布鲁纳的认知-发现说

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布鲁纳的认知

第四节布鲁纳的认知——发现理论和数学学习一、布鲁纳认知——发现理论简介布鲁纳（Bruner，J.S）是西方认知心理学的主要代表人物之一。

他在1959年到1960年所著的《教学过程》一书，比较集中地瓜了他的学习理论，这本书随后也成为美国改进中学教育的“行动纲领”。

布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。

布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程：（1）新知的获得；（2）知识的改造；（3）检查知识是否恰当和充足。

他主要关心的是人们借以主动选择知识，记住知识和改造知识的手段，认为这就是学习的实质。

进而他提出发现是达到目的的最好手段，所以学习的实质在于发现。

因而人们把他的理论称为认知——发现说。

布鲁纳没有专门的学习理论专著，他的学习理论大多是和教学理论，课程理论联系在一起的。

在他的教育理论和课程理论中蕴含着学习论的思想。

布鲁纳在《教学理论探讨》一书里提出了四个教学理论的特征：1.在一种教学理论都应该说明怎样使每一个学生都倾向于学习，对数学等学科感兴趣；怎样激发学生学习的动机。

教学理论也应当说明环境等因素是怎样影响学生的学习态度的。

2.教学理论应当说明怎样构造知识以利于学生学习。

3.教学理论应当说明为了促进学习，应以怎样的方式组织材料，并以最佳方式呈现给学生。

4.教学理论应当说明在学习中怎样使用奖励和惩罚。

从布鲁纳的书中可以看出，他对数学学习和数学教学很感兴趣。

布鲁纳和他的同事们进行了大量的数学学习实验，从中总结出了四个数学学习原理。

（1）建构原理。

建构原理说的是学生开始学习一个数学概念、原理或法则时，要以最合适的方法建构其代表。

年龄较大的学生，可以通过呈现较抽象的代数掌握数学概念。

但对大多数中学生，特别是低年级学生，应该建构他们自己的代表，特别应从具体的形象的代表开始。

例如，讲这一概念时，可用“要多小有多小”的形象描述让学生理解。

（2）符号原理。

符号原理表明，如果学生掌握了适合于他们智力发展的符号，那么就能在认知上形成早期的结构。

学习理论布鲁纳的认知结构学习理论

发现学习过程一般分为4个阶段
1 带着问题意识观察具体事实
2 提出假设
3 上升到概念
4 应用
〔三〕发现学习的特点
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。他认为发现学习有以下特征：
〔三〕符号性表征〔又称象征性再现表象〕。这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。
这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。由于这些抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关人、地方、事情以及可能性。
布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比，自然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究，从而完善学习理论。
引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律例子
〔二〕发现学习的过程
布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定，学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。布鲁纳认为学习、了解一般的原理原那么固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。

布鲁纳的认知—发现说

（一）发现自身价值，形成人生观、价值观
（二）在研究性学习中发现
• 布置论述性的作业 • 组织课堂讨论
（三）培养学生自学
布鲁纳认为，学习的本质不是被动的形成刺激—反应的联接，而是主动的形成认知结构。
四、认知发现学习理论的应用尺度
• 辩证地认识发现学习理论 • 注意事项
辩证的认识
• 优点 • 缺点
在幼儿教育中的应用
• • • • • •
打雷要下雨,哎哦/ 下雨要打伞.哎哦/ 天冷穿棉袄,哎哦哎哎哦/ 天热扇扇子/ 这不就是/ 智慧简单 /
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在小学教育中的应用
(一)在问题式教学中发现基础知识应用题：小红和小明从甲乙两地面对面走，小红每小时行7里，小明每小时行5 里，4小时后，两人相遇。求甲乙两地的距离？
（三）引导学生在生活实践中发现
教师对重点内容和学生难以理解的内容进行必要的深入剖析，把课本中的知识与生活实践中的问题相联系。
（四）引导学生在时间线索中发现
布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存而是检索，而检索的关键在于组织。
在大学教育中的应用
• 发现自身价值，形成人生观、价值观 • 在研究性学习中发现 • 培养学生自学
布鲁纳的认知—发现说
一 .生平
二.主要观点
• • • • • • • • • 学习是一个主动的认知过程对儿童心理发展实质的看法重视学习过程强调形成学习结构强调知觉思维的重要性强调内部动机的重要性强调基础学科早期学习强调信息提取提倡发现学习
学习是一个主动的认知过程
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对儿童心理发展实质的看法
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强调基础学科早期学习
布鲁纳认为任何学科都能够用某种正确的和有用的形式教给任何人。

布鲁纳认知发现学习理论

认知-发现学习理论
布鲁姆
四组
一、简介
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。 1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。
三、简评
贡献：
1）、布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构和编码系统，强调学习者的主动性，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的重要作用。正由于布鲁纳的积极倡导和奥苏伯尔等人的不懈努力，才使得认知论的观点取代了行为主义的观点，从而成为教育心理学的主流。 2）、推动了教育心理学从实验室动物实验走向课堂教学的实际，推动了教育心理学从学习研究向教学研究的转变。他所提出的发现法既是一种学习方式也是一种教学方式，这是他在学习论和教学论结合上作出的一大贡献。
1、学习是一个复杂的认知过程
布鲁姆认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：
(1)习得 (acquisition)新信息--这种新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息的提炼。 (2)转换(transformation)--这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。人们可以通过外推(extrapolation)、内插 (interpolation)或变换(conversion)等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。 (3)评价(evaluation)--检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适？外推是否恰当?运演是否正确，如此等等。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

布鲁纳认知一发现学习理论

布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一）,美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题.主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960)、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》(由他的学生杰里米·安吉林选编）。

这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。

下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在西方心理学家和教育家的著作中,对“认知结构”一词并没有一个统一的界定.在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt.non，也译为“再现表象”）。

实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”--—即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物.这三种表征系统,实质上是三种信息加工系统。

它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。

每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。

它是理解新知识的基础,也是对新的信息进行加工的依据。

布鲁纳认为,学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中,新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组(顺应），从而产生新的认知结构。

这个过程不是被动地产生的,而是一种积极主动的过程。

（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:（1）获得新信息;（2)转换信息，使其适合于新的任务；（３)评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。

S。

Bruner）提出的。

他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。

一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。

布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。

他认为学习是一个积极主动的认识过程。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。

学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。

因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。

认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。

新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。

在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。

转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。

评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。

评价通常包含对知识的合理性进行判断。

布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考

布鲁纳认知一发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革才勾建了认知结构学习理论,而认知一发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心, 对我们今天的教学观念和教学策略学习有看深刻的启示。

关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构—、布鲁纳教育理论产生的历史背景二战以后，美苏进入"冷战"。

1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。

面对人才培养难以适应未来发展需要的现实,美国教育界开始反思其教育中存在的问题。

为此，美国于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款，培养科技人才。

不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。

这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。

此外，20世纪以来，以杜威"儿童中心主义"为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。

因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。

布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。

二、发现法学习的理论基础认知一发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。

为了创建该理论,布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。

知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知一发现学习的理论基础。

在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。

从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。

以人工概念为材料,布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦(聚焦策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设, 然后经过验证剔除无关的属性,逐步聚焦到关键属性。

若每次验证仅选一种属性, 则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。

布鲁纳的认知发现说

布鲁纳的认知-发现说布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。

（一）认知学习观1.布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。

他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，主动地获取知识。

学习的实质在于主动地形成认知结构。

所谓认知结构，他认为就是编码系统。

编码系统是指人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。

它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。

其主要成分是“一套感知的类目”。

学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按照编码系统排列和组织的。

学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而形成存在联系的知识体系，使人能够超越给定的信息，举一反三。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。

这三个过程是：① 新知识的获得；② 知识的转化；③ 知识的评价。

（二）结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构在关于学习的观点中，布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。

在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。

学生掌握了学科的基本结构就能够把该学科看作为一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科的知识。

2.掌握学科基本结构的教学原则① 动机原则。

布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力。

第二，胜任的内驱力。

第三，互惠的内驱力。

布鲁纳认为，这三种内在动机都具有自我奖励的作用，其效应是长期的。

布鲁纳认知——发现说

布鲁纳的认知——发现说
201211034006
杨雅珺
后期认知理论
• 1.信息加工的学习理论：它主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、编码、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。代表人物包括加涅（R.M.Gagne）和安德森（J.Anderson）等。 • 2.认知结构理论：这与早期的格式塔理论有密切的联系，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的形成和重组的过程。已有的认知结构作为内在的编码系统左右着个体对于新信息的选择、理解、组织和推理。代表人物包括布鲁纳（J.S.Bruner）和奥苏贝尔（D.P.Ausubel）。 • 3.对于认知结构的认识比较：
发现学习法
• “发现学习”的特征： 1．学习过程 “发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。 2．直觉思维在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维” 对学生的发现活动显得十分重要。 3．内在动机学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。 4．信息提取人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。
一.人物介绍
• 布鲁纳 (J. S. Bruner) 是当代美国著名的认知心理学家、教育家，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，主要从事认知与发展心理学的研究，他和进行动物实验研究的刺激反应论者不同，布鲁纳十分关注学校教育和学生的学习问题，强调学习理论和教学理论在数学上的应用。 • 他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学说、批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，提出“认知——发现”说，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识 ,而不是被动地接受教师的灌输。
发现学习法
• “发现学习”的作用和优点： 1、发挥智力潜力。由于学生主动思维式的学习活动，“发现学习”有利于激发学生的智慧和潜力 2、使外部奖励向内部动机转移。由于学生从主动发现的过程中获得成就感，“发现学习”有利于培养学生的内在学习动机

布鲁纳的认知—发现学习理论述评

布鲁纳的认知—发现学习理论述评王秋燕　李雨盈（海南师范大学　海南　海口　５７１１５８）作者简介：王秋燕（１９９２—），女，汉，四川，硕士，单位：海南师范大学，研究方向：比较教育。

李雨盈，１９９３－，女，广东，汉，海南师范大学教育与心理学院教育学原理专业硕士，研究方向：教育学原理学摘　要：杰罗姆·布鲁纳是美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

他与联结认知派的教育家不同，他是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论以及提倡发现学习法，使学生形成良好的认知结构。

在教学中，他主张教学要理解学科的基本结构，并且遵循一些教学原则，尤其要对学生加强认知地图的构建。

关键词：布鲁纳；认知—发现学习理论；述评【中图分类号】Ｇ４２４．２【文献标识码】Ｂ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３２－０２９８－０１１．认知—发现说的内容认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。

其主要观点有：人是学习的主体，主动学习，人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换的过程，理解是有选择性的，学习的质量取决于效果。

１．１　认知学习观：布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程，他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

布鲁纳的认知学习观主要体现在两方面。

第一，学习的实质是主动地形成认知结构，而非被动地形成刺激———反应的联结。

第二，学习的过程是由获得开始，再到转化，最后评价新知识。

１．２　结构教学观１．２．１　教学的目的在于理解学科的基本结构：布鲁纳认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆，并且促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进儿童智力和创造力的发展。

这个原理要求我们认知一个新事物时，首先要掌握其整个框架结构，就好像了解一栋知识大树一样，首先必须了解这棵树整体结构，有多少枝干，能有什么用途，然后才是剖析枝叶经脉结构。

认知发现说

布鲁纳（1915—）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。

他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。

主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。

布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

而布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区别的。

其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。

其基本观点主要表现在三个方面：1．学习是主动地形成认知结构的过程认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

人的认识活动按照一定的顺序形成，发展成对事物结构的认识后，就形成了认知结构，这个认知结构就是类目及其编码系统。

布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。

也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。

布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。

布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。

这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

2．强调对学科的基本结构的学习布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。

布鲁纳之所以重视学科的基本结构的学习，是受他的认知观和知识观的影响的。

论述布鲁纳认知一发现学习理论.doc

布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。

主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。

这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。

下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。

在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。

non，也译为“再现表象”）。

实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。

这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。

它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。

每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。

它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。

布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。

这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。

（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论

第十七页，共28页。
• 有意义学习的标准(biāozhǔn) • 新的知识与学生原有的认知结构是否具有实质性联系 • 新旧知识之间是否能形成非人为的联系 • 实质性联系指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习
者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在，而不仅仅是字面上的联系， • 非人为性的联系指新符号或符号所代表的新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的是符合人们所理解的逻辑联系，而不是一种任意附加上去的联系 p115 • 例子
第十一页，共28页。
现实教育(jiàoyù)意义
在教学方面，布鲁纳提出了一些具体的建议与论断： 1、布鲁纳指出：“……一门学科的课程应决定于对组成这门学科结构
(jiégòu)的基本原理的最基础的理解。”毕竟，没有了有基本组织原则的知识，建构意义将是不可能的。布鲁纳提出，除非课程的组织能促进结构(jiégòu)（编码系统）的形成，否则课程学习将会很困难。它不会得到迁移，回忆起来也将很不充分。 2、布鲁纳告诉教育者，“……任何科目都能以平等的形式教给任何儿童”。许多人已经找住了这个大胆断言的缺陷所在，他们指出，某些概念对年纪较小的儿童来说过于困难。基于此，布鲁纳认为最佳的教学顺序是先呈现较为具体的内容，最后使用符号。
5、布鲁纳对发现的课堂所提出的建议也包括一个呼吁，那就是教师应该在教学过程中使用尽可能多的辅助手段（视听教材、具体或象征的模型、多媒体的信息源与灵感源）。这些辅助手段给学生提供了直接经验或替代经验，因而促进了概念(gàiniàn)的形成。
第十三页，共28页。
对布鲁纳学习理论的评价贡献布鲁纳推动了教育心理学从行为主义向认知心理学的转
第十六页，共28页。
奥苏伯尔学习理论的主要观点学生的学习主要是有意义的接受学习。他指出了机械学习与意义学习、接受学习与发现学习之间的区别。所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当

布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革

布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。

学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。

它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。

发现学习具备四个方面的特征，有其优点，也有其局限性，应科学对待。

1．学习过程。

“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。

教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。

布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。

教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。

这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。

2．直觉思维。

在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”对学生的发现活动显得十分重要。

所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。

布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。

3．内在动机。

学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。

布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。

他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。

他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。

”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。

4．信息提取。

布鲁纳的认知发现学习理论与教学改革

此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。

布鲁纳的认知发现学习理论及其对教学的启发

有利于促进知识的应用与迁移。（二）布鲁纳的发现学习理论培养学生的探索和求知能力是布鲁纳发现学习理
论的主要目的。学生的主动性与自主性是发现学习法所注重的。“发现学习”的实质是在教师提供相应的学习材料后，学习者自己去发现其中的基本知识、原理、概念，探求有规律的学习方式［2］。发现教学法有以下几个步骤：根据所创设的问题情景，提出问题；针对提出的问题作出相应的假设；进行假设的验证；得出结论。发现学习理论强调学生自主探究学习，注重学生学习的过程而不是结果。在这种学习过程中，学生是知识的积极建构者，教师与学生之间形成相互协作的关系，教师不是一味灌输知识，让学生被动接受，而是学生自己独立思考与分析，从而发现规律性与原则性的东西。
堂组织与教学过程中根据学生的年龄特点、兴趣爱好以参与学习。第一，教师要创设教学情景，利用课堂导入
及他们的心理发展规律，让学生联系生活实际，让学生来激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂。第二，
亲身体验，实现高效教学。只有这样，学生才能把学到教师要充分利用教材，有效组织教学。教师要把学生的
的新知识与自身已有的知识同化、顺应以形成新的认知实际生活与教材联系起来，教学内容与教学活动的安排
收稿日期：2019-04-05 作者简介：任小青（1992—），女，安徽亳州人，淮北师范大学外国语学院学科教学（英语）专业 2018 级硕士研究生。研究方向：英语教学。
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程，并且根据自己的学习习惯与兴趣进行知识的加工与在课堂教学上要关注学生，注重激发学生的学习兴趣与
编码，这样他们才能提高学习效率。这也要求教师在课好奇心，并且教师要经常鼓励与表扬学生，让学生积极
任小青
（淮北师范大学外国语学院，安徽淮北 235000）

布鲁纳认知发现说与自主探究教学改

1941 年获哲学博士学位。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
杰罗姆· 布鲁纳（Jerome Seymour Bruner， 1915—）是当代最杰出的科学教育家之一，是认知心理学的先驱之一，是发现学习论的创始者，是被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知人物。
4.探究性原则
• 让学生在教学活动中，通过独立探索或者同学之间合作研究来发现问题，研究问题。当然在学生探索的过程中教师也应积极参与其中，实现多维互动。
5.实践性原则
• 在教学中要注重学生的实践体验和实践操作能力，把来源于生活实践的理论知识重新运用到实践活动中去，注重理论联系实际。
（三）应注意的几个问题
评价
评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。
（三）结构教学观
针对教学，布鲁纳主张教学的最终目的是在于理解学科的基本结构。布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。学科的基本结构：即构成学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。如：代数中的交换律、分配律和结合律英语中的句型、时态和语态
第二步：自主探究、构建新知
• 如果创设的情境达到了要求，那么学生就会自然地产生一种探究的欲望。教师只要再适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，就可以让学生自主地操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。
第三步：合作交流、升华认知
• 小组之间可以互相交流、评价，达到教学互动，进而提高与他人合作的能力。每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，他们形成自己的问题、自己的见解。

布鲁纳的认知——发现说

x1 x
X+22ax+a2=(x+a)(x+a)
2
X+2x+1=(x+1)(x+1)
2
X+4x+4=(x+2)(x+2)
2
X+6x+9=(x+3)(x+3) X+2 8x+16=(x+4)(x+4)
2
X+10x+25=(x+5)(x+5)
……
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发现学习的作用
1.能提高智慧的潜力。 2.有助于使外来动机向内在
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符号性表征
大约从六、七岁开始个体能运用语言、数字等符号代表
经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。
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关于学习的主动性
布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表
现在：
–重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织；
可是用了一年半就学完了初中数学的全部而且增加了许多内我这里有4个大规律15个中规律三四十个小规律掌握运用娴熟了那么从初一到高三从代数到几何就没有不会做的题目了20教学策略之二了解知识的产生过程教学并不是把一个一个的结论教给学生就完了
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几种主要的学习理论
布鲁纳的认知——发现说
布鲁纳的认知——发现说
布鲁纳学习理论提出的背景布鲁纳学习理论的基本观点对布鲁纳学习理论的评价
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表征的三种类型
布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。