五年级数学位置+教学反思

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五年级上册数学确定位置教学反思（精选13篇）

五年级上册数学确定位置教学反思五年级上册数学确定位置教学反思（精选13篇）身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的五年级上册数学确定位置教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级上册数学确定位置教学反思篇1《确定位置二》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位置。

本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用，能根据任意方向和距离确定物体的位置。

引导学生联系生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。

难点是能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。

在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。

在进入新课时，我先跟孩子们一起复习如何用这八个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从而慢慢引导孩子发现，想要知道具体位置，除了方位，还需要知道具体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。

在探索新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观测点，让学生用已有的知识来描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。

接着让学生发现方向坐标被平均分成了四个直角，而每个直角又平均分成了三份，每一份是30°。

用课件演示“北偏东”和“东偏北”，让学生通过形象生动、颜色鲜艳的课件来区分“——偏——°”，逐步引导下，孩子能够很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北偏东30°”，孩子能够很快发现也可以用“东偏北60°”来描述具体位置。

情境图上的角度是直接给予学生的，并没有让学生用量角器来实践。

在下面的练习中，有一题需要学生亲自用量角器来量出角度，我借此再次与学生一同复习了如何正确使用量角器，也算是一举两得。

在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把度数标出来，以免混乱。

但在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°，这说明量角问题需要加强。

五年级上册位置单元教学反思

五年级上册位置单元教学反思一、教学内容与目标。

1. 内容分析。

- 在人教版五年级上册“位置”单元中，主要包括用数对确定物体的位置等知识。

这部分内容是在学生已经初步认识了前后、上下、左右等表示物体位置的基础上进行学习的，是对这些已有知识的进一步提升和抽象，为后续学习平面直角坐标系等知识奠定了基础。

2. 目标达成情况。

- 知识目标方面，大部分学生能够理解数对的概念，学会用数对准确地表示物体在平面中的位置。

例如，在课堂练习中，当给出教室座位图，让学生用数对表示某个同学的位置时，多数学生能正确写出。

但仍有少数学生对数对的书写顺序容易混淆，把列数和行数的顺序写反。

- 能力目标方面，通过让学生描述物体位置、根据数对确定物体位置等活动，旨在培养学生的空间观念和推理能力。

在小组活动中，学生能够根据给定的数对在方格纸上找到对应的点，并且能通过点的位置关系进行简单的推理，如判断几个点是否在同一条直线上等。

在一些较复杂的空间位置关系推理中，部分学生表现出困难，如根据多个点的数对判断图形的形状等。

- 情感目标方面，希望通过有趣的位置确定游戏、小组合作探究等活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。

在实际教学中，学生对游戏环节参与度较高，课堂气氛活跃，但在小组合作中，个别学生存在依赖他人的情况，没有充分发挥自己的主观能动性。

二、教学方法与策略。

1. 教学方法的有效性。

- 在本单元教学中，采用了直观教学法，如利用教室座位图、方格纸等实物和教具进行演示。

这种方法有助于学生直观地理解数对与物体位置的对应关系。

例如，在讲解数对(3, 2)时，通过在教室座位图上指出第3列第2行的位置，学生能够很快明白数对中两个数字的含义。

同时，还运用了小组合作探究法，让学生在小组内讨论如何用更简洁的方式表示物体的位置，然后引出数对的概念。

这种方法能激发学生的思维，培养学生的合作能力。

但在小组合作中，由于学生个体差异，存在部分小组讨论效率不高的问题，需要在今后的教学中加强对小组合作的组织和引导。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思(精选3篇)

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【1】篇〗一般情况下，教师都是先引导学生观察情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。

可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参与的积极性很高。

第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就揭示数对的`写法和表示意义，学生领会很好。

对于数对的读法有些疑问，是不是读××列、××行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读××列、××行了。

此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比较平移前后表示顶点位置的数对，既巩固数对知识，又复习平移的相关内容。

这里的教学主要是为了中学的教学服务，特别是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，所以千万不能在这里让学生产生歧义。

〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【2】篇〗一年级第一单元中的方向与位置的关系，都是学生生活中常常遇见的问题。

对上、下、前、后学生分的较清楚，方向感明确，但在区分左、右时，特别是找对面人的左右是一个难点，学生特别易混淆。

课标中指出如果指出了图中人或参照物的左右，以图上人或物为标准，如果没有明确指出时，以观察者为标准。

所以我总结的口诀是：对面的'左右交叉分，学生相对分得还较清，在位置中说横行竖列，学生不易理解，我把它生活化，改为横排，竖组，横排学生很快就知道是从前向后数，第几个从左向右数；竖看第几组是从左向右数，而第几个又应从前向后数。

位置的教学不在于简单说教，而应让学生置身于环境中，找自己在班里的位置。

小学数学_确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

《方向和位置》教学设计教材分析本单元内容是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、南、西、北等8个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向和位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。

教学内容青岛版五年级数学下册50—53页，用数对确定位置。

教学目标1.在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。

2.使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3.使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点探究确定位置的方法，认识数对。

教学难点理解抽象的“数对”，并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。

教学准备多媒体课件。

教学过程一、作自我介绍，引出课题。

师:听说咱班的同学既聪明上课又积极，想不想让老师认识你？下面请同学们在数学作业单上写下自己的名字和自己所在教室的位置？生：描述….教师评价：刚才同学们有的描述的不准确，描述准确的又很麻烦。

怎样才能准确而简练的描述出小强的位置呢？这节课我们就来学习如何确定一个物体的位置。

板书：确定位置二、用列和行的方法确定位置。

（1）认识列和行的概念。

师：刚才同学们所说的“排”在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。

数列时要从观察者的左边往右边数，确定第几行要从前往后数。

老师是观察者，假如你们站在老师的这个位置观察那边是第一列？通常情况下，描述物体的位置时先说列再说行。

（2）用列和行来描述位置。

师：现在你能用列和行来描述一下自己的位置吗？生：……..师：对比这种描述方法和你自己的描述方法，有什么感受？生：非常简练。

师：请同学们看大屏幕：老师把你们的座位画在了平面图上，你能用列和行来描述出这四个同学的位置吗？（课件出示）师：我把班长小强的位置写在这里：第二列第五行。

小学五年级数学教学反思(精选5篇)

小学五年级数学教学反思〔精选5篇〕小学五年级数学教学反思〔精选5篇〕小学五年级数学教学反思1注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。

它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经历。

使学生在生动有趣的情境中获得根本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。

然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。

下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的考虑。

首先，要防止情境由老师备课时一个人精心设计好，防止问题由老师提出来，防止学生始终被老师“牵着鼻子走”。

这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。

要在师生互动的过程中自然生成问题情境。

本课教学从讨论“买菜时应该考虑理解哪些信息呢”入手，理解学生在解决这一问题时的真实想法。

在充分尊重了学生看法的根底上提供，使每位学生都成为情境的创设者。

本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联络刚刚大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使学消费生“填写发票”的需要。

然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。

在这个解决问题的情境中，考虑的主体是学生，老师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。

学生始终是问题情境的主动参与者。

创设情境并非是老师的专利，老师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。

其次，要防止削弱学生的主体地位而造成的信息量比拟少，讨论的焦点要防止停留在“积应该保存几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。

本课教学让学生在实际应用中(根据计算结果帮卖方开发票写金额)产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、达成共识(钱应根据实际情况保存两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。

最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。

学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。

五年级数学上册教学反思15篇

五年级数学上册教学反思15篇五年级数学上册教学反思1“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。

虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。

但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。

所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的`培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。

不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。

2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。

多给他们说话、板演的机会。

3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。

”五年级数学上册教学反思2《折扣》是新课标五年级上册第四单元《分数》中解决分数应用题中的一个内容。

折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。

在教学中我注意通过创设情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，自主探究，在感性认识的基础上，自主学习，探索新知——实践应用，巩固新知——课外延伸，拓展新知。

引导学去了解、探究、解决生活中的折扣问题。

上了这节课后我有以下几点感悟：一、联系学生的生活实际，让学生感到数学来源于生活，增强学生对学习数学的兴趣。

比如在导入新课时，我从学生熟悉的文昌恒兴超市入手，说超市听说我们班的同学很聪明，想请同学们帮忙出出主意今年的五一节可以搞哪些优惠活动呢？然后让大家互相说说，从而引入新课“折扣”。

这样关注学生的`生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，容易接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参与学习的兴趣。

人教版五年级数学上册单元教学反思

人教版五年级数学上册单元教学反思第一单元：小数乘法。

- 教学成功之处。

- 在教学小数乘整数时，通过将小数乘法转化为整数乘法的方式，引导学生理解算理，这种迁移的方法学生接受度较高。

例如，0.5×3可以看作5×3 = 15，然后根据因数的小数位数确定积的小数位数，得出0.5×3 = 1.5。

- 利用生活中的实际例子，如购买文具、计算家庭水电费等，让学生感受到小数乘法在生活中的广泛应用，提高了学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。

- 教学不足之处。

- 部分学生在确定积的小数位数时容易出错，尤其是当因数末尾有0的时候。

例如，0.25×0.4，有些学生计算结果为1，没有正确数出积的小数位数应该是三位。

- 在小数乘法的简便运算教学中，部分学生不能很好地运用乘法运算定律进行简便计算。

例如，0.8×1.25×0.25×4，有些学生不能灵活运用乘法交换律和结合律将式子转化为(0.8×1.25)×(0.25×4)进行简便计算。

- 改进措施。

- 加强积的小数位数确定的专项练习，通过对比练习、错题分析等方式，让学生深刻理解小数乘法的算理。

- 在简便运算教学中，增加更多的实例和练习，引导学生观察式子的特点，逐步培养学生灵活运用运算定律的能力。

第二单元：位置。

- 教学成功之处。

- 利用教室中的座位等实际场景，让学生直观地理解数对的概念。

例如，将学生的座位用数对表示，让学生明白数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这种直观教学法使抽象的概念变得具体易懂。

- 通过让学生在方格纸上用数对表示物体的位置并进行平移等操作，加深了学生对位置相对性的理解，同时也提高了学生的空间观念。

- 教学不足之处。

- 部分学生在理解数对中两个数的顺序时容易混淆，例如将(3, 2)和(2, 3)所表示的位置弄反。

- 在解决一些复杂的位置关系问题时，如根据多个物体的位置关系列出数对等，部分学生存在困难。

关于五年级数学上册教学反思（通用5篇）

关于五年级数学上册教学反思（通用5篇）关于五年级数学上册教学反思（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的关于五年级数学上册教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

五年级数学上册教学反思篇1冀教版五年级数学上册共包含九个单元：方向与路线、小数乘法、小数除法、可能性、四则混合运算（二）、多边形的面积、土地的面积、方程、探索乐园，另外还有三个综合实践：旅游方案、铺甬路、估计玉米收入及最后的整理与评价。

《方向与路线》这单元的教学,进一步发展了学生的空间观念,引导学生认识简单的线路图,使学生能根据线路图说出出发地到目的地行走的方向和所经过的地方,体会了生活中处处有数学.本课是在学生会辨认东南西北四个方向的基础上进一步辨认东南,东北,西南,西北四个方向,从而能进一步了解北偏东°北偏西°等具体位置的描述,在教学中紧密联系学生的生活实际,让学生在充分活动中加深体验。

在学习“托运处在花坛的东偏北40°的方向上，这一内容时，关键要让学生把握好以什么为观察点。

在课堂中我采用“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，我让学生每四个人为一小组，互相说一说自己对于另外一个人的位置。

如A同学在B同学的什么方向上，而B同学在A同学的什么方向上，通过这样的一个小组合作和小组活动，让学生亲身经历了“学数学”、“做数学”的过程。

这样学生就很容易理解“托运处在花坛的东偏北40°的方向上。

”它是以花坛为观测点。

而“花坛在托运处的什么方向上。

”它是以托运处为观测点。

如果学生把握好了观测点，就比较容易地得出托运处在花坛的东偏北40°，托运处在花坛的北偏东50°的方向上。

《小数乘法》是学生第一次接触，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。

五年级数学用数对确定位置教学反思9篇

五年级数学用数对确定位置教学反思9篇1、关注学情，教而有效认知教育学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把教育心理学的全部内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进展相应的教学。

”确实，有效的数学教学应当基于学生的已有阅历。

唤醒学生原有学问，了解学生的生活阅历和已有学问背景，是学生学习的根底。

因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己熟悉到这些方法的缺乏，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

2、巧设平台，彰显共性学习是一种共性化行动。

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生共性的“场所”，让学生的主动性和制造性得到尽情释放。

在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，依据数学的简明性特点和符号化特点自己制造更简洁的表示方法的环节中，为学生供应了自主思索的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪慧才智的乐园。

然后再针对学生自己制造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生冲突冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。

可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。

再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清楚了。

3、知趣交融，欢乐求学心理试验说明，学生经过20至30分钟紧急的新课学习后，会感到疲惫，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。

而“兴趣是最好的教师”，为了连续保持学生积极的学习状态，教师要特殊留意练习的设计。

“找好朋友”的练习严密联系生活实际，而且形式活泼好玩，极大调动起了学生学习的兴趣。

学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参加学习。

通过这个形式新奇好玩的练习，变学生被动学习为主动参加，既增大了练习面，又使全体学生主动参加。

2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思(优选3篇)

思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【1】篇〗前段时间我讲了用”数对确实位置”。

“数对”是一个较难理解的知识，通过熟悉的情境便于学生用“第几列，第几行”的方式描述物体的位置。

所以在教学时，我就结合本班学生的座位来学习理解数对。

开始，我先让学生自己描述自己在班级里的`位置，在描述位置时出现了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述张亮位置的需要，引导出竖排叫做“列”，从左往右数，横排叫做“行”，从前往后数。

并进一步向学生介绍这种讲明的表示方法-----用数对确定位置。

接下来，通过自己在班级里的位置进行描述练习，巩固所学的知识。

让学生描述前后左右同学的位置，及观察数对的特点活动，让学生初步感知同一列、同一行物体数对的特点，为下节课学习做好准备。

通过大量的联系之后，让学生说说生活中的数对，同时我也准备了很多生活中的数对，一一展示在课件中，与学生分享。

使本节课再一次推向高潮，整节课学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解用行列描述位置、用数对确定位置的方法。

篇〗这部分内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的经验的基础上进行教学的。

将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。

本节课我通过引导学生观察主题图——军营生活引入对新知识的探索，使学生充分了解数学与日常生活的联系。

课的最后，利用猜位置找礼物和大家喜欢的迷宫游戏的实例，引导学生将所学知识应用到实际生活中去。

这样设计，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。

数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。

本节课中，我注重了向学生充分展现知识形成的过程，我通过将“小强”站在从左数第3列从前数第2行”简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的.信心。

《用数对确定位置》的教学反思范文

本篇文章将围绕着一堂小学数学课进行教学反思，课堂主题为《用数对确定位置》。

面对小学生，笔者在课堂教学设计及实施过程中，采取了一系列策略帮助学生更好地理解和掌握数对的概念，并进行相关的练习活动，不断提高学生的认知能力和思考能力。

首先是教学目标的设定，本节课教学目标主要是帮助学生了解“数对”这个概念，并能够通过数对确定物体的位置。

针对小学生的学习特点和认知水平，本节课选择了铺设路线、搭积木等活动，借助可视化的方式来解释数对的概念和操作方法，使学生更容易理解和掌握相关知识。

接下来是课前导入部分，笔者使用了双手触摸拼图的方式来提高学生的兴趣度和参与度，进而引导学生思考路径和空间方向的关系。

通过触碰拼图来引出“上下左右”的概念和应用，并扩展到“前后”、“内外”等空间概念，为后续的学习打下基础。

随后是教学内容阐述和深入，与学生进行互动式的问答和思考，让学生更好地逐步接受、理解、掌握、应用数对的相关知识点。

在此我设计了多个情景，如“小陈在操场上跳绳，如何通过数对找到她的位置呢？”、“你可以用什么方式来表达它的位置呢？”，帮助学生更好地理解数对的概念和应用。

在此过程中，老师以鼓励为主，对学生在问答环节中的表现给予及时的反馈和指导，从而激发学生学习的积极性和主动性。

此外，并不仅仅是通过数字来进行数对的表达，我通过图形、实物、句法等多种方式来呈现数对的不同面貌，让学生能够在更多的场景中应用数对。

而后是课堂互动环节，老师引导学生在活动中自由探究和思考，先让学生自行挑选几个数对进行练习，自己进行计算，之后老师再逐一点评。

对于初学者，老师会及时发现他们犯的错误并加以解释，对于已经具备较高计算水平的学生，老师则可以引导他们去寻找数对之间的规律，加深对数对的理解。

最后是课堂小结，总结本节课的主要内容，强化学生对数对的掌握和应用，并通过课后练习和知识点复习等方式加深学生对数对的记忆。

本节课的教学设计遵循了“启发式教学”、“任务型教学”、“差异化教学”等原则，通过丰富而有趣的教学方法，借助情境化、互动化、带有探究性等特点，提高了学生的课堂参与度，促进了学生对于数对概念的理解和掌握能力。

五年级数学上册位置教学反思

五年级数学上册位置教学反思一、教学内容分析。

在人教版五年级数学上册中，“位置”这一单元主要让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置以及在方格纸上用数对确定物体的位置。

这部分内容是在学生已经初步认识了前后、上下、左右等表示物体具体位置的基础上进行教学的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。

二、教学目标达成情况反思。

（一）知识与技能目标。

1. 数对概念的理解。

- 在教学过程中，通过具体的实例，如教室里学生的座位排列，引导学生认识数对。

大部分学生能够理解数对中两个数字分别表示的意义，即第一个数字表示列，第二个数字表示行。

但是，仍有少数学生在实际应用时会混淆列和行的顺序，导致数对表示错误。

这可能是因为在最初讲解概念时，虽然结合了实例，但对于部分理解能力稍弱的学生来说，还需要更多的强化练习。

- 在方格纸上用数对确定物体位置时，学生能够根据给定的数对准确地找到对应的点。

当要求学生根据物体的位置写出数对时，部分学生容易出现粗心大意的情况，例如将坐标写错或者忘记写括号等。

这反映出学生在细节方面还需要加强关注，教师在教学中也要注重培养学生认真仔细的学习习惯。

2. 数对的应用。

- 在解决一些简单的实际问题，如根据数对描述棋子在棋盘上的移动路径等，多数学生能够运用所学知识进行解答。

但是，当问题情境稍微复杂一些，例如涉及到多个物体的位置关系变化时，部分学生就会出现思维混乱的情况。

这说明学生在综合运用知识解决问题方面还存在不足，需要更多的综合性练习来提高他们的解题能力。

（二）过程与方法目标。

1. 观察与分析能力。

- 在教学中，通过让学生观察教室里座位的排列以及方格纸上点的位置，培养他们的观察能力。

大部分学生能够通过观察发现位置关系的规律，并用数对准确表示。

但是，在观察一些不规则排列的物体位置时，部分学生的观察能力就有所欠缺，不能快速准确地确定列和行。

五年级数学上册：《位置》教学反思

五年级数学上册：《位置》教学反思回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律.这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好.不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受.在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解.（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习.因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了.我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧.（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用.在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望.在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好.引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示.此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣.同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受.（四）存在的不足在实际教学中当有学生出现（4，2）和（2，4）混乱的问题时我没有及时进行对比，而急于完成教学过程.。

《位置》教学反思

《位置》教学反思《位置》教学反思1回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。

这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。

不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。

在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了来自对“数对”意义的理解。

（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。

因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。

我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。

在教学时，我让学生从自己十分熟悉的'座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。

在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。

引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。

此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。

同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

（四）存在的不足在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有及时进行对比，而急于完成教学过程。

公开课北师版五年级下册《确定位置(一)》教学反思

公开课北师版五年级下册《确定位置（一）》教学反思第一次拿到这节课还有之前几位老师讲课的各种资料和视频，我先看了课本和教参，自己的理解就是这节课是在学生原有知识的基础上，利用方向和距离确定位置。

所以这节课的重点就是方向和距离这两个问题的处理。

之后我又看了几位老师的讲课视频，并对比看了申老师两次的视频，才定下了初稿。

一稿是我按照自己的理解把自己认为这几位老师很不错的环节以及问题的设置，用自己的方式拼凑在了一起，然后就开始了第一次试课。

导入部分是比较不错的，学生也都积极举手发言。

但是在引入课题的部分就出现了问题，我是参照申老师第二次试讲的套用下来。

我是这样问的“熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢？我们要知道什么”中间停顿了有五六秒的时间学生没有任何反应，我又重复了一下问题“在喷泉广场要去熊猫馆，得知道什么?”这时候才有三五个学生举手，并且给出了答案“位置”。

之后又看了一下申老师的视频，她的原话是这样的“我们现在在喷泉广场的位置，我要想去其他几个场馆，我就要知道这些场馆的什么”。

这样一对比我才发现我自以为是像申老师那样说的，但是差几个字学生理解起来千差万别了，而且我第一次的问题问的莫名其妙，第二次重复又问的也不够具体，所以学生才会丈二和尚摸不着头脑。

接下来就是出示动物园的平面图时，关于要不要直接给出方向标的问题。

申老师在第一次讲课的时候也是直接给出了方向标，但她修改后就像虞老师那样，没有直接给出，然后带领学生回忆了一下关于方向标和几个方向。

我当时看他们视频的时候我注意到了，但我觉得影响不大，而且四年级学生刚学过确定位置，我理解的她们这样设计只是单纯的复习，因为她们是五年级的学生，有必要复习一下。

所以我就直接把方向标给出了。

直到后来试完课教研的时候我才知道这样设计的真正原因。

首先生活中的任何一幅平面图不会给出这样的方向标。

而且方向标是以观测点为中心画的，但是观测点不是固定不变的，是会随着观测者所处位置的变化而发生改变。

人教版五年级上册数学精品教学反思位置第1课时用数对表示具体情境中物体位置的方法

第二单元位置
第1课时用数对表示具体情境中物体位置的方法回顾本节课的教学，有几点遗憾之处，首先没有照顾到全体学生，以至于本节课教学过程显得有些仓促，在练习时应找多名同学说，在一名同学没回答对时，找另一名同学纠正，多给同学们留思考空间。

再有是当学生确定自己在班级中的位置时，如果先不去统一观察者角度，让学生直接确定在第几列，由于数的方向不同，
一定会出现异议，这时候再向学生强调是站在讲台的位置，让学生明白确定位置要先确定观察者的位置，才便于统一确定位置。

这样可能会使学生解决问题时更主动，掌握知识更扎实，也使教学更加严谨。

所以在以后的教学中，我将注意放手再大胆些，让学生主动探索掌握知识。

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人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教学设计(含教学反思)

第2单元位置第1课时位置（1）【教学内容】教材P19例1。

【教学目标】1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

3.发展学生的空间观念，进一步培养数感。

【重点难点】重点：会用数对确定物体的位置。

难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

【教学过程】一、谈话导入师：你知道如何描述同学的位置吗？这节课我们就来学习相关知识。

（板书课题：位置（1））二、探究新知1.明确行、列的意义。

课件出示形似教材P19例1座位图。

师：谁能说一说我们是怎么规定列和行的？【学情预设】竖排叫“列”，从左向右数；横排叫“行”，从前往后数。

2.认识数对。

课件出示老师说的话。

（1）自主探索。

师：你能根据图中信息找到张亮同学的位置吗？自己在书上圈一圈，说一说你是怎么想的。

【学情预设】张亮在第2列，第3行，学生能在座位图中正确圈出来。

（2）交流分析。

课件出示标注行和列的座位图。

师：张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。

你现在知道怎样表示物体的位置吗？【学情预设】预设1：用数对表示。

预设2：用括号把列数和行数括起来，前面一个数字代表列，后面一个数字代表行，中间用逗号隔开。

3.深化认识。

师：你知道王艳同学和赵雪同学分别在第几列、第几行吗？你能用数对表示她们的位置吗？【学情预设】王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。

师：王艳同学和赵雪同学的位置都是用3、4表示的，它们有什么不同吗？小组讨论，指名回答。

师：数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？独立完成，指名回答。

4.小结归纳。

师：用数对表示数要注意什么？小组讨论，交流汇报。

共同总结：（1）竖排叫做列，横排叫做行；确定列数时，要从左往右数，确定行数时，要从前往后数。

（2）用数对表示物体的位置时，先说列，后说行，表示形式为（列数，行数）5.强化训练。

五年级下学期确定位置教学反思范文(通用7篇)

五年级下学期确定位置教学反思范文（通用7篇）五年级下学期确定位置教学反思1本节课主要引导学生从方向和角度两个方面结合去确定位置。

重点是能根据方向和距离确定物体的位置。

难点是能描述简单的路线图。

本节课我在充分利用教材原有情境的基础上，重视教学组织方式和“学法”的挖掘，鼓励学生从现实生活情境中抽取数学模型，利用分组探索的学习方式，引导学生自主探索合作交流，使本节“确定位置”学习过程充满观察、探索、分析，具有一定的挑战性，学生的学习能力得到了极大提高。

我还注重鼓励学生解决问题策略的多样化，在教学中尊重每一位学生的个性特征，允许从不同的角度认识问题。

鼓励解决问题的多样化，因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。

另外，我还非常重视对学生学习数学过程的评价，关注学生在小组探索活动中的参与程度、合作交流的意识、情感和态度的发展。

我在授课过程中，非常关心学生在学习过程中的情感和态度，随时了解学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣，同时也很重视对学生数学思维过程的评价，观察了解学生思维的合理性和灵活性，考查学生是否能够清晰地用数学语言表过自己的观点。

五年级下学期确定位置教学反思2《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。

教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。

我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。