浅谈班级民主化管理

浅谈班级民主化管理

王泽红重庆市巴南中学

摘要：随着素质教育和课程改革的不断深入，“以生为本”的教育理念已经深入人心，“民主化管理”逐渐成为班集体管理中的热门词汇，成为班级管理的基石，逐渐成为素质教育改革和发展的趋势。我在班主任工作的实践和不断的学习中，渐渐认识到“民主化管理”对于班集体建设的重要性，加深了对班级“民主化管理”的认识。本文从我的实际工作经验出发，就班主任必须转变和树立的几个意识、如何具体实施民主化管理、民主化管理中又必须注意哪些问题等谈谈自己的一些的认识和做法，谈不上经验，更多的甚至是教训，以期抛砖引玉，提高自己及同仁的班级管理能力和水平。

关键词：班级管理民主化

班级管理是每一位班主任的重要工作，它有多种方法和模式，随着素质教育和课程改革的不断深入，“以生为本”的教育理念已经深入人心，“民主化管理”逐渐成为班集体管理中的热门词汇。我国著名的教育家魏书生先生即是班级民主化管理的佼佼者。我在班主任工作的实践中，也在不断的学习和摸索，加深了对班级“民主化管理”的认识。下面我从我的班级民主管理工作出发，就班主任必须转变和树立的几个意识、如何具体实施民主化管理、民主化管理中又必须注意哪些问题等与大家作交流。

一、班主任必须转变传统的角色意识，树立民主、平等思想和为学生服务、成为学生合作者和引导者的意识。

思想是行动的先导，在传统观念中，班主任就是班级的“老大”，代表学校直接管理班级学生，与学生家长的联系也最密切，所以班主任在班上那可绝对称得上是“权威”，由此，班主任往往容易形成高高在上，专制独断的工作作风和角色意识，这是班级民主管理的最大障碍。我认为，要在班级管理中形成民主化管理，必须克服这种角色意识和工作作风，逐渐形成以下思想和意识。

（一）、民主思想。顾名思义，“民主”就是让人民当家作主，而在班级管理中，即是班级事务由全体学生“参政议政行政”。比如我在班级管理中，班干部的选举、班规的制定和调整、优秀学生和干部的评选、班级常规事务和突发事件的处理，班级考核、操行评定、各种助学

等等我都会坦诚地给学生说明其具体情况、原则和意义，然后交由学生集体讨论；再如学习小组的组建，我只确定小组组长名单和小组组建的原则和意义，具体组员的构成和小组成员分工以及小组的管理则由组长与组员讨论完成。通过这些德育过程和形式的民主化，让学生人人自主自觉参与班级管理。

（二）、平等思想。“平等”即是指在班级管理中，师生不再是对立或管与被管的关系，而是师生为了同一个目标，共同商讨、制定并遵守一定的行为准则和解决方案，共同承担义务、共同努力。比如某个学生寝室违纪影响了班级考核，我会控制住自己的情绪，找相关的学生了解违纪的情况，并与他们一起分析哪些地方做得不恰当或者做错了、可以用另外的哪些方法处理，以后遇到其他的一些情况该怎么办，通过这一系列的师生平等交流和协商，不但学生会意识到自己这一次的错误，也知道以后该怎么做，也知道了如何尊重他人、尊重纪律。（三）、服务意识。我们做班主任的要在班级实行民主化管理，随时都要记住咱不是来威吓学生，而是给学生服务的。那么，我们面对各种各类的学生，我们当班主任的就得清楚学生的具体差异和不同的个性，关注学生的成长需要，一心为咱们学生的发展服务。

（四）、合作者、引导者意识。在新课程改革背景下的班级民主化管理中，班主任必须要始终以合作者和引导者的意识和学生共同应对。比如在每一次的班会活动中，我会和学生一起商讨班会的主题和活动方案，并适时地引导学生、鼓励学生、帮助学生，给他们合理科学的建议供他们参考，但我绝不会代替学生做决定。通过这些活动，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生在班级管理中的积极性、主动性和创造性，促进学生的整个个性的健康和谐发展。

二、班主任必须把握班级建设的各个阶段，有步骤有计划地制定和实施班级民主化管理的措施，逐渐培养学生主人翁意识，发挥学生的主体地位，提高班级管理的效率。在具体实施的过程中，我尤其重视班集体形成时期的民主管理、注意调动学生的主体地位，重视培养和提高班干部的能力。

（一）、重视班集体的形成期，在班级建构的过程中形成学生班级民主管理的意识和习惯。

从心理学的角度，当一个班级正在形成时，班级成员常会很谨慎地观察及试探班级能接受的行为程度，就像不太会游泳的人在池边试探性地将脚趾头伸入池内的状况即是如此。这个阶段正是由个人自我转换成为班级成员的阶段，同时也是正式及非正式测试领导者带领方式的阶段，亦是班级建构的关键期。这个时期的主要工作是：与学生一起规划班级和个人发展目标；进行班级自主管理的动员和实验；民主选举班级干部；在班干部主持下，学生以个体和小组以及集体三种方式和过程逐步建立班级各项制度。在这一阶段初期，学生可能已经习惯了被班主任直接指挥和包办代替，也并不完全信任班干部能解决问题，班干部自己也不

相信自己能解决问题，所以在这阶段班集体的形成和民主化管理的实验是是一个较长时间的过渡阶段。在这个阶段中，班主任不能操之过急，要逐渐引领，培养学生的民主意识，培养学生自主管理和班级干部管理班级的能力。

（二）、制定班级自治制度，确立学生岗位职责，让学生“人人有事做”，让班级“事事有人做”。

在班级管理中，要体现师生关系的民主和实现班级的民主化管理，学生必须主动承担管理班级的职责、履行管理者的角色。我学习了魏书生老师的做法，组建了自我管理、人人有责——即“人人有事做，事事有人做”的合作团队。为培养学生的责任意识、团体意识和合作精神，我实行了班级自治制度，让每一个学生在班上都有职责和职务。包括传统的班团委干部、每天轮流的值日班长、各学习小组和各科的小组长、课代表、不同角色的管理助手（如设立门窗管理员、花草管理员长、鱼长、运输队长、电器管理员、饮水机长、多媒体管理员、文明礼仪员、安全员、心理辅导员、会计员、出纳员、采购员、班主任秘书、班级活动策划部长、书柜管理员……让学生在班级管理中都有一席之地，都有主管和负责的班级事务，从而培养学生的主人翁意识和班级民主化管理的氛围。

（三）、重视干部选择、培养干部、信任干部、锻炼干部，让干部充分实行民主管理。

在我的班级自治下，人人都是干部，人人都有职责，自治绝不能流于形式，而是有其职，必须履其政。比如负责早读的科代表，必须每天有早读的安排和计划，既要保证学生朗朗读书，还要保证读书的感悟和收获；负责饮水机的机长，必须保证饮水机的卫生，还必须得保证学生时刻有水喝。此外，我非常看重班长的选择和培养，在这个管理措施上，我对魏书生老师的做法进行了继承和创新，我的班长选择有三个阶段、三种职责。三个阶段指的是班级形成期的临时班长制、班级稳定期的人人班长制、班级绩效期的模范班长制；三种职责指的是值日班长、值周班长和常务班长。比如，进入高二下期之后，我的班级逐渐进入班级绩效期，我班的班长就只有上一学期选出的22个模范班长了，其中两个常务班长由自荐和民主产生，领导班长团体，分别负责班级的各项事务，而另外20人分成小组，分别负责每周班级事务的管理和协商；每周周日18:00固定的班长常规会议，则由值周班长主持，各值日班长在收集学生意见的基础上对上周工作做总结，对下周周工作提计划、设想和要求，然后由一名班长在班上向学生传达，我自己则成为了旁听和普通的参会人员。

班级民主化管理虽然符合新课改的要求，也有利于学生的发展，但如果班主任过分强调“民主”，凡事太过信任学生的管理能力和自控能力，对班级事务“放任自流”，不论大小事务一律由班干部代办，最终班级则会象一盘散沙，缺乏凝聚力。因此要在班级中形成民主化的管理，班主任就必须在班级的日常管理中注意处理好以下两个问题：