化的方法来回忆和再现学习内容。
其次，艾宾浩斯记忆曲线是一种被广泛使用的记忆增强技巧。
该记忆曲线是由德国心理学家艾宾浩斯于19世纪末提出的，他通过实验发现记忆遗忘的速度是呈指数衰减的。
具体而言，当我们学习新知识后，会很快忘记其中的一部分，但随着时间的推移，遗忘的速度会逐渐减慢。
根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，我们可以利用分散练习的方式，将学习内容分成多个区块并在一段时间后进行复习，以提高记忆的效果。
这种方法能够帮助我们更好地掌握和巩固所学的知识。
第三，分散练习是一种基于时间间隔的记忆增强技巧。
在传统的集中学习方式中，学习者会通过集中一段时间来学习和复习学习材料。
然而，研究表明，分散练习可以在提高记忆效果方面更具优势。
分散练习指的是将学习内容分成多个小部分，在一段时间内进行多次的复习。
这样的训练方式确保了记忆的持久性，使得被学习的内容更易于回忆和应用。
刺激材料与空间位置对记忆广度的影响
这是一个测验记忆能力的实验。下面屏幕将要呈现一组字母或数字，请你注意尽力记住呈现内容和呈现的顺序。在呈现完毕出现“嘟”声后，请你立即将刚才呈现的内容回忆并用电脑键盘逐一顺序输入，输入完毕按回车键予以确认。当你明白了上述指导语后，可以先点击“练习”按钮，试做若干次。然后再点击下面的“正式实验”按钮开始实验。
逐个呈现，位置在方格内随机。
2.3实验程序
2.3.1记忆材料对记忆广度影响
1.登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“不同学习材料的记忆广度”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认参数），然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也可以直接点击“正式实验”按钮开始。
4.2刺激材料对记忆广度的影响
由表2可得数字材料下的记忆广度显著性高于字母材料下的记忆广度
对信息量大的材料的短时记忆,无论是从项目数上,还是从信息量的总比特数上,都是其容量减小这就是说,信息量大的材料,短时记忆容量小,信息量小的材料,短时记忆容量大。从这个结果出发,可以推断出其它一些材料的短时记忆容量大小不同的原因。如,一位数材料和字母材料,它们每个项目虽然都只包含一个元素,但短时记忆容量仍然大不相同,前者的短时记忆容量明显大于后者。在数字材料中，每个数字呈现的概率为 ，同理，每个字母呈现的概率为 ，这也就是说每个字母的信息量大于每个数字的信息量。
数字材料
5.741
0.075
0.644
4
0.555
空间位置
0.155
0.714
0.0
4
1.0
字母材料下记忆广度p=0.042<0.05，方差不齐性，t=-1.913,p=0.196〉0.05，无显著差异
嗅觉刺激对学习和记忆的影响及其机制的研究
1
华中科技大学博士学位论文
1）短期丰富嗅觉刺激提高海马依赖的空间学习能力，但对空间记忆能力无影响； 有情感记忆能力增强；突触前蛋白如 synapsin I、synaptophysin 的表达水平升高、cAMP 依赖蛋白激酶（PKA）活性增强和 synapsin I 的磷酸化程度增高、瘦长型和总树突棘 数目增加。长期丰富嗅觉刺激能提高海马依赖的空间学习和记忆能力，同时伴随有情 感记忆的增强；突触前蛋白如 synapsin I、synaptophysin，突触后蛋白 PSD95、PSD93 的表达水平水平升高，钙离子-钙调素依赖性蛋白激酶Ⅱ（CaMKII）的激活以及 synapsin I 和 cAMP 反应原件结合蛋白（CREB）的磷酸化水平增高；瘦长型、蘑菇型和总树突 棘数目均增加。
【关键词】嗅觉刺激，学习和记忆，树突棘，记忆相关蛋白
Abstract
【Background】 Olfactory plays an important role in the physiological function in mammalians.
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
深圳大学实验报告
实验项目名称：刺激材料对空间位置记忆广度的影响_____
指导教师：杨青
实验报告人：林挺阅学号：2009032087
实验时间：2010.11
实验地点：犯罪心理实验室
实验报告
题目: 刺激材料对空间位置记忆广度的影响
一、研究问题的提出
记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。
它是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。
而空间位置记忆广度则是关于人对空间方位的知觉辨析能力和短时记忆能力的一种度量。
空间位置记忆广度的个体差异较大，它可以作为区分个体空间方位知觉、情绪（如应激状态）的一种心理指标。
它对于从事某些军事兵种人员、驾驶员及运动员的选拔和测查都具有重要意义。
一个人的记忆广度会受到多种复杂的因素的影响。
通过前人的研究发现，人的记忆广度大约为7到9个容量，这个也是我们本次实验要验证的一个结论。
还有，本次实验的最重要的目的是要探讨刺激材料的呈现顺序对空间记忆广度的影响。
二、实验方法(包括实验地点、实验环境、实验仪器、实验材料、实验设计、实验被试说明等)
实验地点：深圳大学犯罪心理实验室
实验环境：实验室较小，实验仪器较少，实验人数较多，稍有吵杂声。
实验仪器、材料：空间位置记忆广度测试仪、记录纸、记录笔
实验设计：该实验为被试内设计，即每个被试接受相同的实验处理。
实验中的自变量：刺激材料的呈现顺序（按顺序、不按顺序）
因变量：空间位置记忆广度值
实验目的：1 测定空间位置记忆广度
2 了解刺激材料对空间位置记忆广度的影响
实验被试：实验被试均为随机选取的大二学生，共16名，男女若干。
数据处理工具：SPSS数据处理软件
三、实验的详细步骤和程序：
实验Ⅰ说明：设有14个位组的一套编码，可实现3-16位空间位置刺激组的顺序显示（按灭方灯）。
（相同位长的三个空间位置刺激组称为一个位组，即同一位组均有三组不同的刺激。
空间位置刺激随机组合。
）
实验Ⅰ具体步骤：
1）首先选择实验类型Ⅰ后，按下启动键。
2）每一刺激组按随机顺序以间隔一秒的速度点亮对应方灯，呈现完毕后仪器出现“嘟”的一声。
3）听到“嘟”声，立即按照灯亮顺序按来方灯，被试反应正确仪器自动计0.33分。
4）被试按下启动键，仪器马上开始下一个刺激组。
三个刺激均答对，计1分，位长+1。
若反应错误，仪器响一下蜂鸣，方灯全灭，并计错一次。
实验Ⅱ说明：设有8个位组的一套编码，可实现3-10位空间刺激组的同时显示（按亮方灯）。
实验Ⅱ具体步骤：
1）选择实验类型Ⅱ后，按下启动键。
2）1秒钟后，每一刺激组随机点亮对应方灯，2秒钟后方灯全灭，并响一声“嘟”。
3）听到“嘟”声，立即按照记住的灯亮的位置去按亮对应的方灯，按键时无顺序要求，反应正确，对应灯亮。
当按完该刺激组全部灯1秒后，被按亮灯全灭，仪器自动计0.33分。
（必须等点亮的方灯全灭后才能按键回答，否则按键无效。
）
4）被试按下启动键，仪器马上开始下一个刺激组。
三个刺激均答对，计1分，位长+1。
若反应错误，仪器响一下蜂鸣，方灯全灭，并计错一次。
四、实验数据统计
在本次实验中，主要采用SPSS统计软件对数据进行处理，统计方法为相关样本t 检验（T检验通常用于比较两个均值是否相同，或者说两个均值之差是否等于零，以此来推断两个样本是否来自同一个整体）。
适用于配对样本t检验需满足下面的前提假设：（1）正态性；（2）随机样本。
由于本次实验的被试者均为随机抽取的学生，所以假设（2）成立，下面通过统计软件SPSS进行假设（1）的验证：
在软件中选择Analyze---Descriptive Statistics---Explore命令，点击Plots按钮，
选择Normality plots with tests(正态图及检验)，则有：
由上图中可以看出显著水平P=0.632 > 0.05，所以我们可以认为该数据是符合正态分布的，故假设一也成立了，可以进行进一步的配对样本T检验。
在软件中选择Analyze---Compare Means---Paired Sample T Test命令，则有：
该图显示的是样本在快速和慢速条件下的均值、样本量、标准差、标准误。
该图显示的是样本在实验材料1和2条件下的均值、样本量、标准差、标准误。
该图中显示的相关系数r=0.386 > 0 ，则表明该配对合适，可进行下一步检验。
该图中显示的显著水平P=0.000 < 0.01，则表明不同的材料（出现顺序）对空间记忆广度的影响是显著的。
五、实验结果与讨论
通过本次实验，我们了解到了实验仪器的使用方法，最重要的是我们利用该实验仪器验证了我们前人的研究和结论，比如，我们在实验1中就可以发现，大家的记忆广度皆为5到9位，这个是和前人的发现时符合的。
还有，通过实验1和实验2的比较我们可以得出这样的结论：不同的刺激材料对我们的空间记忆广度是有着影响的，实验中表现为，实验材料2（不用按顺序按灭）比实验材料1（按顺序按灭）的记忆容量要大。
但是不得不指出的是，在实验中，个体间也存在着差异，需要控制的变量也较复杂，导致实验存在着误差等问题。
六、研究的不足与设想
不足：1被试者人数较少，样本代表性较差。
2.影响记忆广度的因素较多，难控制。
设想：1.个体间的记忆广度差异如何？2.性别间是否存在差异？
指导教师批阅意见：
成绩评定：
指导教师签字：
年月日。