浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学1
浅谈新课改下初中语文现代散文阅读教学
探索篇•课改论坛在初中语文教学中，由于现代散文在中考中的考点并不突出，再加上其他因素的影响，现代散文在初中语文教学中并不受重视。
然而通过阅读现代散文，可以有效培养学生的阅读能力，培养学生的内涵，启迪学生的智慧。
因此，在初中语文教学中，有效开展现代散文阅读教学是十分必要的，有助于促使学生全面发展和终身发展。
下文将对初中语文现代散文阅读教学的有效策略进行探究。
一、注重散文朗读，引导学生感知散文意境现代散文的语言是优美而生动的，散文最让人一目了然的便是其所带来的意境和饱含的情感。
因此在阅读教学中，教师不应只对学生进行文章的讲解，更应注重让学生对散文的朗读，进而让学生感知散文的意境，促进学生对现代散文的学习。
例如，在教学《我的母亲》这篇散文时，教师可以通过设置教学环节，让学生通过自主朗读、教师范读、学生轮流朗读等环节，让学生通过揣摩语言，理解文章含义，体会出作者对母亲浓浓的亲情，同时让学生在带有感情的朗读过程中，对散文的意境产生共鸣，唤起学生对自己母亲的情感流露。
二、有效创设情境，引导学生走进阅读文本在现代散文阅读中，情感是散文的生命。
但是有些散文中的情感由于受年代的影响以及学生年龄和社会认知的影响，学生在现代散文阅读中并不能快速领悟文本中的情感。
这就需要教师在教学中通过创设情境的方式，激发学生的情感共鸣，让学生能够走进阅读文本，更好地领悟散文的感情，进而促进学生有效学习。
例如，在教学《藤野先生》时，学生可以较为容易地理解到作者对藤野先生的感激和怀念之情，但是对于作者弃医从文背后所蕴含的感情理解起来会较为有难度。
因此，在阅读教学中，教师可以运用多媒体为学生播放一些同时期的影视作品片段，让学生对文本所描绘时期国民的麻木、愚昧有一定的了解，进而体会到作者用文艺唤起沉睡国民的必要性。
三、掌握散文线索，引导学生领悟散文内容散文的特点是形散神不散，因此在初中语文现代散文阅读教学中，教师要引导学生掌握散文的线索，并能让学生在阅读教学中对文章的整体内容有一定的了解和把握，让学生能够领悟到散文的主要内容，避免出现“读不懂”的现象。
新课程标准下的初中语文阅读教学
新课程标准下的初中语文阅读教学摘要加强在新课程标准下的初中语文阅读教学效率，关键在于教师的引导，语文是其他学科的基础，教师在培养学生学习的同时，注重阅读的教学理念，理解文章的思想内容及观点方法，激发学生学习中的主观能动性。
关键词新课程标准初中语文阅读探索在新课程标准下，如何有效利用语文阅读教学，尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的学习效率，这对广大初中教学教师来说，是一个很重要的课题。
以下结合在新课程标准下初中语文阅读的教学实际，谈谈新课程下如何搞好语文阅读教学。
一、先学后教，转变教师教学观念作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。
我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。
应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。
二、根据具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
语文教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
语文是其他学科的基础，它不仅能使学生熟练掌握语言文字，具有较强的听说读写能力，而且也有利于学生理解、掌握其他学科知识。
不可取代在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。
新课改视角下初中语文阅读教学的优化路径探索杜越华
新课改视角下初中语文阅读教学的优化路径探索杜越华发布时间：2023-05-27T12:24:43.506Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：杜越华[导读] 初中语文教学中，阅读是非常重要的组成部分。
阅读教学质量，可直接影响到语文学科的整体教学情况，同时也会对学生语文素养发展、语文成绩提升造成影响。
因此，阅读一直是初中语文教学的重难点内容，尤其是随着教学改革的推进，培养学生的阅读能力及语文综合素养逐渐成为该学科教学的一项重要教育目标。
鉴于此，文章就新课改下初中语文阅读教学优化改革的要点及路径进行分析，希望能够促进语文阅读教学质量提升。
泉州第十一中学摘要：初中语文教学中，阅读是非常重要的组成部分。
阅读教学质量，可直接影响到语文学科的整体教学情况，同时也会对学生语文素养发展、语文成绩提升造成影响。
因此，阅读一直是初中语文教学的重难点内容，尤其是随着教学改革的推进，培养学生的阅读能力及语文综合素养逐渐成为该学科教学的一项重要教育目标。
鉴于此，文章就新课改下初中语文阅读教学优化改革的要点及路径进行分析，希望能够促进语文阅读教学质量提升。
关键词：初中语文语文阅读阅读教学阅读是语文教学的重要构成，也是学生必须要具备的基本能力素养，是学生开阔眼界、提升素养情操的重要基础和前提。
然而初中阶段，学生学习任务重、时间紧，同时中学语文阅读容量大、覆盖面广、文本形式多样，使得阅读学习存在一定难度。
加之，部分教师对于阅读教学的重视度不足、教学方法不科学、不合理，从而严重阻碍了阅读教学质量的提升。
然而，《语文课程标准》明确要求，语文教学应重视对学生阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养。
因此，新课改视角下，探索初中语文阅读教学改革优化的路径方法，以提升阅读教学质量意义重大。
一、新课改下初中语文阅读教学优化的基本要点从新课改的要求出发，初中语文阅读教学优化改革应加强对下述几点的重视：第一，准确把握教学目标。
在教学活动中，教学目标发挥着重要的指引作用，是教学活动开展的出发点及归宿，发挥着提纲挈领的重要职责，可直接制约教学内容、策略、形式及评价情况，同时也是评估判断教学成效的重要依据。
浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学
语感是一种心灵的感觉 ，和人 的思想情感有着 千丝万缕 的联系 。 语 言是一种社会现象 ， 具有抽象概 括 的特征 。 在长期 的实践 中潜移默化 ， 从 而积淀 了社 会生活和文化熏陶的内容和性 质。 所 以充 分 利 用 语 感 的 直 觉 性 ，训 练 学 生 的语 言 直觉能力 ， 在语 言训 练 中具 有 重 要 的 意 义 。 语 文 学 科 的工具性特点决定 了它具有极强的实用性 。对语言 的使用不达到熟练化乃至 自动化的程度 ，就很难说 真正 掌握 了这个工具 或者说真正形成 了语 言技能 。 语感虽然是语言的一种直觉能力 ，训练语感却是一 个长期 的曲折 的过程。 在这个过程 中， 要反复对各式
三、 要 关 注 学 生 的基 础 积 累
、
要 关 注 学 生 的 兴趣 激 活
兴趣决定阅读效果 ， 这是不争的事实。 初 中生的 心理特点告诉我们 ， 课前激活是很重要的。 教师需要 在学生学习每一篇课 文前环节是阅读 教学的优秀传统。我们不 能借把一切空 间都还给学 生而放弃这一有生命 力的东西 。当然仅这一点激活 还远远不够 ， 初 中生的身心特点还告诉我们 ， 他们的 注意力很难持久。教师在 阅读教学过程 中还需注意 采取多种手段让学生始终保持激 昂的情绪 ，要能调 控好课堂节奏和情绪 ，力求让学生在亢奋状态下完 成阅读任务。
有 利 于 增 强 学 生对 语 言 文字 的直 觉 感 知 。 思 考 力 得 到 充分 发 展
一
、
语感 强的人可 以敏锐地 对语言材 料的优劣 、 情 味等做 出准确判断 、 感知 ； 可以让想 象的翅膀 自由飞 翔； 可以不假 思索地用语言顺畅地表情达意 ； 作文时 意到笔随 ； 乃至构建个性化 的表达方式及风格 ， 拥有 自身 的言语世界 。
新课改下的初中语文阅读教学
教学实践平台在语文新课程教学中如何引导学生自主学习曹胜波，乔瑞敏(临城县营等学区，河北邢台054000)关键词：语文教学；自主学习；独立性；独特性中图分类号：G633．3文献标识码：B文章编号：1009—010X(2008)04-0058-01一、创设和谐的学习环境。
发挥学生的学习主动性苏霍姆林斯基说：“上课，这是学生和老师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互劳动所决定的。
教师只有与学生进行心灵的沟通，情感的交融，为学生创设民主、和谐的教学气氛，让学生在学习中忘记师生差别，把教师当作朋友，学生才能心情舒畅，热衷于发表自己的见解，积极参与教学中问题讨论与争辩，他们有责任感，有求实精神，这样，他们的聪明才智才能够充分发挥出来。
”我们讲新课程《绿叶的梦》一课，教师首先向学生展示将要学习的内容，鼓励学生在课外收集大量有关资料。
第二课就主要以学生讲解为主，教师补充，不仅提高了学生的能力，而且使他们学到了许多书本以外的知识。
这种欢快愉悦的氛围和平等和谐的师生关系，给学生创造了一种师生共同合作的特殊环境，极大地调动了学生主动参与学习的积极性，提高了学习效率。
二、转变教师角色。
注重学生的“独立性”和“独特性”新课程的核心理念——“一切为了学生的发展”。
教师则要转变角色，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。
在教学中，教师应注重学生学习的“独立性”和“独特性”。
“独立性”是现代学习方式的核心特征，它主要表现为我能学。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习的欲望。
因此，我们教师要充分肯定学生的独特性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独特性，培养学生独立学习能力。
如：我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，让学生自读课文，各取所爱。
这样激发了学生的学习兴趣，展示了每个学生独特的内心世界和内心感受，体现了获取知识的多元化。
新课改下的初中语文阅读教学开展策略
新课改下的初中语文阅读教学开展策略随着新课程改革的不断深化，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
如何结合新课程改革的要求，制定科学的教学策略，提高学生的阅读能力和语文素养，成为当前语文教师需要思考和解决的问题之一。
本文将就新课改下的初中语文阅读教学开展策略进行探讨。
一、坚持以学生为本的教学理念新课改下的语文教学强调以学生为本，注重培养学生的综合素养和实践能力。
在阅读教学中，教师应该在选择阅读材料和设计教学活动时，充分考虑学生的认知水平、兴趣特点和实际需求，从而引导学生主动参与、积极思维，激发他们的学习热情和创造力。
教师还应该不断调整教学策略，积极倾听学生的反馈意见，及时补充和改进教学内容，确保教学活动的有效性和针对性。
只有在以学生为本的教学理念指导下，才能真正实现语文阅读教学的有效开展。
二、注重培养学生的阅读习惯和方法阅读习惯和方法是学生进行阅读活动的基础，也是提高阅读能力的关键。
在新课改下的语文阅读教学中，教师应当注重培养学生的正确阅读习惯和方法，引导他们养成勤读、多读的好习惯，提高阅读的主动性和自觉性。
教师可以通过开展朗读、背诵、自主阅读、读书笔记等教学活动，引导学生形成全面、高效的阅读方法，激发他们对阅读的兴趣，提高阅读的效果。
教师还要及时纠正学生可能存在的阅读错误，指导他们规范阅读，培养良好的阅读习惯。
三、多样化的阅读教学活动为了使学生全面提高语文阅读能力，教师应当在教学中注重多样化的阅读教学活动的设计和实施。
可以通过阅读课堂讲解、阅读活动设计、阅读实验、阅读作业、阅读评价等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
教师还可以引导学生进行文学作品的鉴赏与解读，通过解读文本，提高学生的文学审美能力和人文素养。
教师还可以引导学生进行多媒体阅读，辅助学生进行实地考察，拓展学生的阅读触角，提高他们的阅读广度和深度。
四、注重文本分析和解读在新课改下的初中语文阅读教学中，教师应当注重对文本的深入分析和解读，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。
浅谈新课改理念下的语文阅读教学
状 态下完成阅读任务。
二 是 要 关 注 学 生情 感 体 验 。首 先 是 唤 起学 生 生 活 体 验 ， 即 在 学 生 阅读 文本 时充 分调 动 他 们 的 生 活积 累 和 经 验 。 如 学 生
一
是 要 关 注 学 生 兴 趣 激 活 。 兴 趣 决 定 阅 读 效 果 ， 是 不 这
，
争的事 实。初 中生 的心理特 点告 诉我们 ， 课前激 趣是很 重要
的 ， 师 需 要 在 学 生 学 习 每 一 篇 文 本 前 都 要 设计 一 点 精 美 的 教 导 语 来 调 动 学 生 的 情 感 体 验 和 求 知 欲 望 ， 一环 节 是 阅 读 教 这
是用什么语言表达 的，为什么用这种语言表 达。如学生学 习
《 紫藤萝瀑布 ＞ ， 时 学生 很轻易地知 道前半部 分描 写的是紫藤
萝 的 外 形 和 神 态 ， 时 教 师 引 导 探讨 ： 些描 写语 言 的 特 点 是 这 这
什么？为什么要这样 写？学生通过探讨发现这段语言很生动 ，
主 要 是 采 用 了 生 动 的 词语 和 多 种修 辞 手 法 、调 动 了 人 的 多 种
革的许 多新理念给 语文阅读课 堂带来 了无限的生机和 活力 ， 阅读课堂开始走向 自主 、 人文、 活跃 、 开放。坚冰打破 ， 千帆竞
发 ， 无 疑 是 语 文 教 学 的 一 大进 步 。但 热 闹 语 文课 堂 的背 后 我 这 们 也 不 容 忽 视 几 个 值 得 关注 的 问题 ， 否则 阅读 课就 会 偏 离 正 确 的 轨 道 ， 挥 不 了它 在语 文教 学 中重 要 的作 用 。笔 者 认 为 新 发
新课程背景下初中语文阅读教学论文
浅谈新课程背景下初中语文阅读教学【摘要】“书籍是人类进步的阶梯，阅读是通往知识海洋的舟筏”，可见阅读对于一个人发展的重要性，特别是在初中语文阅读教学中，更需要教师认真总结、认真学习，从教学理念到教学方法，都要为学生阅读能力的提高负责，为学生的全面发展负责。
本文就笔者数年来的初中语文教学经验，谈一下我对初中语文阅读教学的一点思考。
【关键词】初中语文阅读教学观念实践经验一、改变传统的阅读教学观念观念的改变是进行新的教学活动的前提，传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。
因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。
同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。
二、打开学生学习的信息通道学习语文是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。
因此，在语文教学中，要打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动充满生机和活力。
强化课内外结合：以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。
如：教学《伟大的友谊》时，可以让学生大量的课外阅读关于马克思和恩格斯的各种资料，而在教学过程中，将课外阅读与生活实际来体会马克思、恩格斯的伟大。
这样，教学中对文本既有阐释，又有质疑，课内外信息互相结合。
强化小组合作学习：小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。
而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。
在教学《伟大的友谊》一课时，不管是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段落的朗读，都可以进行小组方式讨论，交流。
这样做，可以活跃课堂气氛，提高学习效率。
新课改下如何做好初中语文阅读教学
◎安 素 菊
语 文 新 课 标 规 定 ， 源自 文 课 应 从 知 识 和 能 力 、 过 程 和 方
读 出 自己的 理解 ，读 出 自己 的体 验 ，读 中悟 意 ，读 巾 悟情 。
法 、情感 态 度 和 价值 观 二 个 维度 确 定 课 程 目标 。 在语 文 教 学 在 整个 阅读 教学 中 ，教 师要 根 据 课 文 内容 的特 点 ，采 取不 同
学 生 在 亢台 状 态 卜 成 阅读 任 务 ， 引起 学 生 的 阅读 兴 趣 。 完 四 、重 视 课 外 阅读
“ 书 破 万 卷 ， 下 笔 如 有 神 ” “ 万 卷 ， 行 万 里 读 读
路 ”， 古人 早 就 形 象凝 练 地 道 出 了关 丁阅读 的要 义 。光 靠 在
二 、培 养 阅读 能 力
养 会 在 不知 不 觉 中得 到 很 人提 高 。新 课程 改 革 的 许 多新 理 念 指 导学 生提 高 阅读 能 力 的技 巧 ， 具体 地 说 ，就 是 教 给 学生 质 给 语 文 阅读 课 堂 带来 了无 限 的 生机 和 活 力 ， 阅读 课 常开 始 走 疑解 难 的 学 习方 法 ， 它 是培 养 阅 读基 础 上 的深 入 。 “ 学贵 有
各 不 相 同 。阅 读 教学 作 为 一 大板 块 ，侧 重于 培 养 学 生 的理 解 等 。无 论 哪 ‘ 形 式 的 读 ，要 对 学 生 的读 作 山 明确 的 要求 ， 种 能力 ，在语 文 教 学 巾 的 苹要 性 是 不 等而 喻 的 。 高效 活跃 的阅 读 教 学课 堂 ，一 定会 对 提 高学 生 听 、 说 、 读 、写 能力 产 生 极大 的影 响 ，若 长 期 坚 持 ，学 生 综合 语 文 素 杜绝 为 读 而 读 。 三 、 掌握 阅读 技 巧 在语 文 课 堂 阅读 教 学 掌 握 朗读 方 法 的基 础 上，要 进 一 步 一
新课改理念下初中语文阅读教学
浅谈新课改理念下初中语文阅读教学摘要:新一轮课程改革有两句话概括其基本理念:“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。
”从宏观上讲人才的培养受两个方面的因素的制约,一是社会发展的需要,二是人才成长规律。
时代不同对人才的要求也会随之变化。
现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野以及多方面的基本能力。
关键词:兴趣素质发张中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2011)06(b)-0180-01社会的发展从根本上说决定于人的发展,而人才的成长还有其自身的规律,以人为本应该是教育最基本的理念,学科课程标准就是着眼于民族的未来,按照人的成长需要为培育和提高学生个方面的基本素养而制定的,它的基本理念除了学科性质外,还包括学科素养的基本的目标要求,以及为实现这些目标要求所应采取的原则、方法和策略。
但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题,否则阅读课就会偏离正确的轨道,发挥不了它在语文教学中重要的作用。
笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注,现提出来供大家参考,欢迎批评指正或补充。
1 要关注学生兴趣激活兴趣决定阅读效果,这是不争的事实。
初中生的心理特点告诉我们,课前激趣是很重要的,教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望,这一环节是阅读教学的优秀传统,我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够,初中生的身心特点还告诉我们,他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言,力求语言亲切精练幽默,并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生,经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学,教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
总之,教师要能调控课堂节奏和情绪,力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
新课改下初中语文阅读教学论文
略谈新课改下初中语文阅读教学一、初中阅读教学现状1、语文教师对阅读教学不够重视作为阅读教学开展的指导者，初中语文教师的教学理念和教学方针从一定程度上制约着阅读教学活动的开展。
当前，许多语文教师仍没有认识到阅读教学开展对初中语文教学的重要性，在教学中往往忽视阅读教学的重要作用。
这是因为阅读教学开展占用的课时最多，耗费精力最大，而且其效果往往在短期内难以收获，因此造成许多语文教师以为阅读教学开展与语文教学质量提高关系不大的误解。
这是阅读教学开展受到制约的主要因素。
2、阅读教学开展深度和广度欠缺开展阅读教学不仅仅是对课本教材的阅读，学生要获得较多的人文知识就必须开阔视野，除了对课本的阅读外，还应当猎奇课外阅读，加强对古今中外名著的阅读。
许多优秀的中外名著，不但具有文学性，并且涵盖天文、地理、历史、科技等诸多方面的知识。
初中生正处理吸纳知识的关键时期，让他们放开视野，充分感悟名著中所蕴含的知识道理，丰富了他们的见识，对他们自身知识能力增长有较好的帮助，同时，获取知识加以消化是对他们自身理解能力、创新能力的历练。
因此，语文教师开展阅读教学，不应当仅仅局限于课本，在阅读中适当加强深度和广度更能体现阅读精神。
3、阅读评价体系不够完善阅读评价体系的建立既是阅读教学的重要组成部分，并且是对学生阅读能力的考察、检测的重要依据。
通过评价体系的建立，一方面让教师认识到阅读教学开展的情况，对今后的阅读教学工作具有一定的指导作用，教师对学生的阅读情况进行了解之后可以及时地发现问题。
使得阅读教学开展具有有效性。
而另外一方面。
学生通过评价测试。
将自己的见解、认识、感悟写下来。
不但是对他们写作能力的锻炼，同时还增强了他们对阅读资料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以灵活运用，也是对他们表达能力的锻炼与提升。
但是在当前。
许多教师并没有建立科学的评价体系，认为阅读与评价是不相干的事情，这导致阅读教学欠缺考察与检测，使得阅读教学开展低能化和无目的化。
新课程背景下初中语文阅读教学的走向
在传统的语 文阅读教学中 ，虽然教师也会采取学生分小组
新 课程背 景下初 中语文 阅读教学 的走 向
江 苏省 盐城 市第八 中学 王代 娣
传统 的初 中语文教学强调学生要有丰富 的语文知识 。新课 改要求学生不仅有丰 富的语文基础知识 ，更应拥有能持续学习
习的过程 中 ， 提 出 自己的见解 、 观点等 。教师可 以引导学生将 自 己对 鲁迅小说 的意见发表在相关 的论坛上 ，让学生在论坛上与 其它人交 流 ，学生会发 现论坛上其它 的同好会给 出更多角度不 同、 价值观不 同的意见 。学生通过参与更 多讨 论 ， 能够更深入的
在传统 的阅读教学 中， 阅读 的 目的性是完全统一 的， 即教师
要求学生能通过阅读完成教学大纲的要求。然而中国语 言文字
博大精深 ，即使是 同一篇文章 ，不同的人阅读都会有不 同的感
受 。传统统一化的 阅读方式会让学生觉得 自己阅读的 目的只是
的空间 ， 只得跟着教师 的思路走 ， 教师让读什 么就读什 么。另一 为 了达到教学大纲的要求 ， 学生觉得 自己被强制阅读 ， 所 以学生 方面 由于教师担心课堂阅读任务的完成 ， 也 因时间关系 ， 教师总 文知识面被 限制在课本里 ， 语文能力也就很难得到提高 。
读材料时一方面总是担心如果选择过于复杂的阅读材 料学生会 不会看不懂 ， 如果看不懂 ， 反而耽误教学的时间。因此 教师通 常 采取 比较保守 的方式 ，提 出学生阅读以课本 中的知识 为主。教 师在阅读课上 ， 手把手 的教学生 圈划生僻 的字词 、 让学生划分段 落大意 、 总结 中心思想 ， 教师 教得 太细 ， 学生根本 没有 自主 阅读
探析新课程改革下初中语文阅读教学的优化
周刊50教学创新|教改前沿摘 要：在新课程改革进一步深入的背景下，语文教学方式也需要进行相应的优化。
就阅读教学而言，其属于初中语文教学中的重要内容。
阅读教学质量的提高，除了能够提高学生的语文能力之外，还可以培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。
基于此，文章谈谈在新课程改革背景下，初中语文教师如何对阅读教学进行优化，促进学生的综合发展。
关键词：新课程改革；初中语文；阅读教学一、提高初中语文阅读教学有效性的重要性初中时期是学生形成知识构架的关键阶段。
对此，教师需通过正确的方式引导学生学习语文知识，确保学生在接受教育时能够实现能力的最大化提升，并通过学习掌握正确的阅读方式与技巧等。
就初中语文阅读教学而言，教师需要采取以文章进而使学生主动参与到阅读教学中来，分析文章及讨论文章，培养学生阅读、学习、二、新课程改革背景下的初中语文阅读教学途径探索1.培养学生课前预习的良好学习习惯课前预习是一种时效性强且科学合理的学习方式。
但在实进而不利于初中语文阅读教学效果的提升。
例如，在教学《济南的冬天》这篇课文前，教师可以给学导学生积极阐述自己的看法，这样学生就能认识到课前预习的重要性，久而久之，他们就会自觉地养成课前预习的习惯。
通过课前预习，学生在阅读的过程中若遇到自己难以理解的内容，应及时标记出来，以便在课堂阅读学习中向教师请教，或是与同学进行交流，进而体现出预习在阅读教学中的重要性。
2.优化教学模式，培养学生的阅读能力传统阅读教学模式只重视教师的指导作用，而不注重调动学生的积极性，使得学生的参与意识不强、阅读兴趣不高。
因此，初中语文教师在开展阅读教学时，需对自身教育观念进行优化，采取多元化的教学方式，激发学生对阅读的兴趣，并增强学生的课堂参与意识，进而促进阅读教学质量的提升。
同时，在阅读教学中，教师需要结合学生实际的学习能力与情绪，对教学策略予以适当的调整，以便发挥学生的主观能动性，使学生的自主阅读能力得到提升，进而促进学生的综合发展。
新课标理念下的初中语文阅读教学探讨
新课标理念下的初中语文阅读教学探讨新课标理念下的初中语文阅读教学探讨温礼萍摘要：新课标背景下的初中语文阅读教学更加注重强调学生阅读能力的提高，更加注重培养学生对于人文知识的感受能力，更加强调学生作为教学的接受者的主体作用。
新课标对于过去语文教学存在的学生被动式接受，教师对于课程领悟得不够，以及教学过程中对于新的教学手段运用不够进行改革。
通过新课标的改革，初中语文的阅读教学将不断提高效率。
关键词：新课标初中语文阅读效率一、前言新课标对于阅读的要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上”。
正如新课标所要求的，阅读对于学生个人的成长有着重要作用。
阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。
”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。
而阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。
当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。
本文以新课。
二、初中语文教学中学生阅读教学存在的现实困境分析2.1教师对阅读教学认识不清阅读理解习题在形式和内容上与课文极其相似，因此，在初中语文教学阅读教学过程中，许多教师对阅读教学认识不清，他们往往只关注对教材和参考书中课文的讲解，但实际上流水式的讲解并没有起到任何效果，学生对课本知识只是死记硬背，没有掌握基本的解题技巧和方法教师对阅读教学认识不清，是阅读教学中面临的重大问题，导致学生被老师牵着鼻子走，脱离了对学生自主思考能力的培养，没有教会学生用心去感悟，去理解课文，使学生学到的知识极为有限，这与新课改倡导的内容相背离2.2阅读教学观念落后不论是课本中的文本事例还是语文考试试卷中的阅读理解试题在出题主旨上都是希望读者能通过细心的揣摩和品味，达到与作者的心灵对话，产生共鸣阅读的过程是读者与作者和作品心灵交流的过程，读者与作者以作品为纽带，产生灵魂的碰撞和情感的交流读者置身于作者所创造的大环境和背景，去感受作者所描述的人物和事物，体味作者想要表达的情感或人生思考，聆听作者对人事的感悟和告诫，感悟文章的真义，使灵魂得到洗礼有的教师掌握教学进度教学方式和教学内容等的主动权，学生在阅读教学过程中被动接受这种长期以来形成的教学观显然与时代不符，与新课程改革要求不符这种将学生与文本对立的二元教学模式，将学生置于教学旁观者的位置上，使学生处于被动地位，忽视了对学生主动性和独立思考能力的培养2.3阅读教学与生活实际脱节阅读教学与生活实际脱节的问题是受客观教学条件限制产生的阅读理解是一种文学形式见之于客观实际生活上的载体，作者所作的文章都有深刻的社会基础和事实来源，也只有社会阅历丰富，经历多的人才能写出打动人心的好文章然而，在实际语文教学阅读教学过程中，将学生固定在教室里听课，以阅读教材为教学框架，学生远离社会实际活动，缺乏对生活的理解积累和感悟因此，将阅读教学从内容和形式上局限于课堂范围内的教学方法，无疑会致学生丢了西瓜，捡了芝麻三、提高初中语文阅读教学效率的思考1.提高语文学习与现实生活的联系。
浅谈初中语文阅读鉴赏教学——新课改下的阅读教学
达 州职 业技 术学 院学报
襁在 中 文 读 赏 学 初 语 阅鉴 教
新课改下的阅读教学
四川省 开江县任 市中学 王仕春
自 然关系的思考和认识”提倡“ ， 个性化阅读”发展 ， “ 独立 阅读 能力 ”强 调 阅读 鉴 赏 过 程 中的 “ 特 感 ， 独 受 和体 验 ” 鉴赏 能力 的重点 要求 ， 对作 品进行 。 是 感受 、 品味 、 悟 、 验 和 思考 ， 求 感性 与 理性 的 领 体 要 统一 ， 主观 与客观 的统 一 ， 感 与思 想的 统一 ， 情 内容 与形式 的统 一 ， 美能力 就 是在 这样 的过程 中逐 步 审 提高 的。 学生 通过感 受形 象 、 品味语 言 ， 对作 品 的丰 富内涵 和艺术 表现力 就会 有 自己的体 验和思 考 。 因而 ， 阅读 鉴赏 教学 的 内容包 括 ： 累 、 用鉴 积 运 １ 、培养学生的 阅读薹赏能力是语文新课程标 赏 知识 、 作家 风格 、 言特 点 、 现手 法 ， 可 以是 语 表 还 准的要 求 ： 培养 学生 的 阅读鉴 赏 能力 ，是语 文 新课 程标 准 文 章 的详 略 安排 、 材 剪接 、 构安 排等 方 面 的鉴 选 结 表 语 的要求。阅读鉴赏是阅读中一种 比较高级的能力 ， 赏 。其 中对 文章 的表 现手法 、 达 手法 、 言运 用 、 也 是语文 新课程标 准 中较为 强调 的一 种能力 ， 是对 思想 内容 、 文章结构是常见 的五个方面 ， 也是 中学 表现手 法在初 中阶段 主 文 本 中的 自然美 、 艺术美 进行 赏 析 的能力 。教学 实 阶段 文学鉴 赏 的重要 内容 。 拟人 化手法 、 比喻手法 。 表达手 践 中 的这种 要求 正在渐渐 凸 现 ， 现在有 关练 习 与 要 表现 在对 比手法 、 表 法 主要 为记叙 、 描写 、 议论 、 明 、 情这 五 种 ， 中 说 抒 而 试卷 中， 这类 题 目正在 明显 增多 。 学主要探讨 的是描写这一表达手法在文学作 品中 ２ 、培养学生的阅读薹 赏能力是改变 曰 曾语文 的运用 ， 也兼谈其他表达方式 。语言主要表现在修 教 学友 阅读教 学的现献 的需要 ： 在课 堂 阅读 教学 中即使是 民族精 典 ， 学生也 很 辞 的品 味上与 文章语 体特 色 。 难进入文本 ， 更难引起情感共鸣。 大都是老师讲 ， 学 三、 初中语文阅读鉴赏能力的培养 生听 ， 师写 ， 生记 ， 老 学 学生 烦 闷 ， 教师 苦 闷 ， 师生 疲 （ 、 一）阅读习惯与舷力的培养 惫不堪 ，学习效率低下。 这是因为我们 自觉不 自 要培养学生阅读鉴赏能力 ， 并非一朝一夕的事 要作大量的长期的准备工作 ， 正所谓“ 功夫在诗 觉地忽视 了阅读鉴赏教学 ，忽视了学生的自主性 ， 情 ， 。 忽视 了学生的独特体验 ， 老师独撑讲 台， 天马行空 ， 外 ” 或挥 动理性 的解 剖刀 ，无 情分 割活 生生 的文本 ； 或 首先 ， 要重视情商的开发和培养。情感是接受 以枯燥 的阅读练 习 ， 代替 兴致盎 然 的文本 解读 。学 教育的桥梁。 在语文教学 中把情商的培养与思想教 生被 动接受 老师 的（ 也许 是教参 的） 经验 ， 而无 自己 育结 合起来 ， 到寓情 商 教育 于思 想教育 之 中。这 做 的体验 与创造 ， 阅读 心理疲 化 ， 阅读 体验泛 化 ， 阅读 就为学生感悟作品打下了情感基础。 兴趣弱化， 阅读能力退化。在实施新课标的教学环 其次 ， 要注重阅读品质的养成 。 在阅读过程中， 境下 ， 要还阅读鉴赏本来面 目， 教学应 以学生的 自 学生 是主体 ， 因此 ， 强 调学 生 阅读 的 自主性 、 立 要 独 主体验为 中心 ， 一切教学 活 动都要 围绕 学生 的 自主 性 ， 要重 视 学生 阅读 的独 特 感受 和 个 性体验 ， 积极 体验 进行 ， 重视对 学生 阅读鉴 赏 能力 的培养 。鼓励 促使学生阅读 品质的养成 。 中阅读的兴趣是完成 其 学 生 自我解 读 文本 ，尊重 学 生个 人感 受 和独特 见 阅读 目 标的基础前提 ， 阅读 的习惯是完成阅读 目 标 解， 并鼓励学生用说、 、 写 演等多种方式表达 自己的 的根本保证， 阅读的价值观是完成阅读 目标的正确 感受与见解。 以阅读鉴赏教学活动促进学生的语文 导向。学生的阅读品质的培养和形成 ， 需要教师长 期的正确引导 ， 需要学生在反复的阅读实践过程 中 阅读能力的提高。 二 、 中语 文 阅读 鉴 赏教学 的 内容 初 不断地尝试 ， 通过熏陶感染 ， 潜移默化， 循序渐进 ， 《 语文课程标准（ 实验 ）把阅读和鉴赏的 目的 逐步形成并保持一种优秀的阅读品质 ， 》 为学生的可 定位在“ 不断充实精神生活 ， 完善 自我人格 ， 提升人 持 续发 展奠定 良好 的基 础 。 生境 界 ， 逐步加 深对个 与 国家 、 个人 与社 会 、 个人 与 再次， 要注重阅读立法的培养。（ 下转第 ４ 页） ３ 新《 课程标准》 对初 中学生提 出了“ 逐步提高欣 赏文学作品的能力 ” 的具体要求 ， 顺应这一要求 ， 课 改 地 区不 断 改进考 试 题型 ， 阅读 鉴赏 题 在 中考 试 卷 中出现 ， 且 ， 并 这类 试题 频频 出现 ， 占分值也 越来 所 越高， 成为 一个非 常重要 的考点 。 因此 ， 养初 中生 培 的阅读鉴赏能力 ， 除了使学生进一步提高提高语文 素养 和能力 ， 同时也 是初 中语文 学习考 试 的需 要 。 初 中语文 阅读鉴 赏教学 的重要 意义
新课改理念下的初中语文阅读教学
新课改理念下的初中语文阅读教学摘要：阅读教学是语文教学的主体部分，它能让学生从广阔的阅读天地中获得信息、丰富知识、陶冶情操。
在新课程理念下的语文教学中，学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进。
作为语文能力基石的阅读，如果仅仅靠有限的课文，那只能是杯水车薪。
学生单从课文中获得的信息远远不能满足于分析问题及表达的需要，更谈不上提高学生的语文能力。
因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当地将思维引向文外空间，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。
关键词：新课标；初中语文；阅读教学；有效性中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）21-0062阅读教学是语文教学的主体内容，阅读能力的高低往往影响着学生听、说、读、写能力的高低。
所以，阅读教学在语文教学中是非常重要的，它占用的课时多，需要教师倾注更多的精力，是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评判、欣赏的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。
”这就要求教师要把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者，使学生充分发挥主体作用，运用创新的思维方式进行探究性阅读。
学生学习方式的改变，势必推动教师教学方式的更新。
因此，教师要根据学生的不同特点，采用不同的教学方法，引导学生养成良好的阅读习惯，实现自主阅读，从而提高语文阅读教学的质量和效率。
那么，究竟什么样的方法才是有效的阅读教学方法呢？结合自身教学实践，笔者认为可以从如下几个方面来展开阅读教学。
一、树立民主个性的阅读教学理念新课改倡导的教学理念是民主的、个性的，传统的阅读教学理念已不适应现在的阅读教学了，所以要提高阅读教学的有效性，教师就应该先树立民主个性的阅读教学理念。
浅谈新课改理念下如何进行语文阅读教学
沥江 省象 山县 外国 语学 校 （ ３ １ ５ ７ ０ ０ ） 张世 友
改变教师权威的角色 。为学生创 设一个良好的学习环境 于学生人格 的完善和创造性思维水平的发展。 在接 一年级新 班后 ，我想尽各 种办 法接 近学 生 ，了解 学 例如 ： 生 ，使 自己尽快 成为他们 中间 的一 位成 员。我不 仅尊重 、信 《 小蝌 蚪找妈妈 》一课是 一篇 童话 ，孩 子很喜欢 阅读 ， 任 每一个 学生 ，而且要求 自己成 为他们 的知 心朋 友。于是课 对小 蝌蚪找妈 妈 的情 节有 了了解 。即教 学的难 点是要 让学生 间 ，我和 学生一起 聊天 ，课 后 和学 生一 起活动 。学生发现 老 知道 青蛙 的生长变化 过程 ，体 会小 蝌蚪找妈 妈的急切 心情 。 师 可敬可 亲 ，便 经常与 我一 起谈心 ，时 间长 了，他们 都说 ： 于是在初步理解课 文 内容后 ，我利用课件让学生试着填空 ： “ 老 师 既是 我们 的老 师 ，又是 我 们 的朋 友 ，还 是 我们 的 妈 池塘里有一群什 么样 的小蝌蚪 ？ 妈 。 ”这就 大大缩 短 了我 和孩子们 之间 的距 离 ，形成 了和谐 池塘 里有一群小蝌蚪 ， （ ）脑袋 ， （ ）身子 ，甩 愉快 的人 际关 系 。这就为今 后用我 的 “ 爱心 、热 心 、耐心 、 着 （ ）的尾 巴 ，在池塘里快 活地游来游去 。 关心 、诚 心”换取孩子们 的点滴进步奠定 了基础 。 我对学生们说 ： “ 你 们掌 握课 文内容 比较快 ，那你们 知 现代 教 学论 认 为 ： 师生 在教 学过 程 中不是 尊 卑服 从 的关 道 小 蝌 蚪 的妈 妈 是 谁 吗 ？ ” 孩 子 们 异 口 同声 地 说 ： “ 青 系 ，而是一种 相互作 用 的互 动关系 。学生 “ 亲其 师” ，才能 蛙 。”我又满 带笑容 地问 ： “ 青蛙 什么 样子 ？”一 个孩子 站 “ 信 其道 ”。成功 的教育需要 融洽 的互尊互 爱的师生 关系 。 起来 说 ： “ 大 眼睛 ，披着 绿衣 服 ，露着 洁白 的大肚 皮 ，专 门 如果 教师把 “ 爱 ”寓于创造教 育之 中 ，尊重 学生 ，就 可 以减 吃害虫 ，是保 护庄稼 的能 手哪 ！”我见 孩子 回答得 又生动 又 少学 生的焦虑 ，增强 其 自信心 ，从而有 利于 开发创造 潜能 。 具体 ，高兴地对他 说 ： “ 既然你们 那么熟悉 小蝌蚪 和青蛙 ， 在 以往的教学 中，我 对学生 提问时 ，常用 “ 谁给我 回答这个 那 咱们一 起来演一 演小蝌 蚪找妈妈 的过程 ，看谁演 得生动 、 问题 ” ， “ 谁 给我读 一遍课文 ”这样 的用语 ，这是传 统教育 具体 ，好 不好 ？”学生们 纷纷举手 要求做小 演员 ，课 堂气氛 中教 师权威地 位的反 映 ，长此 以往 ，学 生会 产生为教 师学 习 很 活跃 。于是我扮 演青蛙 妈妈 ，三 个 同学分 别扮演小 蝌蚪 、 的错 误 观 念 。如 果换 成 “ 谁 来 做小 老 师解 决 这个 问 题” ， 乌龟 、鲤鱼 ，其余 同学 当观众 ，还 要一边注 意小蝌蚪 的变化 “ 谁来 示范读 课文 ” ， “ 你能 试一试 吗？” ，遇到困 难时 ， 过程 ，一边 比比看 谁演得更 出色 ，并说说哪 里演得好 ，为什 教 师 不 以权 威 者 的角 色做 居 高 临下 的教 训 和 言不 由衷 的 说 么 ？表演开 始 了。我生动形象 的表 演夺 得 了小观众们 的阵阵 教 ，而是 以平等一员的身份参与 、讨论 、学习和交流 。 掌声 ，孩子 们在一边 观察蝌蚪 的变 化过 程 中 ，一边欣 赏谁表 二、营造安全 ，宽松 。和谐 的学 习氛围 演到位 。观众们纷纷发言 ： 现代教 育论认为 ， “ 教”要服务 于 “ 学 ” ，教 师 从 生一 ： “ 我觉得 小蝌蚪演 得不很 出色 ，没有 把小蝌蚪 找 “ 学 ”中悟 “ 教 ” ，学 生从 “ 教 ” 中悟 “ 学 ”，最终 达到 有 妈妈 的着急心情和有礼貌演出来。” 机 的统 一 。课 上 我改 变过 去那 种 “ 我讲你听”、 “ 我 教 你 生二 ： “ 我觉得 乌龟演得 很好 ，声 音 、表情 、动作都 不 学”、 “ 我 说你练 ” ，置学 生于被 动学 习地 位 的做法 。从 儿 错 ，我选他作为最佳演员。” 童 的生活实 际 出发 ，创设恰 当 的问题 情景 ，促使学生 大胆 发 生三 ： “ 我 觉得 马老 师演 得 最好 ，说 话 语 气象 一 位妈 言 ，提 出质 疑 ，展 开思维 ，以培养创 造性思 维能力 ，在教 学 妈 ，很 和 蔼 可 亲 。 ” 中我 注意指 导学法 ，引导情趣 ，诱导 行为 ，使学生都 愿意参 生四： “ 我 觉得小蝌 蚪要是把 蝌蚪 生长 变化 过程再演得 与学 习过程 ，主动性越来越强 。 明显一些就好了。” １ 、微笑进课堂 ，爱心育学生 我说 ： “ 观 众们 观 察很 认 真 ，我 们 的演 员 也很 努力 的 对 于刚入 学的学 生 ，教 师的态度 尤为重 要。为 了使孩子 演 ，只是 有些地方 没有演 到位 ，为 什么会这 样呢 ，让 我们到 进 学校就热 爱这个 地方 ，把微 笑带 进课堂 ，使 学生 如沐春 课 文 中去 寻找答案 吧 ！”我话风一 转 ，把学 生带入 了深入理 风 ，从 喜欢教 师到喜欢 学习 ，达到亲其 师 ，信其 道的 目的就 解 课文 内容 的环节 中，让 学生 找一 找 “ 哪些 语句写 出 了小蝌 成为入 学时最 重要 的工 作 。在课 上 ，当孩子 因为一个 问题 困 蚪着 急但又很有礼貌 ”。 扰 自己 ，百思不 得其解 的时候 ，我会微 笑地对他 们说 ： “ 我 学生们 用 自己喜欢 的方式学习 课文后 ，通过 品词 品句 ， 相 信凭你 们 的智 慧和能 力 ，这道 题不算 什么 。”一句话 ，增 找 到 了 “ 迎 、追 ”两个词 ，并通过 朗读 理解 了小蝌蚪 找妈妈 强 了孩子们 的信 心 ，增加 了他们 的斗志 ，问题不 一会 就迎 刃 的急切心情 。 由于 学生学 习有进步 ，我 奖励 大家 欣赏 一段 录 而解 了 ，他 们也 露出 了胜 利 的微 笑。还 有一次 ，在上语文 课 像 ，请你欣 赏后 ，说 说你从 录像 中了解 到 了什么 。我 播放 了 之前 ，由于调节 电脑 延误 了孩子一分 钟 的上课时 间 ，等调 好 小 蝌蚪 在 找 妈妈 过程 中身体 的变 化 过程 ，学 生看 得 津津 有 后 ，我 面带 微 笑地 对 孩子 们说 ： “ 对 不 起 ，耽 误 大家 上 课 味 。通过贴 图片 ，学生真正 了解了 小蝌 蚪生 长变 化 的过程 ， 了 ，有 可 能 下课 会 晚一 分 钟 ，行 吗 ？”孩 子 们 异 口 同声 地 并从 录像 中了解到 了青蛙是两 栖动物等 等 ，还举 出 了鳄鱼 、 说： “ 没有 关系 ，行 ！”但 那节课我 并没有 延长 一分 钟 ，因 海 龟也 是 两 栖动 物 ，熟悉 了两栖 动 物 的特 性 ：既能 用鳃 呼 为课 上得很顺 利 。通 过一段 实践 ，我 发现用 鼓励 的话 语激励 吸 ，也 可 以 用肺 呼 吸 。
浅析新课改背景下初中语文群文阅读的开展策略
浅析新课改背景下初中语文群文阅读的开展策略摘要：在初中语文教学中，阅读占据了至关重要的地位，阅读能够有效提升初中生的语文综合素养。
对于单篇文本阅读而言，群文阅读可以帮助初中生更好提高阅读能力，强化其阅读效果。
新课改背景下，教师要有目的、有计划选择优质群文阅读文本，并应用有效策略使初中生的阅读兴趣不断提高，才会使群文阅读教学活动开展更加高效，并有效提升教学质量。
关键词：新课改；初中语文；群文阅读前言：群文阅读是初中语文教学中，十分有效的教学方法。
可以让初中生更加高效学习和接受语文知识，及提高初中生阅读能力和学习水平。
在新课改背景下，初中语文教师要注重对群文文本的组合，及重视有手段的开发初中生阅读欲望，使其可以主动去阅读、去探究，才会使群文阅读教学水平不断提高。
一、明确文本之间衔接点，优化群文组合开展群文阅读教学，最重要的是，教师要谨慎选择开展群文阅读的文本。
教师有计划、有目的选择、整合相关阅读文本，才会使初中生通过群文阅读，高效吸收其中的语文知识，并促使初中生的阅读能力、逻辑分析能力等，得到良好的发展。
这就需要初中语文教师，对不同文本进行深入分析。
并且，教师要在分析后，明确各文本之间的衔接点，再对群文阅读文本，进行优化整合，进而使群文阅读教学质量得到强有力的保障。
找好各文本之间的衔接点，教师可以从不同文本中，整合主题相同、语言风格相同，或是表达情感等相同的文本，使初中生通过教师的阅读指导，深化对文本的理解，并提高阅读能力。
比如，《十六年前的回忆》、《金色的鱼钩》这两篇文本，都是回忆类的，教师就可以将写作风格作为衔接点，将两篇文章组合到一起，开展群文阅读。
并且，指导初中生在阅读后，对两篇文章的写作顺序、作者抒发的情感，进行总结。
初中生通过相互之间的对比，会更加深刻对两篇文本的理解，并掌握其中的写作手法。
与此同时，也会有效促进其阅读能力提高。
二、生动化群文阅读课堂，激发初中生阅读欲望让初中生拥有强烈的阅读欲望，才会使其主动、深入阅读。
如何将新课改的理念贯穿于初中阅读教学之中
激 发学 生 的阅读 欲望 ，能够 让学 生 通过 回忆联 想 ，建立 新 旧知
识 的联 系 ，提高 学生 运 用知 识解 决 问题 的能力 ，进 行创 造性 思 维 ，培养 创 造性 的阅读 能力 。不 过 ，设 计 问题 应该 注 意有思 维
种 期 待的 力量 ，从 而 树立 自信 心 。 当然 ，在 阅读教 学 中还 可 以用 语 育描 绘 、音乐 渲 染等 方法 创设 情 境 ，让学 生在 自主参 与
学生 在 阅读 中 ，以 自己独特 的方式 与文本 交 流 ，与 同学 老 师乃 至生 活 的对 话 ，在 内容 情感上 都会 不 同程 度地 有所 共鸣 ， 有 所 感悟 。教 师 应根 据 学生 自身发 展 的需 要 ，在动机 与 主观 能 动性 上鼓 励学 生 捕捉 学 习信 息 ，让 学生 多 积累 ，多 品悟 ，多 表
亲身 体验 中 提高 阅读 能 力 ，接受 思想 教 育 ，获得 情感 熏 陶 ，发 展 思 维能 力 。第 二 ，阅 读教 学 中特别 要 注意 因材 施教 ，教师 要 针 对 每位 学 生不 同 的认 知水 平 ，因人 而 异 ，设立 适 中的 教学 目 标 让 不 同 层 次 的 学 生 都 能 轻松 达到 既 定 目标 ，产 生成 功 的 喜 悦 ，从 而 形 成 积 极 的 心 理 特 征 ，相 信 自己 的能 力 ，产 生 自信 心 。 这就 要求 教 师在 阅 读教 学 中要 因势 利导 ，帮 助学 生辩 证 地 分 析 比较 ，挖 掘 自己的 闪光点 ，同时 认识 自己的不 足 ，长处 发 扬 光 大 ，短处设 法 弥补 ，这样 才 有利 于 自信 心 的健康 发 展 ，从 而间接 地促 进 学生 素质 的全面 发展 。
就会 活跃起 来 ，在 良好 的教学 氛 围 中 ，甚 至是 一些 平 常 比较胆
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浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学
阅读是语文课程中最基本的板块也是极其重要的学习内容，它在整个初中语文教学中至关重要。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，久之，学生语文综合素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多理念有较大的变化，给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放，这无疑是语文教学的一大进步。
但热闹语文课堂的背后我们也应该关注这几个问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。
我之认为新课程改革理念下的阅读课教学应注意以下几点：
一是要关注学生兴趣激活。
兴趣决定阅读效果，初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要能灵活运用教学方法；教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变；教师在学生自主阅读的基础上传授一些基本的阅读技巧等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二是要关注学生情感体验。
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。
如学生学习《雨说》时让学生描述雨的不同形态，积累有关雨的的好词好句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。
其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。
再次是尊重学生阅读的独特感受。
正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。
只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
如我在引导学生学习《醉翁亭记》时，我设计了这样一个问题：既然醉不在酒，那请想想太守醉的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是醉在美食，有的说是醉在美景，有的说是醉在玩乐，有的说是醉在和睦……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确醉在百姓对他的爱戴与拥护，在乎的是滁州政通人和，百姓安居乐业。
因民而乐，因民而醉。
学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
三是要关注学生基础积累。
古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。
学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。
因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累。
首先
教师应指导学生诵读并默写优美词句章段和名篇，关注文章、文学常识的积累，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
其次教师还应指导学生学会制订阅读计划，广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。
同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。
四是要关注学生语言探究。
语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。
语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。
如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。
我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。
五是要关注学生写作积累。
学生阅读文章一来为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二来习得写作经验。
因此我认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。
这一点人教版语文教材作了很多安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。
阅读教学可探讨的问题很多，我在这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识，目的是抛砖引玉，我坚信：有你我他的共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的美好明天。